新課改背景下初中歷史創新教學方法的研究

摘 要：作為人文社會科學的基礎課程，歷史在培養學生的綜合素質、促進學生全面發展方面有著舉足輕重的作用。新課改的不斷推進，對歷史教學提出了更高的要求，如何在新課改背景下進行初中歷史教學模式的創新，是當前歷史教師應思考的問題。文章分析了目前初中歷史教學還存在的問題，探討了新課改背景下初中歷史創新教學方法的有效運用策略。

關鍵詞：新課改；初中歷史；教學創新

作者簡介：魏景緒（1973—），男，山東省菏澤市東明縣第四初級中學。

新課改背景下，初中歷史教師應創新歷史教學方法，開展素質教育。歷史學科素質是學生的基本知識、主要能力、情感態度和價值觀的綜合反映。在契合教學目標的前提下，教師采用創造性的教學策略，既可以提高學生的歷史學科素養，又可以有效地提升歷史課堂教學效果。

一、初中歷史教學存在的問題

在教學過程中，教師占據主導地位，學生參與度較低。受傳統教育方式和理念的影響，部分歷史教師很難在短時間內改變“填鴨式”的教學方式，其講課時，學生通常只能被動接受知識，無法深入理解知識的內涵。在課堂上，幾乎沒有學生與教師進行互動，也很少有學生針對教師講的內容提出問題，學生并沒有積極地參與到課堂教學中。

部分教師只講授知識，而不講授方法，他們的傳統觀念還沒有轉變。他們認為，歷史課堂教學就是讓學生記住相應知識，讓學生在考試的時候，能夠活學活用，得到好的成績。在這種觀念下，歷史教師開展的教學活動很難全面培養學生的歷史學科素養，會給學生造成很大的消極影響，打擊學生的學習積極性。在教學中，教師要把學習的方法和解決問題的方法都傳授給學生。

部分教師對實踐的重視不足，無法充分激發學生的學習興趣。初中歷史教材的內容，是對歷史事件的淺顯、基本的概括。在教學中，部分教師很少運用實踐性教學法，以為通過講述，就能讓學生記住歷史。單純口述的教學方式固然有一定的效果，但這種教學方式很難激發學生學習的興趣，也無法達到相應的教學目標。

二、新課改背景下初中歷史創新教學方法的有效運用

（一）有效更新教學觀念

部分初中歷史教師把成績提升作為教學的主要目標，在初中歷史課上，他們喜歡把歷史教材中的內容毫無保留地灌輸給學生。在這類傳統的歷史課堂上，教師把自己當成課堂的主體，只是一味地講授知識，忽略了學生的課堂參與情況，甚至學生連提問的機會都沒有，這樣不僅無法激發學生對歷史的興趣，也無法提升歷史課堂教學質量。因此，初中歷史教師要更新教學理念，改變傳統的“死記硬背”“灌輸式”的教學方法，運用自主合作探究的教學模式，激發學生的學習興趣。

例如，在相應的歷史教學中，教師可以提問：“說到秦滅六國，你認為應該要了解哪些信息？”教師可以以此為基礎，鼓勵學生進行合作學習，讓一些學生查找秦滅六國的時間、地點，讓另一些學生研究相關的人物，分析這些人物的性格特征，再讓一些學生查找秦滅六國的詳細經過和具體情況。學生把這些內容結合起來，就可以明晰秦滅六國的歷史。當然，教師也可以將學生劃分為多個學習小組，讓組長根據組員的興趣或其在學習過程中遇到的問題，合理地安排組員的學習任務。比如：有些同學對秦王嬴政很感興趣，組長可以讓其查找秦王嬴政的相關信息，了解秦王嬴政的豐功偉績；有些同學對“秦國統一是歷史發展的必然產物”這一句話不理解，組長可以讓其根據這一問題進行深入探討。在自主探究學習結束后，學生還可以進行協作式互動，總結新課程的重點，并對新課程的知識內容進行系統的學習。

（二）優化融合理論實踐

鄉村與城鎮相比，雖然在教學手段、教學條件等方面相對落后，但在某些方面卻具有明顯的優勢。教師可以根據農村的實際情況，結合相應的課程內容，帶領學生進行課外實踐，這樣不僅可以激發學生對歷史的興趣，還能進一步提高教學質量。

