新課程標準視角下小學數學學業質量評價的反思

摘 要：隨著基礎教育課程改革的不斷深入，我國在基礎教育領域已經形成了相對完善的評價體系。教師應充分發揮新課程標準在評估方面的教育引導功能，堅持以評促學、以評促教，在教學活動中，根據教學內容以及學生學習特點，選用恰當的評估方法；將學生學業質量評價結果與教師的教學評價結合起來，注重對評價結果的實際應用，從而轉變教育教學行為，促進學生發展。文章基于新課程標準視角對小學數學學業質量評價進行探究。

關鍵詞：新課程標準；小學數學；學業質量評價

作者簡介：邵欣昌（1995—），男，安徽省滁州外國語學校。

新課程標準提出，要將學習質量評價作為國家課程和地方課程的評價依據，作為對義務教育各學科教學進度考核的重要內容；要根據教學目標和學生的發展需求，結合地方課程特色，開發和實施有利于學生發展的課程。新課程標準也對小學數學教師提出了新的要求，即重視對學生數學知識的教學和學習質量的評價，并將小學數學學業質量評價與教師日常教學密切結合。由此可見，數學學習質量對學生學習有著深遠意義。

課程目標管理體制改革和教學制度改革是新課程改革的重要內容之一，也是新課程標準的重要內容。新課程標準注重從理論和實踐兩個層面對數學教學開展質量評估。數學學業質量測評是其中的一種有效的評價方式，教師通過課上觀察、課下獨立測試和綜合運用等方式對學生進行學業成就的測量。具體來說，就是根據教師指標體系對學校課程實施情況進行測量，并形成一定數量的測量報告。同時，新課程標準要求教師在關注學生“四基”“四能”達成的同時，還要處理好核心素養與“四基”“四能”的關系。基于此，文章從新課程標準視角下的小學數學學業質量評價入手，探究健全教學質量評估機制和優化教學方法的有效路徑。

一、新課程標準下小學生數學能力評估要素

（一）教師的管理能力

在確立課程目標方面，新課程標準更加注重教師在課程教學過程中的主導作用，要求教師不但要重視每個學生對基礎知識的掌握情況，還要重視學生的能力發展情況，全面考核和評價學生核心素養的形成發展。只有正確認識和管理學生，教師才能將教學質量評估真正落到實處。

（二）學生的數學成績

需要注意的是，學生學習成績的提升需要一定的時間，經歷一定的過程，教師需要循序漸進地實現教學目標。對于學習成績不理想，未能達成小學數學課程標準中提出的數學學習質量要求的學生，教師、家長要對學生存在的問題進行分析評估，及時指導學生，以幫助學生提升成績，促進學生全面發展。

（三）學習過程

新課程標準要求教師在教學過程中積極關注學生個體的發展，使學生能夠有計劃地開展自主學習，促使學生主動發現問題、提出問題、分析問題并積極探索解決問題的方法。同時，教師要關注學生的學習方式。數學教學過程應該是一個使學生在探究問題的過程中不斷發散思維，在解決問題的同時能夠提出獨特見解和看法的過程，因此，教師可以在班級內部組織展示交流活動，讓學生在交流互評中總結自己的進步，反思自己的不足，汲取他人值得借鑒的經驗，以此促進學生發展。

（四）學習結果

小學數學學習結果評價主要指向學生在學習中獲得的知識和能力兩方面。新課程標準要求，一要對課堂教學實施情況和教學效果進行測評并形成測量報告；二要對學生數學知識和技能掌握情況進行評價并形成學業質量測評報告。所以在評價時，教師要注意對學生的課前預習、課中學習、課后復習情況進行檢驗，即對學生不同階段的數學學習成果進行全面、整體的評價。通過了解學生的課堂學習情況，教師能夠及時有效地指導學生，使其發現問題，找到問題所在，從而調整學習計劃。

（五）質量判斷方法

為了確保評價的客觀性和科學性，新課程標準中特別強調了評價方式要豐富，評價維度要多元，評價主體要多樣。學生要能夠掌握每個單元學習內容的重難點，以及自己在單元的學習過程中的學習情況；授課教師要知道每個學生在單元教學中的學習情況，是否達成相應的教學目標。通過對比的方式，學生以及授課教師都能夠更加直觀地了解自己當下的狀態。

二、新課程標準下的小學數學學業質量評價理念

小學數學學業質量評價的實施需要將整體式評價與個性化評價相結合。新課程標準實施后，小學數學價評體系更加完善，但仍有部分教師沿用原有的單一評價模式。雖然這在一定程度上可以對學生的綜合能力進行考查，但忽略了不同階段學生發展水平之間的差異，評價結果不能反映學生的真實學習情況。對此，數學教師要重視創新評價方式方法，在評價時合理使用信息技術手段，以此準確快速地掌握學生的變化情況，更好地提升學生的數學學習效率。

