柔性化“隱思政”教學方法探索與實踐

王晶 姚遠 李應衛

摘? 要：新時代高校教育工作承擔著立德樹人的根本任務，在傳授知識的同時，提高學生的思政素養是當下教育面臨的重要課題之一。該研究在疫情常態化的線上線下混合式教學改革背景下，以多媒體類課程的柔性化“隱思政”教學為例，通過分析柔性化教學“隱思政”的內涵和面臨的困境，提出柔性化教學“隱思政”的切入點，隨后從教學設計、教學內容、教學手段三個方面進行課程群“隱思政”教學實踐，并對推廣成效及改進方向進行總結分析，以期為其他高校“隱思政”育人工作提供一定的參考。

關鍵詞：柔性化；隱思政；多媒體類課程；道德品質；教學實踐

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）19-0108-06

Abstract： Cultivating students with not only professional knowledge， but also have high morality， is the main task for teachers working in universities， to meet the requirement of the modern society. In this paper， we first gave a definition about what is flexible "Recessive Ideological Education"， and then analyzed the problems it encounters. By taking multimedia courses as an example， we further carried out teaching practice for about 2 years， during which flexible "Recessive Ideological Education" was taken into consideration by re-design the course from content to methods. At last， we summarized the positive and negative achievements got from our practice and gave what the teachers could do in the future. It is hoped that these results can provide some guidelines for other teachers who are trying to integrate flexible "Recessive Ideological Education" into their course.

Keywords： flexible teaching; recessive ideological education; multimedia courses; moral trait; teaching practice

自2014年上海在高校中將課程思政融入授課過程取得了一定教學改革成效后，習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上進行了有關協同育人的相關論述，他強調的“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”，開啟了思政元素與專業課融合的序幕。隨后，教育部出臺了《高等學校課程思政建設指導綱要》[1]，為全面推動課程思政建設提供了科學指引。

習近平總書記強調，要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準[2]。落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂。全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，潤物無聲地引導學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養的應有之義，更是必備內容。蘇霍姆林斯基曾經指出：“教育者的教育意圖越是隱蔽，就越是能為教育的對象所接受，就越能轉化成學生自己的內心要求”。因此，需深度挖掘提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，從課程所涉專業、行業、國家、國際、文化和歷史等角度，增加課程的人文性和時代性，科學合理拓展專業課程的廣度、深度和溫度。

一? 課程思政研究現狀及柔性化“隱思政”教學內涵

（一）? 課程思政研究現狀

俞繼鳳[3]以CNKI 2016—2021年學術界關于課程思政研究的文獻為文本，利用ROST CM6 對研究文本進行詞頻分析和可視化語義圖解分析，發現對于課程思政的研究主要集中在基礎理論、教學研究、課程研究及路徑研究四個方面。豆勇超[4]從理論基礎、實踐依據和文化根基三個維度來分析國內學者對課程思政的研究成果。王珩[5]將課程思政界定為以課程為載體，將“思政”元素有效融入課程教學的各個環節，實現各種育人要素有效聚合、協同運作。敖祖輝等[6]提出思政元素體現在課程教案、課堂教學、實踐教學、學生自主學習等各方面。關于課程思政的教學方法，蔣婧文[7]、鞏茹敏等[8]、盧黎歌等[9]學者提出課程思政應以學生為導向，基于學生心理發展，融合多種教學方法，實現潤物無聲、情感共鳴、自然融入和接納等觀點。

雖然各學者對課程思政的內涵界定、研究方法各不相同，但都以培養具有正確價值觀的社會主義新人才為著眼點，落實立德樹人的根本任務。從一般教育理論層次上來說，教育的核心目標是激發學生的內在潛能，使其各方面得到最充分的發展，它是一種極其復雜的社會現象，具有活動多樣性、內容豐富性和實踐復雜性的特點。在此范疇下，課程思政又存在理論與實踐、主觀與客觀、認知與情感和主動與被動等多重矛盾，使得思政教育成為教育界的難題。

（二）? 柔性化“隱思政”教學內涵

柔性化教學最初源自于企業培訓，主要是為了解決在線教育缺乏教師、教室及教學經費等教學資源而提出的解決方案，隨后，教育界認識到柔性化教學的獨特優勢而將其推廣。目前，學者普遍認識到通過課程思政將課程與思想政治教育有機融合，形成協同育人合力，將價值觀引領于知識傳播和能力錘煉的過程，對堅定學生理想信念、厚植愛國主義情懷，培養奮斗精神、科學思維，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力，提升學生綜合素質等方面，具有重要的意義。本研究將柔性化教學及課程思政目標相融合，通過精心的教學設計及多樣化的教學手段，藏而不露地實現教學目標、內容等，是一種無形的隱性教育。柔性化“隱思政”可貫穿于整個教育過程中，在潛移默化中提升學生思想境界，塑造學生的人格素養。總的來講，柔性化“隱思政”教學指的是將具有獨特優勢的柔性化組織與課程思政相結合，充分把握學生的主體地位，圍繞學生的發展需求、情感需求等進行教學設計及價值引導，從而在學習專業知識的過程中對學生學業、道德、思想和言行進行潛移默化的影響，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，達到潤物無聲的效果。

