基于家、校、社聯動的青少年體質健康提升策略

文 / 周曉曙

◆ 少年強則國強，青少年是國家的希望和民族的未來。青少年的身心發展、體質狀況與國家命運息息相關。教育部在2021年工作要點中明確提出了強化家、校、社協同育人的關系和要求，其中學校教育是基礎，家庭為引導，社會為補充。針對當前青少年身體健康素質問題的癥結, 從家庭、學校和社會層面提出了家、校、社聯動協同育人模式的對策與建議，旨在促進我國青少年體質健康可持續發展。

◆ 家、校、社；共育；青少年；身體健康素質

近年來，我國青少年體質健康持續下降，青少年體質健康問題日益受到全社會的關注。青少年是國家的希望，青少年體質健康水平亟待提高。為了全面科學地促進青少年體質健康的提升，單靠學校體育教育的努力顯然不夠。國家在考慮青少年發展的政策制定上，已經明確指出了家庭與社區在促進青少年全面發展方面的重要地位。家庭是青少年體育健康提升的基礎和起始環節，學校是主導環節，而社會是補充與延伸環節。只有將家、校、社有機協同，確保三者能夠通力配合，才會全方位、全過程推進我國青少年身體素質的健康可持續發展。[1]王亮,范成文,鐘麗萍.美國、英國、日本“家校社”協同育人的體育實踐特征與啟示[J].體育文化導刊,2022(07):104-110.額眾多，體育師資力量和場地器材明顯供不應求。另一方面，學校體育教育具有一定的局限性，如圖1所示。

圖1 青少年體育家、校、社共育模式分工圖

1 家、校、社共育視角下青少年身體健康素質提升的可行性分析

近年來，國家對于青少年群體體質健康問題日益重視，要求中小學學校嚴禁占用體育課時間，體育學科地位也不斷得到保障。學校在保證體育課時的基礎上，不斷開展形式豐富的課外體育活動。根據家、校、社分工職責(見圖1)，通過構建課內外一體化體育教學新機制，全面開創青少年體育發展新局面，共同助力學生體質健康的提升。然而單靠學校行為帶動體質健康提升顯然是乏力的。一方面，學校體育資源相對不足，特別是一些學校學勞動教育欠缺等問題依舊突出，極大制約了青少年體質健康提升的多元化發展。學校是體育教育的主導，家庭是教育的源頭，社區有著人力與物力的優勢，三方都需為之努力。[2]王燕,范仲琴,李舒平,康道鑫.學校體育“家校社共育”的困境、構想及路徑[J].體育視野,2022(09):128-130.基于家、校、社共育的視角，以學校教育為基礎，以家庭教育為引導，以社會教育作為補充，一來契合學校體育教育和社區體育發展需求，益于青少年終身體育意識的發展；二來通過家、校、社一體化協同育人達到提升青少年體質健康的目的，有助于塑造青少年良好個性品質、行為習慣的養成。

2 實際調查實例

2.1 調查對象

以青少年“家、校、社”體育活動模式為研究對象，選取浙江省臨安中學、臨安天目高級中學、臨安市昌化中學、臨安於潛中學、臨安龍崗中學、臨安昌化中學、臨安昌北中學的中學生共計800名為調查對象。

2.2 調查方法

選用文獻資料法、問卷調查法、數理統計法、訪談法和邏輯分析法。一方面側重了解青少年的體育活動習慣，另一方面基于青少年視角與體驗，了解學校、家庭以及社會對學生體育活動提供的支持。

2.3 調查結果與分析

2.3.1 受應試教育影響較大

調查結果顯示，青少年學生對體育的能動性主要受應試教育的影響較大，導致學生內生動力缺失。體育課上多以練考試內容為主，其中初中生要面臨體育中考，表現更為突出。由于高中生已經跨越了中考一關，即將面臨高考的洗禮，很多學生將全部重心轉移到文化課得學習當中，對于體育學習相對漠視，甚至認為體育是可有可無的。

2.3.2 家庭缺乏對體育得科學認知

調查結果顯示，雖然當前社會各界都提升了對體育得認知，但是在現實當中，仍然無法看清體育的本質。很多學生和家長受“唯分數論”的導向，對于學校體育的認可度不高，認為過多地參與體育活動會影響學習，導致學校體育工作實施受限，發展也不均衡。

2.3.3 家校體育銜接情況不佳

調查結果顯示，很多家長表示愿意支持孩子參與體育，但是受生活壓力使然，很少能夠有時間和精力進行溝通或陪伴，因此過于依賴學校體育。此外一些家長認知存在落差，或者對于體育知識不熟悉，難以配合學校開展家庭體育，家、校體育銜接情況不太樂觀。

2.3.4 社區體育存在缺位

調查結果顯示，目前社區體育與學校體育、家庭體育缺乏有效互動，社區體育資源相對有限，而且很多體育設施以考慮中老年人需求為主，能夠為青少年所用的鍛煉場所和健身器械被弱化。此外社區體育組織積極性不高，價值缺乏組織和監管，與家、校間的互動可謂微乎其微。