例如，在學習八年級下冊第六單元第十九課《社會生活的變遷》時，教師可以將學生帶到鄉村中，讓學生與長者交流，了解中華人民共和國成立后，特別是改革開放后，人們在衣、食、住、行等方面的巨大改變，并形成一份調研報告［1］。在之后的課堂上，教師可以讓學生分享他們的實踐成果。如筆者班上有些學生的演講就非常好，他們對服裝、飲食、住房、交通、就業、社會安全等進行了全面的分析，分析了中華人民共和國成立和改革開放后的情況，且都附有相關的照片。這種教學形式，一方面可以增加學生的歷史經驗，讓他們體會到過去幾十年來生活的巨大變化，體會到改革開放對人民生活的巨大影響；另一方面，可以培養學生收集、歸納、應用信息資料的能力，提高學生的科研技能，激發學生對歷史課的興趣，提高初中歷史教育的質量。

（三）創新運用教材內容

初中歷史教材的內容很多，不少學生認為它是有趣的，但卻難以記憶，那么如何幫助學生更好地掌握教材的知識呢？在教學過程中，教師應對教材內容進行創造性的應用，使學生真正理解相應知識。以七年級上冊《兩漢的科技和文化》一課的教學為例，教師首先要掌握幾個學生感興趣的知識，如造紙術等。造紙術是中國四大發明之一，在上這節新課前，學生對造紙術的了解并不多。教師可以通過多媒體設備向學生演示造紙的過程，并在教室里和學生開展“快速問答”活動。教師可以提出“最早的紙張出現在何時，叫什么名字？”“后來誰進一步改進了造紙術？”等問題讓學生回答。這種教學游戲可以幫助學生快速找到知識點，并從課本中提煉出相應的知識。由此可見，教師創新運用教材內容，不僅能激發學生的學習興趣，還能節省自己的時間和精力。

（四）重視引導學生參與

讓學生運用推理分析的方法，將新舊知識進行整合歸納，可以提高學生分析歷史的能力和閱讀理解能力。初中歷史課程涉及很多歷史重要事件，其評價部分既簡潔又嚴謹，且比較抽象。因此，教師在教學中要善于分析和推敲，將新舊知識相結合，引導學生自主思考，讓學生通過比較、歸納、總結，提高分析、解決問題的能力。例如，在講授《辛丑條約》的時候，教師可以與學生探討該條約對中國當時社會的影響，引導學生參與討論，加深學生對《辛丑條約》的認識。接著，教師可將《辛丑條約》與以前的條約進行對比，并分析其對中國的傷害，讓學生真正明白《辛丑條約》為何對當時中國社會有巨大的影響［2］。

豐富多樣的教學方式可以營造良好的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，讓學生充分發揮自己的聰明才智。在歷史教學中，教師運用視角轉換的方法，可以有效地激發學生的創造性思維。比如，在教學《馬關條約》相關知識時，教師可與學生討論該條約對中國民族產業發展造成的阻礙，讓學生了解到這一條約的簽署也激發了中國人民自發反抗侵略的意識，使更多的中國人民投入挽救民族危亡的運動中。教師要重視學生的參與，讓學生有機會去實踐和創造。德國教育家第斯多惠曾經說過：“教學之道，不在于教，而在于激勵、呼喚與鼓勵?！苯處煵坏寣W生“學會”，更要讓他們“會學”?！皶W”指的是學生能夠運用科學的方法，積極地獲取知識，并進行思維創新。在一定程度上，學生學習科學的學習方式，提升自己的學習能力，遠勝于學習書本上的知識。在培養學生創新能力的過程中，教師應摒棄“填鴨式”的教學模式，采用啟發式教學法，重視引導學生參與課堂教學活動。因此，教師可運用創新的教育模式，讓學生成為“小教師”，讓他們參與到整個教學過程中，充分發掘他們的潛力，讓他們自由思考，展現自己的才華，從而更好地提升教學效果。

