遇見別樣的“你”

顧思婕　王玥瑤

在幼兒園中，教師可能或多或少遇到過令人頭疼的孩子，這些孩子因為各種表現成了常人眼中的“窗邊的小豆豆”，可是捫心自問，這些孩子并不是壞孩子，成人如果換個角度去看待他們，就會發現他們身上所隱藏的優良品質。正如《窗邊的小豆豆》一書中小林校長所說的，無論哪個孩子，在他出生的時候都具有優良的品質，成人需要做的就是在這些優良品質受到不良影響前，早早地發現它們并將其發揚光大，促使孩子成為一個富有個性的人。教師要尊重孩子的天性，促進孩子的個性化發展。

一、擅自拔芽的“小豆豆”：保護好奇心，耐心聽解釋

好奇心是一份珍貴的禮物，有著強烈好奇心的孩子，可能會在探索中損壞物品。此時，教師不能一味地否定孩子的探索行為，而是要洞察孩子的內心，培養并保護好他們的好奇心。

在三月時，為了讓孩子感受春天的獨特魅力，筆者帶領孩子在班級里共同創設了一個自然角。孩子們一起種植植物，并及時記錄植物的生長變化。過了一段時間，大部分植物發生了變化，有的長出了小芽，有的長出了葉子，可是有一顆被埋在彩石下面的小青菜種子還沒有發芽。孩子們很關心小青菜種子，每天早上都要去看看它有沒有變化，都想當第一個發現小青菜種子發芽的人。

有一天在晨間鍛煉前，萌萌發現彩石下的青菜種子發芽了，她迫不及待地將這個好消息告訴了同伴和筆者。可是，在孩子們吃點心的時候，筆者聽到果果大聲地說：“老師不好啦，凡凡把小青菜芽拔出來啦，小青菜死掉了。”在果果說完之后，一群孩子來到了筆者面前，告訴筆者凡凡所犯的錯誤。凡凡經常會做讓人出乎意料的舉動。這時，筆者看到凡凡低著腦袋一言不發，撥弄著手上的玩具，對于同伴們的激烈反應有些手足無措。于是，筆者來到凡凡的面前，拉著凡凡的手問道：“凡凡，你為什么要把小青菜芽拔掉呢？”凡凡沒有說話，筆者繼續問：“凡凡，沒事，你把你的想法告訴老師，你看小青菜的種子這么長時間才發芽，小朋友們多高興呀，你一下子就拔掉了，小朋友們肯定傷心呀，所以他們的反應才會這么大。你告訴老師為什么拔掉，老師才能替你向他們解釋呀。”凡凡看著筆者，緩緩地說道：“我是看到小青菜芽長出來了，可是我又覺得不像小青菜，就想看看到底是不是小青菜，可是我又看不到，它被石頭擋住了。”凡凡說得斷斷續續，語言組織雖然不像成人那樣條理清晰，但是在凡凡講述的過程中，筆者就像《窗邊的小豆豆》里的小林校長對待小豆豆那樣，耐住性子，始終面帶微笑，認真傾聽凡凡的想法。聽完后，筆者逐漸明白，原來凡凡看到了小青菜芽就想知道這時小青菜的根是什么樣子的，但由于被石頭擋住了視線，他就將小青菜拔了出來，這歸根結底是好奇心惹的禍。

教師應適當地滿足孩子的好奇心，但為了滿足好奇心而破壞集體的東西的行為是不可取的。于是，筆者先肯定了凡凡的好奇心，接著又問他：“小青菜種子是大家一起放進去的，一直以來也是大家一起照顧的，所以小青菜是大家的還是凡凡一個人的呢？現在小朋友們都沒辦法繼續觀察小青菜的生長過程了，怎么辦呢？”筆者通過提問，引導凡凡反思自己的行為，讓他知道自己的行為所造成的后果，使其認識到自己的錯誤并向同伴們道歉。

筆者認為，當孩子犯錯時，教師要讓孩子認識到錯誤，但不能澆滅孩子的好奇心。教師需要培養孩子辨別是非的能力，引導他們養成良好的行為習慣，讓這些“小豆豆”們能夠正視自己的缺點和不足，促進“小豆豆”們的成長；需要給予孩子自主探究的空間，保護他們的好奇心，讓孩子在實踐中鍛煉自己。

二、不善表達的“小豆豆”：引導多表達，多問“然后呢”

《3～6歲兒童學習與發展指南》從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述了幼兒的學習與發展，其中明確指出，教師要尊重和接納幼兒的說話方式，無論幼兒的表達水平如何，都應認真地傾聽并給予積極的回應。教師必須重視對幼兒語言領域的教學，正確地引導不善于表達的“小豆豆”們，讓他們敢說、能說、會說和樂說。

為了培養孩子的語言表達能力，每周五下午筆者都會在班級內組織講故事活動。不論故事長短，不論講述是否流暢，筆者都會在孩子講完之后鼓勵他們并給出適當的建議，有時還會請他們互相評價、相互學習。每當看到他們的點滴成長，筆者都會備感欣慰。

