大概念視域下的小學英語整合性閱讀教學探索

【摘要】教師在大概念視域下，以主題為引領，明確教學目標，梳理貼合主題和學生學情的課內外教學資源，對閱讀教學的內容進行有機整合，創設有效情境，有利于構建更好的英語整合性閱讀教學課堂。

【關鍵詞】大概念；小學英語；整合性；閱讀；教學

作者簡介：費麗（1982—），女，江蘇省宜興市城中實驗小學。

學科大概念能將以往零碎的、散亂的學科知識整合起來，使課程內容結構化、情境化，學生可以以此為“概念錨點”，深入挖掘學科內核，有效學習和遷移學科知識，真正提升學科核心素養［1］。整合性閱讀有較為集中的閱讀目標，教師在對目標進行篩選時，要注意貼合閱讀內容，這樣才能有效地開展閱讀教學。教師可以以大概念為引領，從發展學生的素養出發，選擇更多不同層次、不同形式的閱讀資源，為學生創設更好的學習氛圍。

一、目前小學英語閱讀教學中的一些問題

（一）碎片化知識弱化了英語學科的育人價值

每個學科都有其獨特的育人價值，學科的育人價值需要通過教學來傳遞和實現。譯林版英語教材的編寫以話題為核心，有利于學生在學習中獲取與話題有關的英語學科知識，但是，這些知識之間缺乏連續性、關聯性、能動性，導致學生缺乏主動閱讀的意識，閱讀能力較為薄弱。教師在學科大概念視域下，以主題為引領進行教學資源的有機整合，可以幫助學生建構結構化語言知識，真正實現英語學科的育人價值。

（二）淺層性閱讀制約學生的思維發展

目前，在小學英語閱讀教學中，部分教師關注較多的還是教材的閱讀內容。教師講解過多，導致學生的閱讀體驗不高，且知識拓展不足。學生習慣于被動地接受學習內容，往往不嘗試獨立思考，缺乏深度學習，如此導致學生的閱讀素養長期得不到提升，嚴重束縛了思維的發展。在英語整合性閱讀教學模式下，學生將會獲得語言能力和思維品質的雙重發展。

二、聚焦大概念，精準整合內容

譯林版英語教材通常以某一個話題引領一個單元的教學，而教師在大概念視域下整合相關聯的教學內容，能夠讓知識內容更具意義。教師聚焦大概念有序實施教學的過程，可以促進學生整體感知知識，實現深度學習，從而發展英語學科核心素養。

（一）跨單元整合

譯林版英語教材的不同單元和不同年級之間的語言知識是循序漸進的，所以教師可以研讀教材內容，整合話題內容，提煉大概念。

譯林版英語四年級上冊Unit 6“At the snack bar”的“Story time”是Mike和家人在快餐店點餐的場景；譯林版英語六年級下冊Unit 3“A healthy diet”的“Story time”則是介紹及對比了Mike和Yang Ling的日常飲食習慣。

“At the snack bar”引導學生了解不同的飲食習慣，樹立健康飲食的觀念。“A healthy diet”注重引導學生樹立合理飲食、健康生活的觀念。教師可以結合這兩個單元的教學內容，提煉出大概念“健康飲食，健康生活”。基于此大概念，教師可以借助Mike和家人在快餐店的點餐場景導入教學內容，助力學生初步了解Mike的飲食喜好，再通過學習活動助力學生了解Yang Ling的日常飲食習慣。接著，教師可以讓學生開展小組討論，對照“健康飲食金字塔”，判斷兩人的飲食結構是否均衡和健康。

學生發現Mike的飲食不健康，因為他非常喜歡吃甜食，每天很少喝水，而且還不愛吃水果和蔬菜。因此，學生提出讓Mike少吃甜食、多喝水、多吃水果和蔬菜的建議。還有細心的學生想到Mike因為牙疼去看牙醫，認識到不健康的飲食習慣會導致身體的不健康。學生還發現Yang Ling雖然也喜歡吃甜食，但和Mike不同的是，她每次都只吃一點點，綜合考慮，她的飲食結構是比較均衡和健康的。

學生不僅了解了一些中西方不同的飲食習慣，知道了哪些食物要多吃或少吃，還學會了對照“健康飲食金字塔”判斷自己的飲食習慣是否健康。學生在感知、理解“健康飲食，健康生活”的大概念中，學會了進行飲食方面的調整。