新課程標準提出，小學數學學業質量評價的各項內容和目標要求是一個整體，同時，學生在數學學習過程中的學習興趣、學習能力等是動態變化的。因此，教師需要一套科學合理的評價方法來對這些內容進行全面考察，以幫助學生更好地把握自身的發展情況，從而達到評價目的，并有效激發學生的學習興趣。教師應關注每個教學環節，綜合考查學生的綜合素質、學習興趣、學習態度等，以解決實際問題為本。教師要在數學學業質量測評過程中關注學生實際，全面系統地了解學生各方面的發展情況，還需要關注不同年級學生在數學學習過程與方法上的差異，以及因數學知識對于學生學習體系構建所起的作用不同而表現出來的不同結果。這樣的個性化和整體式評價能夠幫助教師更好地優化教學。

三、推進小學數學學業質量評價改革的策略分析

數學學業質量評價是從學生學習內容和結果、學生各方面發展水平出發，設計出的一種全方位綜合考查學生全面發展情況和能力水平的科學指標。它不僅體現了國家對學生素質和能力培養的要求，也體現了學校教學質量發展與時代發展的需要。從教學本身來看，其是為了促進學生良好學習習慣培養，以及思維品質、學習能力、行為習慣等方面全面發展所進行的一種綜合考查。小學數學課程標準中提出的學科核心素養，是指學生所需要掌握和發展的學科基本技能，以及在一定情境下能夠自主解決復雜問題所必需的精神層面的特質。以學生為主體的數學學業質量評價，是對學生的知識和能力進行診斷和評估，也是對學生學習過程中的行為和表現進行記錄和觀察，以便學校在教學和管理中更好地促進學生發展，更好地服務學生學習。

（一）改進教學方法，強化素質教育理念

提高小學生數學學業質量的關鍵在于提高課堂效率，所以教學過程也是教學質量評價的要素，教師要想提高小學生數學學業質量，必須讓學生學會解決問題。布置小學數學作業是一種啟發式教學，而不是灌輸式教學，教師要使學生不僅可以通過課堂練習加深對知識和技能的理解，也可以通過課堂練習提高問題處理能力，優化數學學習思想方法，深化數學思維，能從數學角度理解事物之間的聯系，從而解決實際問題。

（二）促進教師素質的提升

素質教育不僅體現在課程的設置上，還體現在教育教學中。是否能合理轉變教師角色和重視多元評價，影響著素質教育的全面發展。因此，教師首先必須意識到學生是擁有獨立人格的個體，必須要以學生為中心開展教育；其次，要重視課堂的實效性，以讓學生更好地在課堂上發揮主觀能動性；再次，教師要及時根據學生學習情況改變教學方法，做到因材施教；最后，教師要從過去課堂中的重知識傳授向重知識傳播和課堂管理相結合轉變，向注重學生學習思想、學習能力、行為習慣、文化素養的發展轉變，重視學生思想品德培養、學習方式的轉變。

（三）創新評價機制

教師應該把提高課堂教學效率作為首要任務，如此才能有效提高學生的學業質量。按照當前的新課程標準和有關的規定，數學教師必須改變傳統教學思想，改變觀念，關注學生思想、道德品質、動手實踐能力、情感態度與價值觀等多方面的發展。數學教師還要強化對教學理念的改革，即按照國家對中小學生基本素質和創新能力的培養、數學教學質量要求，增進與學生的交流和溝通，積極推動小學數學課程教學開展和改革，以此推動小學數學教育整體質量的提高，全方位提升教育素質，推動學校課程均衡發展。

（四）重視道德品質評價

有效實施評價策略，重在關注學生核心素養。小學生的道德品質與思維品質是決定他們以后發展水平的關鍵因素，所以培養學生的道德品質對素質教育有著十分重要的意義。

在小學數學教育中實施教學評價，教師不僅要對小學生良好行為習慣與品德素養發展情況進行客觀評價，也要評價小學生的學習態度和創新精神及其在學習過程中對數學本質的認識與情感態度方面的發展情況。教師可以要求學生定期參與課外活動，并觀察記錄活動過程中發生的各種現象，從而更好地認識和了解每個學生。

（五）培養學生創新意識與實踐能力

小學數學教育目標和任務明確，其中的一大重點在于培養小學生的創新意識和實踐能力。新課程標準要求，教師在發展學生創新精神和實踐能力的同時，應培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，并逐步提高其發現和學習新知識的能力，引導學生形成獨立解決問題和進行創造性選擇和創新的習慣，促使學生形成終身發展的能力。

結語

新課程標準的提出是我國基礎教育領域改革的一個新起點，教師要根據新課程標準對學生進行學習質量評價，制訂教學方案，對學生進行全方位的關注。就學校教育能力的提高而言，數學課程的優劣直接影響著整體教學的優劣。要想讓學生得到真正的發展和進步，讓每一個學生都能得到應有的發展和提升，教師就必須對學生的數學學習進行有效管理，有質量地完成整個小學數學學業水平評價，并進行相應的質量監測工作。要想真正讓每一個學生都能享受學習成果，教師就需要通過不同階段的教學來解決他們所遇到的數學問題，以達到培養和提高學生核心素養和能力的目標。只有科學有效、有意義地定期對學生數學學業質量進行科學合理的評估和反饋才能更好地促進教育，發展學生，提高教學質量以及提高教師的工作效率和服務水平，從而實現師生之間共同成長。

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