研究生學術寫作與規范課程教學改革創新與實踐

甘陽 王晶

摘? 要：哈爾濱工業大學化工學科研究生素質公選課學術寫作與規范經過兩輪課程實踐和改革取得較好成效。教師采用互動教學法、案例教學法、小組討論法和課后實踐培訓相結合的方式激發研究生學習熱情，持續完善授課內容并使之系統化、模塊化，采用形成性評價和終結性評價相結合對研究生學習效果進行綜合評價，通過定期開設線上“科研寫作訓練營”和線下“學術寫作急診室”進行多元補充式教學，能夠極大提升研究生的學術寫作能力，更能強化其學術道德和責任意識，以期為其他高校同類課程提供借鑒和啟示。

關鍵詞：學術寫作；學術規范；課程改革；教學創新；教學實踐

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）19-0035-05

Abstract： After two rounds of curriculum practice and reform， the public elective course Academic Writing and Norms of chemical engineering graduates in Harbin Institute of technology has achieved good results. Taking interactive teaching method， case teaching method， group discussion and after-school practical training， the teacher stimulated graduates' learning enthusiasm， continuously improved the teaching content and made it systematic and modular. By combining formative evaluation with summative evaluation， the teacher comprehensively evaluated the graduates' learning effect. Through carrying out multi supplementary teaching， such as the regular online "research writing training camp" and offline "academic writing emergency room "， the academic writing ability of graduates has been greatly improved， and their academic ethics and sense of responsibility have been strengthened. The curriculum reform and practice of academic writing and standards will provide reference and enlightenment for similar courses in other colleges and universities.

Keywords： academic writing; academic norms; curriculum reform; teaching innovation; teaching practice

學術論文和學位論文既是科學研究成果的重要表現形式，也是學術交流的重要手段。近年來，盡管很多高校在研究生培養方案中增設了論文寫作方面的課程，但并未能根據學科特點或差異來設置學術論文寫作課程的內容、授課方式和考核要求等[1]。另外，很多研究生也并沒有把學術論文寫作當作一門重要的學科，更有甚者，把論文寫作當作作文課來看待，對其重要性認識不足，缺乏學習興趣，一些高校師資水平也有待加強[2]。由于研究生普遍缺乏系統的學術寫作與規范訓練，在學術論文發表或學位論文撰寫中經常在技術、內容、道德層面暴露諸多問題，技術層面主要體現在符號使用、成果署名、引文注釋等；內容層面主要體現在理論、概念和研究方法的運用等；道德層面主要體現在對待學術的態度、學術責任等[3]。在我國大力推進“雙一流”建設背景下，我國雙一流高校研究生在國際期刊上發表論文的需求越來越高，但由于缺乏系統的寫作訓練，導致拒稿率較高，在此背景下，大連理工大學于2014年春季學期開始開設研究生論文寫作與學術規范課程[4]，復旦大學于2017年開設了“國際期刊論文寫作與發展”課程[5]，兩所雙一流高校均取得了較好的成效。為科學有效地培養研究生科研責任，提高學術道德，提升學術寫作技能，哈爾濱工業大學研究生院于2019年對碩士研究生培養方案進行了調整，要求各學科在新的研究生培養方案中設立學術寫作與規范課程，該課程嚴格遵照全員全過程全方位育人要求，以學術寫作與規范課堂教學作為主渠道，在強化研究生科學研究方法和能力訓練的同時，科學融入研究生學術道德、學術誠信等思政元素。經過前期調研和論證，哈爾濱工業大學化工學科研究生學術寫作與規范課程自2020年春季學期正式納入碩士研究生教學安排，以素質公選課形式開設。該課程面向化工學科全體碩士研究生，是研究生必修素質課程，也是本科和博士生選修課程，課程為1學分，共計16學時。任課教師由科研能力強、教學效果好且經驗豐富、風趣幽默、深受學生歡迎的教授擔任。2020年和2021年兩輪課程共計500余位研究生選課，評教結果均為優秀。另外，200余位研究生參與了課后學術講座和個性化學術輔導，效果突出，得到學生紛紛好評。

