高職學(xué)前教育專業(yè)中學(xué)生音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)

吳翔

在當(dāng)今的教育環(huán)境中，音樂(lè)教育和審美能力的培養(yǎng)越來(lái)越受到重視。音樂(lè)不僅是一種藝術(shù)形式，也是一種情感表達(dá)和思考的工具，對(duì)于個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。特別是在學(xué)前教育階段，音樂(lè)教育可以幫助孩子們開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的情感智慧，以及提高他們的審美能力。然而，在我國(guó)的高職學(xué)前教育專業(yè)中，音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)面臨一些挑戰(zhàn)和困難，需要我們積極尋找和實(shí)施有效的教學(xué)策略。本文將探討這些問(wèn)題，并提出一些可能的解決方案。

音樂(lè)審美能力是指?jìng)€(gè)體對(duì)音樂(lè)美的感知、理解和欣賞的能力，它是個(gè)體審美素養(yǎng)的重要組成部分，對(duì)于個(gè)體的情感、認(rèn)知和社會(huì)發(fā)展具有重要影響。近年來(lái)，隨著我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展，音樂(lè)教育和審美能力的培養(yǎng)越來(lái)越受到重視。然而，現(xiàn)狀是，在我國(guó)的高職學(xué)前教育專業(yè)中，音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)仍然面臨一些問(wèn)題，如課程設(shè)置的不足、師資力量的不足，以及教學(xué)方法的單一性等。這些問(wèn)題限制了學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)和審美能力的發(fā)展，也影響了音樂(lè)教育的效果和質(zhì)量。因此，解決這些問(wèn)題，提高學(xué)生的音樂(lè)審美能力，已經(jīng)成為我國(guó)高職學(xué)前教育專業(yè)的重要任務(wù)和挑戰(zhàn)。

音樂(lè)審美能力培養(yǎng)現(xiàn)狀評(píng)價(jià)

課程設(shè)置的不足

當(dāng)前的教學(xué)模式主要專注于傳統(tǒng)的教育理論和教學(xué)技巧，而在音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)上則存在明顯的短板。在課程設(shè)計(jì)中，大多數(shù)時(shí)間都用在了傳統(tǒng)的教育內(nèi)容上，比如教育理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法的掌握，這使得音樂(lè)教育在課程體系中的地位相對(duì)邊緣化。此外，現(xiàn)有課程在涉及音樂(lè)的部分，往往只是停留在表面層面，沒(méi)有深入到音樂(lè)的本質(zhì)——音樂(lè)的感知和理解。比如，對(duì)于音樂(lè)元素如旋律、和聲、節(jié)奏、音色等關(guān)鍵因素，課程中很少有深入的討論和實(shí)踐。這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏對(duì)音樂(lè)審美的全面理解和深度體驗(yàn)，他們可能只是機(jī)械地學(xué)習(xí)和模仿，而無(wú)法真正感受到音樂(lè)的魅力和美。

師資力量不足

盡管音樂(lè)教育在學(xué)前教育領(lǐng)域被廣泛認(rèn)為是關(guān)鍵的一部分，但在實(shí)際情況中，師資力量的不足是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。一方面，當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)教師中，專門從事音樂(lè)教學(xué)的教師數(shù)量有限，這在一定程度上限制了音樂(lè)審美能力教育的普及和深入。另一方面，即便是擔(dān)任音樂(lè)教學(xué)的教師，也往往缺乏專業(yè)的音樂(lè)教育背景和深厚的音樂(lè)理論知識(shí)，難以提供高質(zhì)量的音樂(lè)教學(xué)，從而影響了學(xué)生的音樂(lè)審美能力的提升。

教學(xué)方法的單一性

在高職學(xué)前教育中，音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)往往被限制在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之內(nèi)，這種教學(xué)方法的單一性成為制約學(xué)生音樂(lè)審美能力發(fā)展的一大障礙。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要依賴于教師的授課和課本的學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)生主動(dòng)參與和創(chuàng)新性思考的空間。此外，教學(xué)內(nèi)容和方法也常常以理論知識(shí)為主，忽視了音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力中的重要性。更為嚴(yán)重的是，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往忽視了學(xué)生個(gè)體的差異，缺乏針對(duì)性的教學(xué)策略，這使得很多學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中難以找到適合自己的學(xué)習(xí)路徑，進(jìn)而影響了他們的音樂(lè)審美能力的提升。

音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)策略

創(chuàng)新教學(xué)方法

為了有效提升高職學(xué)前教育專業(yè)中學(xué)生的音樂(lè)審美能力，我們必須重新審視和創(chuàng)新我們的教學(xué)方法。一個(gè)可能的方向是通過(guò)引入更多的互動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)來(lái)增加學(xué)生的參與度。例如，可以設(shè)計(jì)一些音樂(lè)創(chuàng)作和演奏的項(xiàng)目，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)親自體驗(yàn)音樂(lè)的創(chuàng)作過(guò)程，進(jìn)一步理解和欣賞音樂(lè)的美。此外，我們還可以引入更多的批判性思維和反思活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考音樂(lè)的意義，以及音樂(lè)如何與他們的生活和社會(huì)環(huán)境相連接。

以《趕海的姑娘》為例，教師可以設(shè)計(jì)一些富有創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)。例如，讓學(xué)生在聽(tīng)過(guò)這首歌后，自己嘗試創(chuàng)作一段描述或表達(dá)“趕海”這個(gè)場(chǎng)景或者“姑娘”這個(gè)角色的音樂(lè)，這樣既讓學(xué)生身臨其境地感受音樂(lè)創(chuàng)作的過(guò)程，也有助于他們更深層次地理解和欣賞這首歌曲的美。教師也可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，比如組織一次小組討論，讓學(xué)生分享他們對(duì)《趕海的姑娘》的理解，以及他們認(rèn)為這首歌中的音樂(lè)元素是如何表達(dá)出“趕海”和“姑娘”的情感的。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)注意到一些他們之前忽略的音樂(lè)細(xì)節(jié)，或者對(duì)歌曲有新的理解，從而提升他們的音樂(lè)審美能力。