二? 柔性化“隱思政”教學困境

2020年6月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確要求：“將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局”，這表明全人教育，除了培養學生掌握專業知識技能和提升實踐應用能力之外，還必須具有一定的家國情懷和人文素養。在此過程中，學生是教育的主體，教師是課程思政的建設者、隱性教育的引導者，協同效應的產生需要教師充分利用課程內容、組織形式等，通過與學生互動，發揮隱性思政育人的作用，但是文獻分析及教學實踐均表明，課程“隱思政”在學生、教師及組織層面均存在不同程度的困境，柔性化“隱思政”教學亦然。

（一）? 海量信息沖擊學生思想

隨著科技的發展，新媒體隨之涌現，我國高校大學生擁有了更加平等和多途徑的交流平臺，新時代大學生的思想狀況，學習生活情況受網絡影響較大，這也對傳統思想政治教育提出了挑戰。有報道表明：90%以上的大學生瀏覽過或閱讀過不實報道，而其中思想被誤導的比例高達73.6%。雖然國家已出臺相關政策規范網絡平臺信息，但現階段無法為大學生創建出一個能夠過濾不實信息和負面報道的屏障，而大學生信息篩選能力不足，從而導致無法從根源上解決大學生被不良信息誤導的問題。柔性化“隱思政”教學旨在通過潛移默化的方式對學生加以引導，需要他們的主體性投入和參與。“隱思政”的目標不僅僅是引導形成學生的認知，還要引導他們的情感、態度和行為，而在海量信息的沖擊下，教師既無法從根源上了解大學生的思想轉變，也無法針對性對其進行引導。此外，如果只是簡單地采用課堂上的知識講授來對新時代大學生進行“填鴨式”教育，很容易出現“教書”與“育人”兩張皮的現象。

（二）? 思政元素挖掘增加教學難度

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出要深入挖掘課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，但由于專業課教師缺乏相應的思想政治教育背景，課程思政意識、素養與能力不足，導致難以尋找課程思政的切入點，課程思政導入方式生硬，很難有效并深入地挖掘專業課程中的思政元素。專業課教師的育人意識、人文素養和政治理論能力關系著課程思政的實施效果，而有調查表明：超過60%以上的被調查教師在挖掘思政元素上存在從“拿不準”到“完全不會”的現象。此外，如何實現專業知識與思政元素“潤物無聲”的融合，在完成知識傳授和技能培訓顯性目標的同時，實現價值引導及塑造的隱性作用，也是課程思政的問題。最后，缺乏系統性、計劃性的課程思政元素挖掘，導致難以對標設計考核標準，也增加了課程“隱思政”的實施難度。

（三）? 協同機制缺乏降低引導效果

課程“隱思政”遭遇的困境不僅存在于學生及教師層面，還來自于宏觀整體層面的協同機制。長期以來，高校思政教育處于“孤島化”的窘境，雖然近年來國家大力提倡課程思政教育，但對于課程思政的實踐研究均缺乏整合，彼此之間過于獨立，這種缺乏從“專業群—專業—課程群—課程”的協同機制，導致課程思政變成了專業課教師的攻堅任務，降低了協同育人效果，難以確保課程思政的全面性及層次性。

三? 柔性化“隱思政”教學設計與實踐

柔性化“隱思政”教學設計以《高等學校課程思政建設指導綱要》為指導，通過實踐探討課程群中課程思政互相滲透的銜接點和落腳點，重點把握多門課程之間的有機聯系，從課程組織上進行有效整合和整體設計、提升課程體系合力育人成效。

（一）? 柔性化“隱思政”教學切入點分析

在“互聯網+”背景下，海量知識可多渠道、快節奏獲得，“先學后做”的教學模式將理論和實踐割裂，與海量互聯網的知識獲得及主動技能學習相比，教師的知識講授作用日漸式微，傳統的教育模式已跟不上多媒體類課程的變革，也無法滿足當代大學生綜合能力發展的需求。多媒體類課程的柔性化“隱思政”教學，在教師提前進行遞進式課程及知識模塊設計的背景下進行，通過引入項目學習法（Project Based Learning，簡稱PBL）進行“以能力培養為主線，以項目為載體，以任務為驅動”的柔性化組織。通過系統化的教學設計將思政元素融入到專業知識中，通過多樣化的教學組織形式引導學生樹立正確的價值觀，充分把握學生的主體地位，逐步培養學生的元認知能力，從而實現潤物無聲的隱性育人，最終實現立德樹人的根本目標。

