新時代“工匠精神”視閾下高職院校教師職業素養提升研究

賀智慧 賀冰心

摘 要：新時代高職院校致力于為社會培育具備“工匠精神”的高素質技術技能人才。高職院校教師是學生成長成才路上的引領者，其職業素養直接影響高職學生“工匠精神”的培養效果。為此，高職院校教師應堅定理想信念，不忘育人初心，深入學習領悟“工匠精神”的內涵實質，培育較高的職業素養以及高水平的職業技能，方能精益求精，提高育人成效。

關鍵詞：新時代 工匠精神 高職院校 教師 職業素養

中圖分類號：F240 ?文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）07-160-02

在新時代推進“中國智造2025”戰略目標下，我國需要更多高水平、高層次、高技能的“工匠型”職業技術人才，以滿足日益增長的“大國工匠”需求。因此，新時代培育高職院校學生的“工匠精神”具有跨時代的意義。它有助于學生找到正確的職業發展方向，形成踏實肯干、精雕細琢、開拓創新的職業精神和積極向上、誠實守信、合作互助的職業素養。近年來，高職院校注重培育學生的“工匠精神”，但是卻忽視了具備“工匠精神”的教師的培養，一些職業院校的教師本身缺乏“工匠精神”，職業素養較低，不能真正擔負起培育“工匠型”職業技術人才的重任。為此，高職院校應轉變育人理念，從育人源頭出發先打造一批高素質的“工匠”師資團隊，再實現“工匠精神”的繼承和弘揚。

一、新時代“工匠精神”視閾下高職院校教師職業素養的構成要素

在新時代“工匠精神”視域下，高職院校教師職業素養主要由師德師風、職業能力、行為品質三方面構成。

（一）師德師風

師者，傳道授業解惑也。傳“道”是為人師的第一要義，這需要教師自身展現出良好的師德師風，能夠在道德素養方面符合一名教師的基本要求。從社會責任角度而言，高職教師教師承擔培育時代新人的重任，其在道德素養方面應高于社會平均水平，才能成為學生心中的榜樣，在教書育人時才有說服力，才能夠讓學生肅然起敬[1]。為此，高職院校應重視教師師德師風培育和考察，以確保教師可以在職業教育過程中對學生起到積極引導作用。

（二）職業能力

在高職院校培育學生“工匠精神”，需要從教師抓起，而高職院校部分教師重理論、輕實踐，社會經驗和職業經驗都比較少，在高職院校教學時存在短板。職業能力理應成為高職院校教師職業素養的重要組成部分。在實際工作中開展專業技能教育時，教師自身的專業知識體系、專業技術能力、職業實踐經驗以及教育技術能力、溝通協調能力等都直接影響到相關專業的教學成效。為此，高職院校有必要加強培養教師職業能力，促使教師提高自身職業教育能力，并積極探索多樣化的育人方法[2]。

（三）行為品質

高職院校教師職業素養還包括行為品質方面的內容，比如開拓思想、創新育人、有所作為的職業行為品質。而且通過高職教師的職業行為品質在學生身上潛移默化的影響，高職院校的學生也可以將這些優良品質傳承下去，不但在思想上革新理念，提高社會責任意識，也可以進一步規范自己的行為。

二、新時代“工匠精神”視閾下高職院校教師職業素養提升的必要性

（一）有利于強化師資隊伍內涵式建設

在新時代高職院校學生“工匠精神”培養視閾下，高職院校有必要進一步提升教師職業素養，從而強化本校師資隊伍內涵式建設。所謂內涵式建設，更為注重提高教師內在素質，并認識到教師的職業素養直接影響到學生“工匠精神”的培養，強化內在體系建設，增強教師自我成長能力，進而推動職業教育內涵式發展[3]。

（二）有利于提高高職教師職業勝任力

在新時代“工匠精神”視閾下，高職院校教師的職業勝任力要求進一步提高，各專業教師應對照職業勝任力標準來查找自身存在的問題，并積極采取相應的措施和手段來提高自己的職業勝任力，滿足職業教育改革以及“工匠型”人才培養的要求。在高職教師職業勝任力中，職業素養也占據重要地位，為此，提升高職院校教師職業素養十分必要。