本文將詳細介紹研究生學術寫作與規范課程改革與實踐，任課教師通過教學模式改革，教學內容持續完善，課程評價方式變革，課外學術寫作實踐補充有效提升了研究生學術論文寫作水平，培養了研究生邏輯思維能力及批判性閱讀能力，規范其學術道德。本文將以點帶面，惠及哈爾濱工業大學化工學科所有研究生的同時，把課程改革和實踐的優秀做法和成果推廣至其他學科和高校。

一? 改革教學模式

鑒于研究生學術寫作與規范課程僅為16學時，教學任務繁重。為有效保證高水平教學質量和教學效果，學院為此課配備了3名助教，以協助任課教師課堂電子簽到，課后作業收集等工作。2020年春季學期由于新型冠狀病毒感染疫情原因，該課程以在線授課方式進行，雖然專家評價和學生評教都很好，該課程獲得了本年度優秀課程，學生評教A，但相比較而言，面對面授課將會取得更好的效果。2021年春季學期采用的是線下授課方式，本次共計255名研究生選課，每周上一次課，每次4學時。

任課教師采用互動式教學方法，發揮教師幽默風趣的自身優勢，以提問、交流等方式引入要講授的課程內容。采用案例教學法、小組討論法和實踐訓練相結合的授課方式激發學生的學習熱情。案例教學法主要是根據研究生實際需求，上課之初學生選取自己熟悉的學位論文、學術論文，導師安排的科研內容、開題報告等作為素材，結合授課內容進行案例點評，指出學生在學術寫作中的具體問題，以學生需求為導向的案例教學為學生解決了實際困惑，贏得了學生好評。小組討論法則分為課堂小組討論和課后小組討論，課堂小組以自然座位臨近的學生分組，每個授課內容小結結束后，教師給學生充分交流和提問時間，鄰座小組成員共同討論和提問；課后小組是指教師根據學生的研究方向進行分組，每組大約30人，小組成員建立微信群或QQ群，學生可自由在線上或線下討論學術寫作相關問題，課后作業小組成員互助完成。小組討論授課方式極大地調動了學生積極性，課上學生積極發言、討論，表達自己的觀點和看法，課后學生之間取長補短，及時解決問題。實踐訓練是指每次課程結束，任課教師依據課上講授內容布置作業進行實訓，教師在批改作業過程中，整理出典型的問題和優秀作業，課上進行點評，既鞏固了前次課程的重要內容，也及時糾正了學術寫作中的錯誤或不規范的做法。

二? 持續完善教學內容

經過多年教學經驗的積累和教學籌備工作，結合2020年春季學期課程實踐反饋，任課教師收集和匯編了大量與課程相關的文獻和參考資料，最終確定了教學大綱和教學內容，把論文寫作與學術規范密切結合起來吸引研究生的學習興趣。該課程主要設置六大教學模塊，分別為：檢（Search）、讀（Read）、想（Think）、寫（Write）、改（Revise）和慎（Ethics）。

1）檢（Search）——此教學模塊講授如何高效檢索、下載、管理期刊文章。文獻檢索是學術論文寫作的重要環節，研究生一旦入學，導師就會根據本課題組的研究為學生確立大的研究方向，此時，查閱相關領域文獻就是頭等大事。正確的文獻檢索能夠讓一位科研工作者更好地掌握國內外相關領域的前沿進展。為了使學生更加清楚明晰地看到文獻檢索的要領，任課教師做出詳細的檢索示例，利用Web of Science、google scholar、百度學術等學術文獻搜索網站進行主題、作者、變換關鍵詞和鎖定重要文獻等檢索方式。本部分重點講解通過文獻檢索，找到自己研究領域的經典、核心、最新的10～20篇研究論文和綜述，使用文獻管理軟件構建相關研究的文獻網絡，定期（每周/半個月）關注和瀏覽課題相關的最主要幾本期刊，保持閱讀并引用原始文獻。