（二）跨教材整合

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出：“在開發素材性英語課程資源時，要注意選用具有正確育人導向的、真實、完整、多樣的英語材料，如與教材單元主題情境相匹配的英語繪本、短劇、時文等學習材料”。［2］教師可以基于教學主題選擇合適的英語繪本進行整合，達到豐富教學內容、激發學生閱讀興趣、培養學生閱讀能力的教學目標。

譯林版英語四年級下冊Unit 5“Seasons”的“Story time”用圖片和文字結合的形式呈現了有關四季的活動，表達了孩子們對大自然的喜愛。此課主要要求學生學會運用“We like spring/summer/autumn/winter.”等句型。

繪本The Four Seasons用擬人化的手法描繪四季的循環交替，展示大自然在不同季節的美妙與神奇，令人陶醉。學生能夠通過繪本感受雨與雪、花開與葉落、植物的成熟、動物的習性。此外，繪本用現在進行時的句型描述四季變化，在教材的基礎上拓展了更多的單詞，如cicadas、crows、corns、snowflakes等，有利于學生豐富語言知識儲備，也有利于學生學會更生動地描述四季的美景和多彩趣味的活動。

教師可以整合教材和繪本的閱讀資源，帶領學生在閱讀中領略四季的美好，讓學生感受多姿多彩的生活，引導學生熱愛自然和生活，提高學生運用英語知識的能力。

（三）跨學科整合

教師跨學科整合知識，不僅能夠拓寬教學內容的廣度和深度，還能夠培養學生運用多學科知識解決實際問題的綜合能力。

譯林版英語六年級上冊Unit7“Protect the Earth”的“Story time”由“Save water”“Save energy”“Save trees”“Dont use too much plastic”四個部分組成，教材介紹了這些資源或材料的用途和使用現狀，提出了保護地球的有效措施，旨在引導學生熱愛地球、保護地球。學生通過前三個部分的學習，對人們浪費和過度使用資源有了一定的了解。因此，教師基于大概念“如何保護地球”，嘗試整合英語學科和科學學科的內容，把此課內容和蘇教版科學三年級下冊“塑料”進行整合。

“塑料”這一課中講到塑料有輕便、牢固等優點，所以被廣泛使用于人們的生活，但是塑料不易分解，對環境極為有害，被稱為“白色污染”。學生通過學習認識到人們的生活離不開塑料，也了解到“白色污染”對環境造成的危害。

因此，教師可以結合“Dont use too much plastic”，組織學生深入思考人們還可以為減少“白色污染”做些什么。學生聯系生活實際，更能感受到保護地球的重要性，樹立減少“白色污染”的環保意識。

教師跨學科整合教學內容，倡導學生增強“保護地球，從我做起”的意識，有利于幫助學生樹立環保、節約的價值觀。

三、基于大概念，創設教學情境

教師在大概念視域下，將知識點串聯起來，并進行整體設計，有利于創設更完整的教學情境。在整合性閱讀的過程中，學生能夠增長見識，了解更豐富的思想、情感、文化，進而發展英語學科素養。

（一）善用圖片，激活學生思維

譯林版英語五年級上冊Unit 4“Hobbies”的“Story time”中，Mike講述了自己和朋友們的愛好；譯林版英語四年級上冊Unit 4“I can play basketball”的“Story time”呈現的是Mike和朋友們打籃球的過程。“Hobbies”引導學生養成良好的興趣愛好，“I can play basketball”鼓勵學生熱愛運動，不懼困難。結合這兩部分教學內容，教師可以提煉出大概念“不懼困難，養成良好的興趣愛好”。

首先，教師可以播放一組Mike運動的圖片，同時出示句子“I can play basketball well， I am not good at football.”，幫助學生理解其含義；其次，教師可以播放Mike和Liu Tao一起打籃球和踢足球的圖片；最后，播放Liu Tao一開始不會打籃球，但是在Mike和Wang Bing的鼓勵下，建立信心，不懼困難，終于成功的圖片。

學生通過學習，認識到堅持自己的愛好，不懼困難，努力練習，有利于自己的不斷進步。

（二）巧用主題，引發學生的共鳴

譯林版英語六年級下冊Unit 1“The lion and the mouse”的“Story time”是一則寓言故事，讀完故事后，教師可以讓學生思考，森林里的其他動物如果聽到了獅子的呼救聲，會來救他嗎？學生發揮想象，各抒己見。接著，教師可以引導學生帶著好奇心走進繪本The Lion and the Mouse，繪本講述獅子被困后，陸續有不同的動物來救它，但是都沒有成功，后來弱小的老鼠來了，用自己的方法救了獅子的故事。