（三）有利于推進產教融合育人模式發展

新時代背景下，高職院校必須通過校企合作以及產教融合來推進育人模式改革發展。在此基礎上，高職院校應構建德技并修、工學結合的育人機制，并組建一支“雙師型”教師隊伍。在教學過程中，高職院校十分注重學生職業能力發展，加快實踐教學改革，讓學生在實踐中錘煉技能，并讓教師在實踐教學的過程中發揮出相應的指導作用，為學生提供完善的實習實踐指導，以促進“工匠精神”傳承發展[4]。

（四）有利于達成高質量人才培養目標

新時代“工匠精神”視閾下，高職院校應按照全社會“高質量發展”的要求培育“德技兼備”的高素質技術技能型人才，這就要求高職教師具有“德技雙馨”的品質。由此可見，高職院校有必要提升教師職業素養，夯實職業院校教學改革的根基，優化各專業人才培養方案，打破傳統的育人思維，更新教學計劃和教學大綱，促使職業院校“工匠型”人才培養，更加適應社會經濟發展及企業用人需求。

三、新時代“工匠精神”視閾下高職院校教師職業素養提升路徑

（一）轉變管理理念，關注青年教師成長

新時代“工匠精神”視域下，高職院校應與時俱進，及時了解最新政策及教育改革要求，以此為基準來更新管理理念，在注重學生管理的基礎上，加強教師隊伍建設及管理，并關注青年教師成長，將青年教師的內涵式發展放在首位。高職院校要以培養工匠之師為目標，構建工匠型教師共同體[5]。一方面，高職院?？梢宰屚瑢I任課教師組建成“產學研興趣小組”，促使專業相近的教師可以相互學習、共同提升，并可以相互監督，發現問題及時改進。通過在“產學研興趣小組”的共同學習，還可以增強高職院校教師的科研能力，促進高職院校“產學研一體化”發展，為培育“工匠型”人才提供更有力的技術支持；另一方面，高職院?？梢蕴剿鲗＜媛毥處煿餐w建設之路。聘請企業一線高級技師參與專業課教學，還可讓專職教師和兼職教師之間通過座談交流、在線交流等方式來拓展視野。專職教師可以學習兼職教師的新技術，并向其了解職業前沿信息，提高職業素養；兼職教師則可以向專職教師學習理論知識，深化理論素養，相互促進。

（二）堅定理想信念，培樹職業精神

高職院校的教師要堅定理想信念、弘揚工匠精神，自身具備“工匠精神”的職業素養，才能培養出具有“工匠精神”的應用型技術技能人才。為此，新時代“工匠精神”視域下，高職院校提高教師職業素養應注重堅定理想信念的培育，將各種理想信念相關的教育內容融入教師培訓，同時培樹教師職業精神，讓高職教師能夠適應新時代職業教育改革以及“工匠型”人才培養的新要求[6]。在培育高職院校教師理想信念方面，一是要借助思想理論教育，宣傳好黨的最新理論成果，特別是黨的二十大報告、最新修訂的《中國共產黨章程》和《中共中央關于黨的百年奮斗重大成就和歷史經驗的決議》等內容，確保高職院校的教師能夠學好用好相關思政理論成果，不忘教育初心，堅定培育“工匠型”人才的理想信念；二是借助湖南省紅色革命文化舊址開展實踐養成教育，如帶領教師到“半條被子”故事的發生地——湖南郴州汝城文明瑤族鄉沙洲村、衡南桐梓山工農游擊隊根據地舊址和常寧水口山工人運動陳列館等地參觀學習，身臨其境感受紅色文化熏陶，從而堅定理想信念，深刻理解“辦好人民滿意的教育”內涵及宗旨，做人民和學生滿意的教師。三是推動理想信念教育制度化常態化，將近年來中共中央、國務院頒布的相關政策文件放在教師理想信念教育的突出位置，從而加強教師職業道德建設，融入“工匠精神”，培育教師“工匠”素質。

（三）基于多種新媒體平臺，提供拓展培訓

新時代“工匠精神”視閾下，高職院校提升教師職業素養還可以采用“兩微一端”、短視頻、人工智能等新媒體技術開展線上線下相融通的方式，打造多種新媒體平臺開展相應的拓展培訓工作，將“工匠精神”貫穿教師的職業生涯規劃與培訓，以促使教師用好業余時間，加強自主學習，引領教師形成正確的自我成長導向，在育人工作中實現自我價值。一是基于“互聯網+”新技術條件，用好在線教育平臺，為教師專門開辟“工匠精神”及職業素養提升專題培訓，構建在線培訓教育體系，為教師提供豐富的學習資源內容，并設定在線培訓計劃，要求教師在規定時間內完成培訓，并通過完成測試題獲得培訓證書；二是基于深化校企合作新契機，用好校企合作平臺。在高職院校為教師提供培訓的基礎上，由企業為教師提供切合實際的職業素養及職業技能培訓內容，高職院?？梢远ㄆ诮M織教師到企業參觀學習、集體培訓，加強教師與企業、行業之間的聯系。