2）讀（Read）——此教學模塊講授如何批判性閱讀專業文章。檢索下載文獻后，接下來就是要進行閱讀并吸收為我所用的內容?？焖匍喿x可以節約時間成本，盡快發現與本人研究匹配的高質量文獻。對自己研究領域的重要論文，應該精讀，對與自己課題相關的論文則必須反復咀嚼，不僅要完全讀懂，還應想到這些文獻對自己研究的影響和啟發。對精讀的文章保持合理的懷疑精神，全面仔細地評價文章中的觀點，不要迷信已發表的論文，時刻向自己提問“該論文邏輯是否嚴謹，數據是否可靠，實驗證據是否支持結論，自己是否可以在此論文的基礎上提出新的觀點或問題等”。

3）想（Think）——此教學模塊講授如何找到問題和研究的切入點。大量閱讀和批判性閱讀是想和寫的基礎。本部分主要教授通過發現文獻中的漏洞“想”問題，找到研究的入手點，從學術角度解讀該問題的普適意義，是否有相近的文獻綜述來證實，然后把大問題拆成一系列小問題，并想辦法解決這些小問題?！跋搿背醪窖芯看缶V、理清研究思路、大概框架，再想，再細化提綱，最終確定選題。

4）寫（Write）——此教學模塊講授如何寫開題報告的各部分。開題報告是研究生第一學年結束后必須完成的第一份書面報告，也是一篇科技論文的微縮版。本部分以研究生撰寫的開題報告為范例具體分析學術寫作要領。學術論文寫作最大的挑戰在于創新性和理論性相結合，要不斷在認識上深化、在實踐基礎上進行科學抽象，不能局限于僅僅說明解決了某一實際問題，講述了某一科技和方法，更要從理論上總結與提高（包括應用型研究）。一篇好的科技論文要具有科學性和準確性，其中包括論點正確，論據充分，論證嚴密，推理符合邏輯，數據可靠，計算精確，實驗可重復，結論客觀。同時也要具有規范性和可讀性，具有良好的可讀性，并易于交流、傳播、存儲。根據哈爾濱工業大學研究生院對研究生開題報告具體的格式規范要求，教師以一名已畢業碩士開題報告為范本，逐一對開題報告的緒論、研究背景及意義、國內外研究現狀及分析、主要研究內容、研究方案、進度安排及預期達到的目標等部分進行分析和寫作要領的講解。

5）改（Revise）——此教學模塊講授如何去粗取精、規范寫作。好的論文和開題報告是改出來的，改總體結構問題、改論證和邏輯問題、改文句問題、改文獻問題、改數據問題、改排版和規范問題等。本部分通過對比論文初稿和修改過的論文部分內容，逐字逐句講解修改方法和技巧，經過多輪修改，最后呈現出用心想的，精心寫的，仔細改的完整、清晰、連貫、一致和準確的“作品”。

6）慎（Ethics）——此教學模塊講授如何遵守學術道德和保證學術寫作過程中的心理健康。教師通過國內外典型案例講解學術不端行為，比如抄襲、剽竊、偽造、篡改、重復發表及一稿多投等現象，加深學生印象，使學生避免此類問題發生。分析科研中的失誤、疏忽、利益沖突可能引發的學術不端行為，明確指出學術不端行為的懲戒措施。研究生科研心理建設也十分重要，本部分教師會講解如何進行時間管理，如何調整煩躁情緒，如何與導師和同學打交道，如何處理寫作時的焦慮等問題。

三? 變革課程評價方式

研究生學術寫作與規范課程采用形成性評價和終結性評價相結合的方式對學生學習效果進行評價。形成性評價包括課堂考勤、課堂互動、課堂討論及實踐參與等環節；終結性評價是學生依據自己課題研究結合課上的學習，在課程結束后撰寫一份微縮版的開題報告。由于選課人數多，本課程采用抽查和小程序打卡方式進行課堂考勤考核，教師把學生分為三組，每組配備一名助教，助教設置考勤打卡小程序，利用大課間完成打卡任務，兩種考勤方式相結合保證了學生上課出席率。