筆者發現班上的同同從來沒有講過故事，每當別的孩子講故事時，他都會全神貫注地聽，可是當筆者詢問誰想來講故事時，他就會把頭埋得低低的。在一次周五的講故事活動中，筆者問道：“誰愿意上來講一講呀？”很多孩子躍躍欲試，同同不出所料地低著頭。筆者說：“今天我們請同同來為我們講個故事吧。”同同聽到筆者喊他的名字，不太情愿地走到筆者面前。筆者笑著說：“同同，你可不可以為我們講個故事呢？就算只有幾句話也沒關系的。”“可是……我不會講故事。”同同小聲地嘀咕著。筆者繼續引導：“不會講沒關系，我們現編一個吧。”同同愣住了：“可我……我也不會編。”幼兒的語言學習需要相應社會經驗的支持，要想他們有話說，就要從他們的日常生活經驗入手，于是筆者說：“同同，想想你從早上起床一直到幼兒園這期間發生了哪些事情？”“我起床之后，穿好衣服就刷牙了，媽媽在給我做好吃的早飯，有雞蛋……”同同的話匣子被打開了，每當同同停住的時候，筆者就會借助“然后呢？”“接著呢？”“還有呢？”等語句，引導同同繼續說下去。慢慢地，同同越講越大聲，他的臉上也漸漸有了笑容，當同伴們與他進行互動時，他更是高興。當同同講完之后，筆者問孩子們：“你們覺得同同講得好不好呀？”孩子們鼓起掌來，異口同聲地說：“好。”聽到同伴們的掌聲，同同更高興了。

幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的，教師應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、會說、樂說，并能得到積極的回應。尤其是對于那些不善言辭的“小豆豆”們，教師更要發揮引導作用，為他們提供說話的機會，讓他們體驗語言交往的樂趣，培養“小豆豆”們在不同情境下的語言能力。

三、不會畫畫的“小豆豆”：置身大自然，直觀感受美

在美術教學活動“春天的樹”中，筆者通過引導幼兒欣賞書上的小樹林圖片喚醒了幼兒的已有經驗，讓幼兒發揮想象大膽繪畫。可是當孩子們專心地畫畫時，東東一會兒看看旁邊同伴的作品，一會兒看著筆者，就是不在自己的畫紙上繪畫。十幾分鐘過去了，東東的畫紙還是一片空白。筆者來到東東的座位旁邊，耐心地詢問：“東東，你為什么還不畫呀？小朋友們都快畫完了。”“我不會畫。”東東苦著臉說道。“剛剛老師不是帶你們欣賞了圖片嗎？我們也說到過作畫的方法，你是哪里不會畫呀？”筆者繼續詢問。“因為我不知道樹林里的樹葉是什么樣的，是深綠的還是淺綠的，樹葉都是一個形狀的嗎？還有刮風的時候樹葉會有什么變化？”東東一下子問出了好多問題，這說明東東是個愛思考的孩子，他的觀察能力比較強。這讓筆者意識到不能把孩子束縛在教室中，要讓孩子走出教室，領略四季的變化，感知大自然的魅力。

于是，筆者帶領孩子走出教室，讓他們置身于大自然中，直觀地感受樹木的形態。當孩子進行觀察時，筆者有意識地引導他們按照一定的順序進行觀察：“先觀察一根樹枝，再觀察它上面一根樹枝，接著觀察搖動著的樹葉，觀察它們與樹干之間的聯系。”除了讓孩子用眼睛看，筆者還鼓勵孩子用鼻子聞樹葉的味道、用小手摸一摸樹皮等，讓他們調動多種感官感受自然界的美好。

教育家馬拉古茲認為，孩子是由一百種組成的，孩子有一百種語言，一百雙手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式，一百種傾聽、驚奇和愛的方式。同一棵樹在不同的孩子眼里有不同的樣子，孩子能夠借助繪畫將自己的想法表達出來。通過親身感受大自然的美，孩子能夠了解如何去畫，進而喜歡上繪畫。在指導孩子繪畫時，教師可以從簡筆畫入手，循序漸進地進行引導，讓他們在繪畫中提高感知能力。

結語

遇見別樣的“你”，就是指教師要將成人視角轉換成孩子的視角，多問問孩子的想法，多想想孩子的需求，從孩子的角度出發考慮問題，這樣才會發現隱藏在他們身上的優良品質。當孩子破壞東西的時候，他可能是對這個東西有著濃厚的興趣，想滿足自身的好奇心；當孩子不參加講故事活動的時候，他可能并不是不愿意參加，而是不知道如何講、講什么；當孩子不動筆繪畫的時候，他可能不是想偷懶，而是不了解所要描繪的事物。因此，教師要適時轉換思維方式，真正地做到親近孩子、尊重孩子、肯定孩子。這樣，教師會遇見更多別樣的“你”，發現孩子身上的閃光點。

（作者單位：南京市力聯陽光幼兒園）