多媒體類系列課程將內容密切相關、相近、相滲透的多門課程進行系統設計和優化整合，以實現學生綜合應用能力的提升為導向，以內化科學發展觀及社會主義核心價值觀為長期目標，選取本校的基礎課程計算機應用技術和專業多媒體類課程圖像處理技術、UI交互設計作為試驗。本課程群旨在構建結構合理、層次清晰，課程間相互連接、優勢互補而又彼此獨立的遞進式教學組織，通過組織實施柔性化“隱思政”教學，協同挖掘課程群中的思政元素，形成具有整體優勢的有機整體，最終達到協同育人的目的。雖然它們的課程類型和課程內容不盡相同，學生涉獵的內容也相對廣泛，但在思政元素與教學過程的融合中具有很多相通之處，如：在知識方面中的軟件布局、文字模塊、函數設計、排版設計等可與“不以規矩、不成方圓”“以人為本”等思政元素進行銜接；在教學組織中，以項目為載體將“敢闖會創”的社會主義新人才觀引入其中，同時通過小組合作、作品展示等方式培養學生的團隊合作意識及積極進取意識，進一步深化社會主義核心價值觀。多媒體類課程柔性化“隱思政”教學的切入點主要從課程群構建、模塊知識分類、教學方法設計三方面進行，具體如圖1所示。

（二）? 柔性化“隱思政”教學設計

多媒體類課程的柔性化“隱思政”教學通過結合行業前沿知識使教學體系更貼近學生的職業規劃，引導學生樹立知識系統觀。通過案例驅動、分層次教學等方式引導學生進行主動式學習，通過小組合作及作品展示等方式使學生學習有方向感及成就感，打破了傳統的 “填鴨式”教學方式，培養學生的團隊合作意識及積極進取意識。為應對海量信息帶來的沖擊，在計算機應用知識中融入網站推薦、信息甄別等內容，為后期課程的學習奠定思想基礎；結合網絡平臺的應用使學生的學習方式更加多樣化，激勵學生結合興趣和知識體系進行自主學習，培養學生科學思維，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力。在課程群中試行動態測評方式，為學生營造了安全的學習環境，突出了學生的主體地位，從而在根本上實現立德樹人的根本目標。柔性化“隱思政”教學設計主要包含以下三方面內容。

一方面融入思政元素開展教學內容重構。課程群中的教學內容重構主要在注重模塊知識的遞進關系中分別融入規范性、安全性、技術性及創新性等思政元素，在不同課程中層層遞進，最終培養以人為本、敢闖會創的社會主義新人才，引導學生逐步深化知識內容并螺旋式內化科學發展觀及社會主義核心價值觀。此過程基于信息化教學資源環境（SPOC形式）的支持，開展教學內容重構和協作學習，學生通過協作交流完成任務并進行疑難反饋，在教師的指導和幫助下排錯并進行綜合應用及創新實踐。以UI交互設計課程為例，課程“隱思政”貫穿在整個課程的學習過程，在專業知識學習的同時繼續深化學生在計算機應用技術、圖像處理技術中踐行的規范性、安全性等意識；將“以人為本”“敢闖會創”的價值觀融入到學生需要完成的項目設計中，涵蓋圖標設計、網頁界面設計、移動端界面設計、軟件界面設計等方面。在柔性化教學的組織過程中，給予學生更多的選擇權，提高學生的自信心，提升學生的科學素養。

另一方面發揮新媒體優勢踐行分層次教學。新媒體時代大學生更傾向于自主獲取信息資源，柔性化教學組織下的課程“隱思政”結合網絡學習平臺，促使學生將被動學習逐步轉化為主動式學習。線上素材資源根據主流設計思想及技術手段進行獲取及提供，同時鼓勵學生挖掘并豐富素材庫，提升大學生甄別信息的能力和培養批判性思維，引導學生在基礎項目上進行創新設計。課堂設計注重將項目按照層層遞進的方式進行拆分，保證學生在實踐動手過程中逐步加強知識點的理解，促進學生自主思維和實踐動手能力提高。在整個課程群的學習過程中，將價值觀引導及人文素養提升融入到知識學習、應用指導及創新設計三個環節中，引導學生在掌握理論知識點、項目設計及實現中運用的知識基礎上，根據自身能力選擇不同的創新設計方向，使各層次的學生都可以學有所得，踐行有教無類，立德樹人。