兩個故事情節相似，主題意義相似。教材的故事告訴學生，弱者看似微不足道，但有時候也能給強者提供幫助；繪本的故事告訴學生，當身處困境時，不管強大與否，都需要朋友相助。學生的生活總有這樣的互助時刻，所以學生在閱讀時會產生情感共鳴。

教材和繪本采用的時態都是一般過去時，句型也都比較一致，這能夠幫助學生提高閱讀的流暢度。與此同時，繪本拓展了更多的動詞過去式，如roared、 hissed、 tugged、 pulled等，能夠有效幫助學生增加詞匯量。

（三）妙用結尾，激發學生的興趣

譯林版英語五年級下冊Unit 7“Chinese festivals”的“Cartoon time”中Bobby和Tina談論母親節，并給媽媽提前準備了禮物。母親節那天，媽媽收到了它們精心準備的節日賀卡和鮮花，很高興。在一旁的爸爸問：“是不是也有父親節呢？”于是，教師便可以引導學生閱讀繪本Biscuit Loves Fathers Day，讓學生感受小女孩和父親之間濃濃的愛。繪本結尾還提到慶祝父親節的方式有很多，教師可以提問學生：“你們會如何和父親一起過父親節呢？”學生暢所欲言，意猶未盡，激發了英語閱讀的興趣。

四、緊扣大概念，實現學科育人

緊扣大概念的學習，是有組織的結構化學習，更加貼合學生的學情，有利于激發學生的探究興趣。大概念視域下的整合性閱讀幫助學生在深層理解中內化和運用語言，更有助于實現學科育人。

（一）契合主題，挖掘育人素材

譯林版英語四年級上冊Unit 5“Our new home”的“Story time”呈現的是Su Hai和 Su Yang一家搬到新家時，姐妹二人詢問自己物品位置的情景，旨在讓學生學習運用英語談論物品以及物品的方位。繪本Home Is Best！描繪的是鸚鵡先生的尋找新家之旅，它在不同的地方體驗后，發現自己的家才是最好的。

教材通過問題幫助學生抓住關鍵信息，繪本通過對場所的細膩描繪拓展了語言使用的情境。雖然繪本中沒有出現教材的重點句型，但是卻升華了家的主題，激發了學生對家的熱愛之情。

（二）融合學科，滲透育人理念

譯林版英語五年級下冊Unit 5“Helping our parents”的“Story time”以Mike的視角呈現了家人們周六一天的活動。閱讀教材后，學生認識到每個人都應該做一些自己力所能及的家務勞動，為家庭付出，為父母分憂。

統編版道德與法治四年級上冊第二單元的“這些事我來做”，就是討論子女可以為家里做哪些家務。學生通過學習，了解到父母的辛苦，認識到做家務勞動可以為父母減輕一些負擔。于是，學生思考做什么、怎么做、何時做，并嘗試做家務。如此，有助于學生養成良好的生活習慣和形成良好的勞動態度。

此外，教師還可以補充一些有關家務勞動的動詞短語，如water the flowers、mop the floor、dump the rubbish等。教師融合道德與法治學科的內容，讓學生明白做家務的好處，也讓學生對“Helping our parents”有了更深的感悟，實現了學科育人的目標。

（三）關聯生活，豐富育人內涵

譯林版英語三年級下冊Unit 2“In the library”引導學生認識標識，遵守規則；譯林版英語六年級上冊Unit 5“Signs”引導學生關注標識，遵守公共法規和秩序。結合這兩個單元的教學內容，教師可以提煉出大概念“了解標識，遵守公共秩序”。

首先，教師可以提前布置學生制作一些標識卡，運用多媒體創設不同的生活情境，通過問題“Where can we see this？ Can we ... here？”與學生進行互動，自然導入新課。其次，教師可以展示不同的場所，讓學生試著把自己制作的標識卡“貼”在對應的場所。最后，教師可以鼓勵學生當小志愿者，幫助他人認識公共場所的標識，引領他人遵守公共秩序，避免不文明的行為。如此，不僅可以讓學生得到真實的學習體驗，還可以培養學生的語言綜合運用能力。

結語

教師研究大概念視域下的小學英語整合性閱讀教學，有助于把握教學方向，提高教學活動設計的質量，為閱讀教學奠定更好的基礎。在教學中，教師選取貼合主題和學生學情的資源進行整合，著重提煉大概念，挖掘育人價值，有助于學生在閱讀的過程中保持閱讀興趣，得到良好的閱讀體驗，養成深入閱讀的良好習慣。

【參考文獻】

［1］王喜斌.學科“大概念”的內涵、意義及獲取途徑［J］.教學與管理，2018（24）：86-88.

［2］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.