小學英語游戲教學的有效路徑

孔佩佩

隨著時代的發展，英語課程已經成為小學階段的重要組成部分，作為第二門語言，學生要從口語、理論、思維等多個方面全面掌握，因此極其考驗英語教學的有效性和靈活性。游戲教學是一種符合學生身心特點的教學模式，它注重學生之間的互動，強調教與學的趣味性，因此受到廣泛應用，教師應當結合學生的特點和需求，積極運用游戲教學法提升英語教學效果。本文從游戲教學的價值出發，論述了小學英語游戲教學的有效路徑，以供參考。

英語是小學階段的核心學科，不僅注重學生英語基礎知識和能力的提升，更強調學生的綜合應用技能和跨文化交際意識的培養，因此極具綜合性。而傳統的英語課堂形式單一、枯燥，很難激發學生學習的興趣。學生是學習的主體，在課程改革進程中，激發學生的主動性、圍繞學生的需求開展教學是重中之重。據此，教師就可以探索學生喜愛的游戲教學模式，從學生自主的角度出發，構建有效的英語課堂，提升英語教學的質量和效果。

游戲教學法的意義

游戲教學是指以游戲的形式開展教學，能讓學生在體驗游戲的過程中掌握知識，鍛煉技能，提升合作能力。小學階段正是兒童成長發育的關鍵期，他們的思維和認知在這個階段發展迅猛，此時學生更加喜愛通過游戲的方式來探索知識。由此可見，游戲教學法是符合小學生身心特點的教學方式。英語是一門語言類學科，既有人文性，也具備實踐性、綜合性，在小學英語課堂應用游戲教學，不僅能激活課堂氛圍，使學生感受到英語學習的樂趣，更能調動學生的自主性和能動性，使他們創造性地開展思考和探索，提升英語學習的深度，還能在游戲互動中充分激發學生的多樣思維，使學生全面地掌握英語技能，增長英語交流能力。因此，在小學英語課堂應用游戲教學是符合學生身心特點的，是非常必要的。

小學英語游戲教學的有效策略

小學英語教學更多地依賴課堂體驗，學生只有在課堂獲得充足且生動的學習體驗，才能保持良好的學習后勁，更好地投入以后的學習活動中去。因此教師要積極地應用游戲教學方法，讓學生在游戲中感受樂趣，體驗英語，提升學習效果。

利用導入游戲，活躍課堂氣氛

導入環節是課堂教學的第一步，要想有效地提升課堂教學效果，就要從導入環節著手，提升導入的有效性。對于小學生來說，英語課堂稍顯枯燥，他們需要記憶很多單詞、句型，甚至要圍繞主題開展深入的思考，如果導入環節枯燥無味，不僅無法激發學生的學習興趣，更會降低教與學的動力，使課堂氛圍沉悶，影響后續教學效率。因此，教師要重視導入環節，可以嘗試利用游戲的方式來設計開課環節，采用學生感興趣、喜愛的內容或形式，融入需要導入的知識或話題，在游戲的支持下使導入過程更加輕松、愉快，如此學生就能積極地融入課堂，提升學習的主動性，自主挖掘英語知識。

以部編版四年級上冊《Unit3 My friends》教學為例，小學生活潑好動，他們很喜歡交朋友，與朋友談天說地，該單元話題恰好是學生較為感興趣的內容。但是教學時如果教師直截了當地引入朋友的話題，難免會讓學生感覺枯燥，因此教師可以設計一些導入小游戲，讓學生在好奇心的驅使下逐步了解單元主題，從而達到主動思考的目標。例如教師可以講述一些有關朋友的特征，如“The person is selfless and knows how to share.He can understand your emotions，and see your difficulties.”然后詢問學生：“Do you know who he/she is？”讓學生猜一猜是什么樣的人擁有這樣的特點。隨著導入游戲的引導，學生自然而然地就會感受到單元主題的內涵。此時教師再讓學生圍繞主題說一說朋友的特點，如“He is strong./He is tall.Guess who my friendis.”讓學生將視野轉到身邊的朋友，這樣就可以進一步活躍課堂氣氛，引導學生去了解和學習有關朋友的知識。