最后嘗試動態化多維度的考核方式設計。新媒體背景下，傳統課堂有逐漸被混合式課堂取代趨勢，動態化多維度的考核方式改革是一個方向，也為柔性化“隱思政”教學的推行提供了便利。多媒體類課程傳統以“考查”為主的考試形式，所帶來的督學功能和檢測功能遠遠不能滿足課程需要，開放性是該類課程的特色，因此本課程群推行動態化多維度考核。本課程群倡導學生進行創新實踐，參與教學素材庫、網絡平臺的建設，將此部分內容納入過程考核；通過創新創業項目、學科競賽、校企合作等方式實現以賽促學、以證代考，將其作為結果考核的一種形式，多種形式結合從而提升學生的安全感及綜合能力。動態化效果測評主要包括過程、結果、反思三個部分，無論是教師還是學生都可以通過動態化測評更加清晰地認識自身存在的不足，總結經驗，汲取教訓，共同提升自身素養。

柔性化“隱思政”教學過程設計具體如圖2所示。

（三）? 柔性化“隱思政”教學實踐

本課程群選取的三門課程在時間安排上呈遞進順序，模塊內容知識同樣具有一定的遞進關系，教學對象以2017級、2018級計算機工程專業和軟件工程專業的本科生為主。課程群團隊在將“隱思政”融入專業知識方面做了許多教學手段及技術應用的探索，前期重點打造作為應用型本科課程的教學內容，嘗試將思政元素融入基礎知識及項目式教學內容中，主要解決思政元素與專業知識相融合的問題。2020年受新冠病毒感染疫情影響，通過中國大學MOOC資源進行線上教學嘗試，積極引導學生樹立正向學習觀念，在近期的項目設計中融入家國情懷、環保、健康和安全等元素，在小組項目及課程回顧環節引導大家團結互助，推行課程“隱思政”，該方法可推廣至其他同類課程中。

第一階段重點嘗試解決專業課教學方法引導價值觀問題，開展了教學方法改革，嘗試了“理論—實驗”融合授課方法，同時開始“線上-線下”融合方式授課，進一步以學生為中心開展知識學習，與此同時通過學生的學習動態及作品內容捕捉其思想動態，及時為學生提供指導，引導其內化科學發展觀及社會主義價值觀。

第二階段將自主學習過程、課程資源素材提供、思維創新等內容融入課程考核中，以期能夠全方位進行動態化測評學習過程和效果，從而為根據模塊知識難度及與綜合程度繼續開展不同層次的研討教學及思政元素挖掘提供借鑒。該階段主要完善了以“結構整體有序、內容穿插嫁接”為指導思想的教學內容融合，重點將思政內容引入教學項目設計中，把價值觀培育以“基因形式”融入專業課程，潤物無聲，立德樹人，將基礎理論與學生興趣點、社會熱點相結合，言傳身教地踐行“隱思政”，實現“專業人才培養目標—課程群目標—課程目標—課程單元目標”鏈，推進團隊成員課堂教學質量的提高，推進立德樹人的目標實現。

（四）? 柔性化“隱思政”教學成效分析

為驗證柔性化教學下的“隱思政”策略是否能夠提高學生學習素養及教學效果，本研究以采用柔性化“隱思政”教學的2018級學生為實驗組，以本校開設相同課程的2016級和2017級學生為參照組，進行作品類型及學習模式對比。2016級學生主要為傳統課堂教學，2017級學生為柔性化教學，2018級學生為柔性化“隱思政”教學，考核方式從傳統的紙質試卷向機考、以賽促學、以證代考的多元化、多角度、多手段評價方式轉換。具體教學模式考核方式對比情況見表1。

基于傳統教學、柔性化教學及“隱思政”實踐的主要區別，本研究的教學成效分析主要采取問卷調查和隨機訪談形式，從教學目標、教學形式、學生參與度、學習動力、教學成效評價及思政元素感知六個方面進行，主要結果匯總見表2。

由表2可見，柔性化“隱思政”教學在教學過程中結合行業前沿知識使知識體系更貼近學生的職業規劃，通過引導學生進行主動式學習使學生學習有方向感及成就感，同時內化家國情懷并提升人文素養；通過充分利用網絡平臺，打破了傳統的 “填鴨式”教學方式，使學生的學習方式更加多樣化，激勵學生結合興趣和知識體系進行自主學習，培養學生團隊意識及積極進取意識；動態測評方式更是為學生營造了安全的學習環境，突出了學生的主體地位，從而在根本上提升學生的綜合素養。