學生雖然出席課堂卻也無法保證學習質量，為此，教師非常重視課堂互動、課堂討論和實踐參與，課堂100%抬頭率。在每個課堂任務小結時，教師都會給學生留出充分提問和討論的時間，根據目前學術寫作或科學研究中所遇到的問題結合課上講授的內容進行提問，小組同學之間進行討論。對于提問次數多，所提問題具有代表性，教師給予借閱相關學術寫作書籍的獎勵，極大鼓勵了學生的學習熱情。每次課程結束后，教師根據授課內容布置作業，以鞏固消化當天所學內容。作業內容包括：練習關鍵詞文獻檢索，找到自己相關研究方向的經典研究類文獻；打印一篇英文研究型文章，用課上講的方法精讀，在文獻中寫批注；根據自己的研究課題，撰寫一頁紙的開題報告綱要。終結性評價是教師在最后一次課結束后，要求學生結合課上講授的查閱文獻和寫作方法撰寫一篇微縮版碩士開題報告。作業要求包括正文至少3 000字，重點考核國內外研究現狀分析、研究內容和研究方案部分的習作和格式，參考文獻至少15篇（不包括圖書和教材），其中英文文獻至少10篇，近5年文獻不少于7篇。教師結合課堂考勤、課堂互動、課堂討論和實踐參與等環節的形成性評價和最后報告的終結性評價比例給出合理的分數。為了讓學生真正提升學術寫作水平、提高批判性閱讀能力、嚴格遵守學術道德，教師進行百分制評價。

四? 補充課外學術實踐

受學時數少和選課人數多的制約，研究生學術寫作與規范課堂上無法做到對學生一對一的實踐輔導，為此，本課程開設補充式課外實踐教學，營造濃厚的學術寫作氛圍。任課教師在課后定期開設線上“科研寫作訓練營”和線下“學術寫作急診室”，為在讀研究生提供學術寫作咨詢服務。

“科研寫作訓練營”是本課程的線上補充，每次大約60 min，一般利用晚上7：00—8：00進行，讓每名學生有機會聆聽，該課程同時對外開放，其他學院感興趣的學生也可以參加。授課內容分模塊進行，每次一個主題，對課上內容進行補充和延伸，內容主要包括：文獻檢索全而準的訣竅；文獻閱讀快而狠的技巧；文獻綜述和緒論部分的寫作技巧——如何梳理文獻和凸顯問題意識；如何寫出誘人而有效的文章題目和摘要；如何避免英文論文寫作中的常見英文錯誤；學術道德規范——學術叢林生存必備知識?！皩W術寫作急診室”是任課教師對學生一對一、面對面進行學術寫作實踐的個性化輔導。學生在學術寫作過程中遇到問題可以隨時與教師預約，每次輔導大約20～30 min，教師針對問題提出解決方案，比如，學生在如何正確引用參考文獻方面存有疑惑，針對學生撰寫的文獻綜述或科研文章教師給予指導，真正做到“授之以漁”。

五? 課程實踐效果和推廣價值

經過兩輪研究生學術寫作與規范課程改革和實踐，共有500余名研究生參加了本課程的學習，約有100余名學生參與了線上學術論文寫作講座和線下學術寫作的輔導。2021年春季學期課程結束后，為了解研究生對課程的主管感受，學生的學習效果和教師的教學效果，本研究對255名選課學生進行了問卷調查，回收有效問卷227份；同時，也對個別學生進行了訪談。本文將從學生學習效果和教師教學效果兩個方面進行分析。

（一）? 研究生學習效果統計分析

100%的學生認為開設學術寫作與規范課程對未來學術寫作有幫助，其中74.01%的學生認為有很大幫助，22.47%的學生認為有幫助。

關于學生學習效果的自我評價。51.1%的學生對自己上課效果和所獲得的收獲非常滿意，48.43%的學生表示比較滿意，僅有1名學生對自己的學習效果感到不太滿意。

關于學完學術寫作與規范課程，研究生所獲得的學術寫作方面的收獲：86.34%的學生認為該課程使他們了解了學術寫作規范相關知識，82.38%的學生認為提前了解了開題報告的結構和寫作方法，74.89%的學生認為該課程能夠提高論文檢索能力，73.57%的學生認為能夠提升學術道德意識，70.48%認為能夠提升文獻閱讀和查閱能力，接近60%的學生認為該課可以提升思維邏輯能力，提升對知識的整合能力，提升批判性思維能力，擴大知識面。