（四）培育創新能力，促進“雙創”育人

在推進經濟高質量發展的背景下，我國要融入世界新發展格局，就應加強技術人才的創新能力。為此，高職院校有需要大力培育教師的創新能力。首先是促使教師大膽創新教學方法；其次是促使教師掌握創造型人才的培育方法。在職業教育“雙創”人才培養的要求下，加強創新創業教育工作的開展。就當前來看，高職院校教師的創新能力與預期要求存在差距，為了讓高職學生參加各種創新創業活動或者競賽時能夠有優秀教師的指導，要建設一支“雙創”教師隊伍。一方面，高職院?？梢云赣糜休^強創新創業能力以及較高職業素養的專業人才作為“雙創”導師，補充高職院校師資力量；另一方面，高職院?？梢詮膶W校現有教師中選拔組建“雙創”導師團隊，讓其熟悉本校辦學理念、學生學情以及具備一定“雙創”經驗的老師指導學生創新創業，以期取得更多“雙創”教育成果。

（五）加強師資考評，完善保障機制

新時代“工匠精神”視閾下，高職院校還需要加強師資考評，建立教師評價體系，對教師進行嚴格考核，并將職業素養的考核內容納入其中，細化職業素養考評標準，對照教師職業素養表現進行評分；在考評教師的過程中，應采用領導評價、學生評價以及教師互評的方式，確保考評公正；同時，要將個人與團隊考評相結合，促進教師隊伍建設。另外，高職院校要完善激勵機制和績效機制，通過組織教師技能競賽、標兵評選等，促進教師之間積極競爭、相互促進，形成良性比拼的氛圍，讓優秀教師能夠得到更多的績效獎勵，在勞動付出與成果收獲方面成正比，并由學校在各類活動中提供組織保障、培訓保障、資金保障等。

四、總結

綜上所述，在新時代“工匠精神”視閾下，高職院校要讓崇尚“工匠精神”的理念深入學生心中，并將“工匠精神”滲透到高職教育的方方面面，高職院校必須認識到提升教師職業素養的必要性，采取積極有效的實踐路徑，幫助高職院校教師堅定理想信念，培樹職業精神，提高職業能力，推動教師職業素養長效提升。

[基金項目：本文是湖南省教育科學“十四五”規劃2022年度省級一般課題“紅軍長征途中理想信念教育的時代傳承與創新發展研究”（課題批準號：XJK22CLS002）階段性成果；2022年湖南省高校思想政治工作研究項目“新時代高校教工黨支部理想信念教育創新研究”（項目編號：22C97）階段性成果。]

參考文獻：

[1] 薛寧.有關工匠精神與思政課教師職業素養培育的思考[J].開封文化藝術職業學院學報，2022，42（08）：58-60.

[2] 譚湘花，金躍強，蔡承文.產教融合背景下教師職業素養對學生工匠精神培養的影響研究[J].教師，2021（29）：74-75.

[3] 易崢英.高職工匠型教師標準的內涵與評價指標研究[J].科教導刊，2021（26）：52-54.

[4] 曾亞純，甘麗聰.高職院校教師職業素養對學生工匠精神的影響研究——以學生自我效能為中介[J].金華職業技術學院學報，2021，21（01）：1-9.

[5] 崔靜.在教改創新中打造職業教育工匠精神[J].現代職業教育，2021（02）：182-183.

[6] 李婷婷，唐智松.培育高職院校教師“工匠精神”的時代價值與實踐路徑[J].教師教育學報，2020，7（04）：27-33.

（作者單位：賀智慧，湖南高速鐵路職業技術學院鐵道運輸學院；賀冰心，湖南環境生物職業技術學院 湖南衡陽 421000）

[作者簡介：賀智慧，湖南高速鐵路職業技術學院鐵道運輸學院副教授，湖南師范大學馬克思主義學院博士生，主要從事思想政治教育史研究；賀冰心，湖南環境生物職業技術學院講師，碩士學歷，碩士學位，主要從事思想政治教育理論與實踐研究。]

（責編：賈偉）