利用現(xiàn)代科技手段

現(xiàn)代科技為音樂(lè)教育提供了新的可能性。對(duì)于高職學(xué)前教育專業(yè)來(lái)說(shuō)，我們可以利用這些科技工具來(lái)豐富和增強(qiáng)我們的音樂(lè)審美能力培養(yǎng)。這些軟件和應(yīng)用可以提供各種各樣的音樂(lè)資源，如音樂(lè)作品，音樂(lè)理論教程，音樂(lè)創(chuàng)作和演奏工具等，幫助學(xué)生在實(shí)踐中深入理解和欣賞音樂(lè)。此外，一些先進(jìn)的科技工具，如虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)，也可以用于音樂(lè)教育。例如，我們可以使用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)來(lái)創(chuàng)建一個(gè)沉浸式的音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)親身體驗(yàn)不同風(fēng)格和歷史時(shí)期的音樂(lè)，增強(qiáng)他們的音樂(lè)審美體驗(yàn)。

以音樂(lè)《好朋友》為例，教師可以借助各類科技工具來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容。例如，教師可以利用音樂(lè)軟件或應(yīng)用，提供《好朋友》的音軌，讓學(xué)生嘗試分解和理解各種樂(lè)器和聲部的作用，以深化他們對(duì)這首歌曲結(jié)構(gòu)和諧音的理解。同時(shí)，也可以使用音樂(lè)創(chuàng)作和演奏工具，鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)作一首關(guān)于友誼的歌曲，或者嘗試改編《好朋友》的旋律和和弦，以此讓學(xué)生在實(shí)踐中提升音樂(lè)理解和創(chuàng)作能力。另外，我們還可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，創(chuàng)建一個(gè)沉浸式的音樂(lè)體驗(yàn)環(huán)境。例如，設(shè)計(jì)一個(gè)虛擬音樂(lè)會(huì)，讓學(xué)生在虛擬現(xiàn)實(shí)中觀看并參與《好朋友》的演出，他們可以感受到音樂(lè)演出的氣氛，觀察樂(lè)器的演奏方式，甚至可以與其他虛擬角色一起表演這首歌曲。這種互動(dòng)和沉浸式的體驗(yàn)可以大大提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的審美感受，讓他們更深入地理解和欣賞音樂(lè)。

運(yùn)用游戲化的教學(xué)手法

為了提高音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)效果，我們可以引入游戲化的教學(xué)手法。游戲化教學(xué)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是將游戲的元素和設(shè)計(jì)理念融入教學(xué)中，以提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。以音樂(lè)《粉刷匠》為例，我們可以設(shè)計(jì)一些富有趣味性的活動(dòng)。在教學(xué)《粉刷匠》這首歌的過(guò)程中，我們可以設(shè)計(jì)一款音樂(lè)游戲，讓學(xué)生在游戲中完成音樂(lè)創(chuàng)作和演奏的任務(wù)。例如，我們可以設(shè)立一個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演粉刷匠，他們需要通過(guò)改變歌曲的節(jié)奏和音色，使得“粉刷”的聲音更加鮮明。這不僅能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)《粉刷匠》的理解，同時(shí)也提高他們的音樂(lè)創(chuàng)作和演奏能力。此外，我們還可以利用互動(dòng)教學(xué)工具，比如動(dòng)畫或者角色扮演，讓學(xué)生更好地理解《粉刷匠》歌曲背后的故事情境，增強(qiáng)他們的音樂(lè)審美體驗(yàn)。比如設(shè)計(jì)一款動(dòng)畫游戲，學(xué)生需要扮演粉刷匠，完成各種粉刷任務(wù)，同時(shí)在背景音樂(lè)中穿插《粉刷匠》的旋律，讓學(xué)生在游戲中感受這首歌的韻律和節(jié)奏，從而增強(qiáng)他們對(duì)音樂(lè)的感知和欣賞能力。

綜上所述，高職學(xué)前教育專業(yè)中學(xué)生的音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)重要的任務(wù)，它需要我們面對(duì)和解決當(dāng)前的課程設(shè)置不足、師資力量不足以及教學(xué)方法的單一性等問(wèn)題。然而，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法，利用現(xiàn)代科技手段，運(yùn)用游戲化的教學(xué)手法，我們有能力克服這些挑戰(zhàn)，有效地提升學(xué)生的音樂(lè)審美能力。這些策略不僅可以提高學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)和技能，也可以培養(yǎng)他們的音樂(lè)欣賞能力，激發(fā)他們對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的熱情，使他們?cè)谙硎芤魳?lè)的樂(lè)趣的同時(shí)，也能從音樂(lè)中得到更深層次的感悟和啟示。因此，為了提高我們的學(xué)前教育質(zhì)量，我們必須重視音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)，努力尋找并實(shí)施有效的教學(xué)策略，使每一個(gè)學(xué)生都能在音樂(lè)中找到樂(lè)趣，發(fā)掘潛能，實(shí)現(xiàn)自我提升。只有這樣，才能為孩子們的未來(lái)生活和學(xué)習(xí)鋪設(shè)一條充滿樂(lè)趣和啟迪的道路。

（作者單位：欽州幼兒師范高等專科學(xué)校）