四? 柔性化“隱思政”教學推廣及反思

（一）? 柔性化“隱思政”教學推廣

在不斷的課程“隱思政”探索過程中，多媒體類課程群試行的柔性化教學組織提升了學生主動甄別信息的能力，培養了學生運用專業知識分析處理實際專業問題的應用能力和綜合素質。通過與時俱進的項目案例教學，引導學生了解專業的發展歷史及趨勢，使其具有勤奮學習的態度，嚴謹求實、創新的工作作風，有一定的科學思維方式和判斷分析問題的能力；通過分層次教學及小組展示，培養了學生的團隊合作精神和社會責任心；通過創新應用方式培養了學生的創意思維和健康的審美意識及鑒賞能力。多媒體課程群踐行的層層遞進柔性化“隱思政”教學，可以在一定程度上促使學生在今后的工作及生活過程中能按照社會公認的道德規范，依據積極向上的正能量信息進行分析問題；能夠在社會中承擔的義務和責任，具備在社會中學習、工作、生活的習慣和規范，具有傳達正向審美和交互信息的能力，具有為社會服務并貢獻社會的強烈意識。

柔性化“隱思政”教學模式具有易借鑒、可復制的優點，“互聯網+”應用軟件開發課程群對該模式進行借鑒并推廣應用，將面向對象程序設計、JSP應用系統開發技術、SSH框架開發技術及Android移動應用開發技術進行教學內容重構，嘗試構建“高內聚、低耦合”的課程內容體系，挖掘出應用軟件開發課程群中“結構規范（代碼結構、框架等內容）、目標明確（變量、類、對象等）、繼承與創新（父類、子類等）、科技興國（歷史發展）”等思政元素，采用混合式、引導式、項目式等多種教學方法進行柔性化組織，嘗試進行動態化測評，取得了較好的效果。“互聯網+”應用軟件開發課程群與多媒體課程群之間具有相似的“隱思政”元素及相通的教學模式，對培育學生的價值觀有相互促進的作用，該模式在后期可在不同課程群之間進行推廣，加深課程群之間的協同育人功能，進一步提升立德樹人成效。

（二）? 柔性化“隱思政”教學反思

雖然柔性化教學下的“隱思政”總體取得較好實效，但在實踐中仍然留有改進的空間。

一是完善協同育人體系，建立全員參與的“隱思政”機制。課程思政是一項復雜的系統性工程，高校應充分認識課程思政的育人作用，從學科層面出發進行“隱思政”元素融合，改變各自為政的現狀；同向同行優化師資隊伍建設，培養教師團隊的傳道情懷，提升授業底蘊及解惑能力，最終增強全員鑄魂育人能力，形成“隱思政”育人合力，打造“隱思政”育人共同體。

二是深度整合教學內容，發揮學生的主體作用。柔性化教學下的“隱思政”可推廣至其他工科課程，其中教學目標應根據人才培養的目標及專業知識進行分解，深度整合的教學內容應確保所有經過設計和提煉的思政元素，能夠進行價值觀念的融入和引導；將學生納入“隱思政”融合的教學設計中，鍛煉學生的個人思辨能力，有效地引起青年群體的情感共振和理性思考。激發和培養學生的文化自信、使命擔當及家國情懷。

三是優化教學手段，提升立德樹人成效。多樣化的教學手段可有效增強學生的集體主義精神，學習方式由被動向自主學習及協作學習轉變，樹立和培養學生的科學精神、科學思維和創新能力。繼續深化柔性化教學下的“隱思政”教學，增加項目協作、小組討論及作品展示等環節比例，促使學生進行思維訓練及協作，在共同努力下達成預定目標進一步深化集體榮譽感，從而提升立德樹人成效。

參考文獻：

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[9] 盧黎歌，吳凱麗.課程思政中思想政治教育資源挖掘的三重邏輯[J].思想教育研究，2020（5）：74-78.

基金項目：武昌工學院教學研究項目“數字賦能下的應用型課程個性化教學模式研究與實踐”階段性成果（2023JY12）；湖北省高等學校教學改革研究項目“基于真實產線的‘點帶面式在線開放課程建設與實現”階段性成果（2020716）；武昌工學院一流本科課程建設“《UI交互設計》”階段性成果（2021YLKC01）

第一作者簡介：王晶（1984-），女，漢族，山東濟南人，碩士，副教授。研究方向為圖像處理技術及數據分析。

*通信作者：李應衛（1986-），男，漢族，山東濱州人，博士，副教授。研究方向為斷裂力學，智能材料與結構力學。