利用表演游戲，促進口語交際

英語是一門語言類學科，極其強調互動與交際。學生學習英語不僅要掌握基礎理論知識，還要能運用英語表達，在試練中提升口語交際水平。但是這對于小學生而言較為困難，他們在日常生活中缺少英語應用機會，也沒有意識去主動開口進行交流，由此就限制了學生口語交際能力的發展。據此，教師就可以在課堂上引入適當的表演游戲，讓學生分角色扮演不同的人物、形象，并依據相應的情節進行交流，也可以獨創情節進行表演，在這樣的游戲中，學生的互動性強，他們樂于參與并體驗，能全面地提升他們的口語交際水平。

以五年級上冊《Unit6 In a nature park》教學為例，該單元注重對自然景物的認識，同時強調學生能熟練地運用相應句型介紹景物。這一單元對學生的表達能力有很高要求，為了提高學生的交際興趣，教師可以組織學生參與表演游戲，用不同的場景供學生互動，這樣就能在不知不覺中提高學生的表達意愿和交際能力。例如教師用多媒體為學生營造真實的公園場景，然后讓學生分別扮演不同的角色，可以是幾個同伴相約去游玩，在途中探討公園景色的場景；也可以是導游帶領游客，一路介紹景色的場景；還可以是學生作為講解員或者導游，向他人介紹公園景色的場景等。在不同的場景下，學生能代入不同的角色，身臨其境地體驗不同角色下的交際內容，這個過程中他們還能自由分配角色，自主鍛煉口語，有效地促進了英語交際能力。

利用競賽游戲，串聯多重知識

英語是一門綜合性的課程，既鍛煉學生的語言表達能力，也強化他們的思維，使學生在學習中不斷增強綜合視野和能力。但傳統的教學方式過于單一，學生只能被動接受知識，限制了學生的思維發展，更影響他們綜合知識體系的建立，這會進一步影響學生后續高階能力的發展。而競賽游戲是一種腦、口、眼等器官綜合協同的活動，學生在競賽中能不斷地磨煉自己的綜合能力。因此教師可以依據學生強大的好勝心，在幫助學生建立知識體系的過程中開展競賽游戲，使學生充分調動自身的潛力，發展綜合的英語技能，有效串聯各方面知識，促成綜合能力的發展。

以五年級上冊《Unit2 My week》教學為例，該單元以星期為主題，引導學生掌握不同的星期詞匯、日常學習和生活短語等，如Monday，Tuesday，watchTV，play football等，如果單一地進行記憶，學生很難全面把握。因此教師可以組織競賽游戲，讓學生在游戲中串聯整個單元的知識，提升對單元整體的把握能力。例如組織“單詞接龍”“短語小達人”游戲，讓學生以最快的速度接龍不同的單詞，并依據給出的圖片、動作，搶答相應的生活短語。同時，從三年級起，學生就學過很多英文歌曲，教師還可以組織“英文歌曲比賽”，看誰能想到的歌曲最多、唱得最好等。此外，教師也可以組織學生分成小組進行填詞競賽游戲，能結合給出的字母，填出最多的單詞。在這樣豐富的競賽游戲中，學生能發散思維，深入挖掘已學知識，由此就能進一步建立知識體系，關聯已學內容，從而有效發展綜合的英語視野，建立完善的英語知識體系。

寓教于樂是一種現代化教育理念，只有讓學生感受到學習的樂趣，才能推動他們自主學習，實現優質的教育效果。而游戲教學正是一種符合小學生身心發展的教學方法，它具有趣味性、靈活性、互動性，能讓學生在與同伴的相互交流、相互磨合中掌握知識和技能，因此，它是激發學生學習興趣、推動學生深度體驗的有效方式。小學英語教師應當積極應用游戲教學，讓學生在游戲中發展學習興趣，提升口語能力，構建綜合知識體系，打好英語學習的基礎。

（作者單位：臨夏回族自治州東鄉族自治縣祁家學校）