（五）積極開展課外活動

1.參觀、走訪

教師可帶領學生參觀歷史博物館、歷史遺跡，或帶領學生走訪老干部、烈士家屬，讓學生在親身體驗的過程中對歷史環境、人物有更深刻的理解，使其產生強烈的求知欲，愿意展現自己的創造潛力。

2.制作簡易教學工具，編排歷史簡報

教師可帶領學生制作一些簡易的教學工具，鼓勵學生編排歷史簡報，撰寫短篇文章，表達自己的觀點，展示自己的創意和才華。

3.開展社會調研，正確認識社會環境的變化

教師可讓學生開展社會調研活動，收集本地歷史文獻，培養學生對故鄉的熱愛之情，鍛煉其收集和整理材料的能力。

（六）積極開展合作學習

在初中歷史課堂上，教師要積極與學生進行互動，并珍惜與學生互動的機會，只有這樣，才能有效調動學生學習歷史學科的興趣與積極性。同時，教師也要根據每次課堂的情況，結合學生在課堂上的反饋，進行課堂教學方法的調整，從而創造更生動且更容易讓學生接受的課堂教學方法，最終提高學生的自主性和創造性。在合作學習中，教師要科學、合理地劃分學習小組，明確學生的職責，從而提高教學效果。在課堂上，教師要從學生的實際需要出發進行教學，使學生能夠獲得有意義的知識，這樣才能有效激發學生的學習興趣。

（七）積極開展分層教學

在課堂教學中，歷史教師要按照學生的歷史基礎和學習能力，采取科學合理的方法，因材施教，加深學生對歷史知識的理解。教師可以根據學生的實際情況，適時地調整教學內容，以滿足每一位學生的學習需要，減輕學生的歷史學習負擔。在傳統教育理念中，成績是衡量一名學生是否優秀的主要標準。然而，每個學生都有自己的特點，成績不佳的同學如果在課堂上總是被批評，時間一長，就會失去學習的興趣和自信。分層教學恰恰能彌補傳統教學模式的不足，為學生提供良好的學習機會，使其達到一個新的高度。在學生學習成績不佳的情況下，教師要適時地鼓勵，培養學生的自信；在學生取得進步時，教師要鼓勵學生積極進取，提高教學效果。

（八）豐富課堂教學內容

運用多媒體的教學方式，不但可以彌補傳統教學模式的不足，還可以讓學生了解不同的知識，加深學生對知識的理解，從而提高學生的學習效率。中學歷史教師要具備豐富的專業知識，將多媒體技術和歷史知識結合起來，以達到最佳的教學效果。教師運用互動式教學方式可以使學生真正地成為學習的主人，提升學生的學習效果。例如，教師在講授歷史的過程中，可以運用多媒體技術，將課本上靜止的文字轉化為生動的畫面，并展示給學生，讓他們更深入地理解知識。在這樣的學習氛圍中，學生的能力更容易得到提高［3］。

按照新課改的要求，教師應把教材內容作為教學的主要內容，重點挖掘學生的各種潛能，全面培養學生的歷史素質。多媒體技術可以開闊學生的眼界，教師利用多媒體技術對歷史知識進行整理和歸納，既可以讓學生掌握基本的知識，又可以節省大量的時間，讓學生在學習的過程中，獲得更多的信息。利用多媒體技術進行歷史教學，既能激發中學生的歷史學習熱情，又能營造輕松愉快的教學氛圍，使學生達到最佳的歷史學習狀態。

結語

新課改的不斷深化，對初中歷史教學提出了更高的要求，如何在新課改背景下進行初中歷史教學模式的創新，是當前歷史教師應思考的問題。新課改背景下，教師要有效更新教學觀念，優化融合理論實踐，創新運用教材內容，重視引導學生參與，積極開展課外活動，積極開展合作學習、分層教學，以有效提升學生的學習效果。

［參考文獻］

［1］昂切吉.新課改背景下創新初中歷史教學的策略分析［J］.當代家庭教育，2022（13）：113-115.

［2］畢秀鳳.新課改背景下初中歷史教學方法的創新性探索［J］.家長，2022（30）：111-113.

［3］徐滋潔.論新課改背景下初中歷史教學方法的創新［J］.中學政史地（教學指導），2021（11）：22-24.