在學術寫作與規范課程中，96.92%的學生能夠認真完成老師布置的作業和任務；95.6%的學生能夠通過學習改變對現有一些概念的理解；63.44%的學生經常向老師請教課堂中不懂的問題；62.99%的學生課堂上能夠主動提問或參與討論；88.54%的學生能將所學的知識用于平時學術寫作中；92.07%的學生能夠反思和檢查自己在學術研究中的優點和不足；78.85%的學生課后復習老師發的課件并反復咀嚼；88.5%的學生經?？偨Y在課堂上學到的知識或技巧并及時運用。

學術寫作與規范課程使研究生在寫作規范各方面均有很大程度的提高，詳見表1。

（二）? 任課教師教學效果統計分析

100%學生對課程教學整體評價感到滿意，其中非常滿意占83.26%，比較滿意占15.42%，一般滿意占1.32%。

學生對任課教師授課質量評價（表2）：100%的學生認為任課教師課前準備充分，能夠清楚地解釋課程目標和要求，有高質量的講義和資料，有組織有計劃地開展課程教學，授課信息適量、注重理論聯系實際，有效講解課程內容，通過舉例來解釋課程難點，課堂與學生互動、提問；99%的學生認為授課教師教學方法多樣，鼓勵批判性思維。

通過學生的出勤率，學生課上積極提問、思考、相互討論的狀態，以及學生課后完成作業的情況來看，學術寫作與規范課程十分受研究生的歡迎。經過與個別學生的訪談，學生紛紛認為該課程內容緊扣研究生目前學術寫作的難題，內容實在、可效仿、可操作，真正能夠解決研究生在開題報告、學位論文和學術論文撰寫過程中遇到的難題，解開了一直困擾在學生心中關于學術道德和學術規范等方面的困擾。該課程對研究生邁入科研領域的第一步起到了至關重要的作用。后期對多位研究生導師進行了回訪，獲得很好的反饋，回訪中導師普遍認為該課程使學生切實掌握了快速精準查閱文獻的方法，對相關重要文獻進行分類和精讀，在組會討論中也能夠批判性地提出問題，在文獻綜述撰寫過程中如何引用他人成果均有所改進，論文寫作格式、圖表制作、符號運用等均比以往規范，寫作各方面能力切實有所提高。

學術寫作與規范課程的教學實踐，對提高化工學科研究生學位論文和學術論文寫作水平產生了重要的影響，增強了研究生學術道德素養。在以后的教學實踐中，該課程將根據研究生和導師的需求不斷完善教學內容，在教學方式上增加更多的互動環節、實踐環節，在課后增加個性化輔導，使得學術寫作與規范課程在研究生培養過程中發揮更大優勢和功效。該課程的教學改革與實踐取得了很好效果，以期為其他學科及其他高校同類課程提供借鑒和啟示。

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基金項目：中國學位與研究生教育學會面上項目“雙一流大學青年研究生導師科教能力協同提升研究”（2020MSA318）；哈爾濱工業大學研究生教育教學改革研究面上項目“《學術寫作與規范》課程教學改革創新與實踐”（21MS038）；哈爾濱工業大學研究生思想政治工作精品項目“研究生學術寫作與規范課程思政實踐研究”（YSJ2021030）；哈爾濱工業大學第十一批研究生課程思政教育教學改革項目“《學術寫作與規范》”（XYSZ2023017）

第一作者簡介：甘陽（1974-），男，漢族，四川資中人，工學博士，教授，博士研究生導師。研究方向為能源材料表界面物理化學。

*通信作者：王晶（1977-），女，漢族，遼寧沈陽人，教育學碩士，辦公室主任，七級職員。研究方向為高等教育學。