3 家、校、社共育視角下青少年身體健康素質提升策略研究

3.1 家、校、社三方主體應協同發力

目前，學生家長及社區組織對于青少年家校社共育存在不同程度的認知缺失。特別是受傳統應試教育的影響猶存，學校體育課時常出現被排擠或侵占的現象，家長對于孩子的智力投資仍占主流。

此外社區管理工作雜亂繁忙，社區與學校體育和家庭體育缺乏有效的對接和交流。面對上述現象，要想扭轉這一困局，還需要從改變學校、家長與社區管理者的認知理念入手，通過積極的宣傳導向促進家、校、社三方主體能夠協同發力。[3]阿力木江·依米提·塔爾肯,王浩.新疆中小學“家校合作”培養學生健康體育行為現狀、問題及對策[J].體育科技,2022,43(02):83-86.首先，就學校體育教育而言，校長是否具備正確的共育認知觀念對于三方主體融合進程推進影響極大。要求政府和教育部門加大對校長的培訓力度，使校長扭轉傳統的體育教學觀念，提升體育學科在校內的教學地位。作為體育工作的執行者和主導力量，體育教師應以立德樹人為主導，應面向全體學生，著力提升體育課程教學的質量。而班主任教師應全力配合學校的體育工作，真正站在青少年學生長遠發展的高度，積極鼓勵學生參與體育活動。其次，從家庭體育的角度出發，家長是家庭體育的決定性因素。只有家長對家庭體育無條件支持和全力投入，才會營造良好的家庭體育教育氛圍，從而促進學校課外體育工作的延伸推進。最后，從社區體育的視角分析，社區應明晰“社區大家”與“家庭小家”的異同，根據學校體育和家庭體育的需求，力爭提供更優質的課外體育資源及服務。

此外，鑒于當前家、校、社在共育問題上存在的問題，為了避免三方出現主體責任推脫或沖突，還需要政府給與正面引導與協調，鼓勵民間體育組織、體育協會、體育俱樂部與學校、社區合作，確保三方責任主體能夠明確職責與邊界，以期有效協調跨部門之間的協同關系以及資金的分配。[4]胡萍.“家、校、社”三位一體青少年體育鍛煉聯動機制研究[J].體育風尚,2021(10):297-298.其中，學校是家、校、社共育的核心主體，需要做好頂層設計、長期規劃等工作；家庭是家、校、社共育的主要基礎，需要家長全力配合學校的體育工作；社區則是家、校、社共育的堅強后盾，應全力提供更多的體育資源，幫助學生完成課外體育作業或活動。

3.2 全社會實效推進“雙減”工作

一直以來，我國青少年都處于應試教育的大環境之下。受此影響，無論是學校領導、任課教師，還是家長和學生，都存在重智力、輕身體的思想。社會上廣為流傳著“絕不能讓孩子輸在起跑線上”這樣一句話，使得孩子從進入小學開始，便疲于奔命地游走于各種補習機構。在這個不容回避的現實境遇之下，青少年每天都要面對各種習題和作業，根本無暇參與家庭體育。正因如此，學生難以有更多的時間和精力系統性地進行體育鍛煉，學生進入社區參與體育活動更是鳳毛麟角。此外，很多家長由于工作原因，能夠監督與指導子女完成作業已是十分難得，根本無暇顧及子女的家庭體育作業[5]李啟迪,李朦,邵偉德.我國學校體育“家校社共育”價值闡析、問題檢視與實踐策略[J].北京體育大學學報,2021,44(09):135-144.。

青少年處在生長發育期，面對長久以來應試教育所帶來的影響，可謂處于內外交困的局面。近年來國家對此十分重視，也在不斷尋求對策力圖解決這個頑疾。特別是“雙減”政策的提出，極大規范了校外培訓機構管理，避免了校外培訓機構的無限膨脹，有效解決了學生課外負擔過重的問題。為此地方政府和教育部門要以“雙減”為契機，在遵循教育規律和青少年成長發展規律的基礎上，為青少年營造良好教育生態環境，一來切實推進“雙減”工作，二來為青少年學生留足業余時間參與體育活動，這也是實現家、校、社共育的核心保障。此外，針對校內外作業現狀的痼疾，教育部門明確提出要求，要求小學一、二年級不留家庭作業，而三、四、五、六年級學生完成作業的時間控制在一小時之內，同時初高中生的家庭作業也有明確的規定。當然一些家長對此表示不理解，生怕孩子的功課出現問題，或者玩心加重。從本質上來講，作業過重勢必要影響學生體育活動時間，而作業負擔減輕還會使一些家長擔心會是否會影響孩子學習成績。面對家長的顧慮，這就需要從家、校、社共育入手，學校為青少年學生規劃課后體育學習計劃和方案，社區盡量提供資源和服務，而家長則需要全力支持和監管即可，力爭做到 “文化壓力減負”和“體育學習增重”步調一致。

3.3 構筑多元家、校、社共育平臺

現如今，關于家、校社共育的導向十分常見，相關的政策與文件也較多，但是多以教育部門發布的為主。而在國家教育法律法規中，關于家、校、社共育的專門性文件卻不多。受此影響，很多學校不具備承擔家、校、社共育的能力，特別表現為共育工作頂層設計的缺失，體現在共育規劃實效性不強，造成家、校、社共育飄忽不定、時有時無。鑒于此，為了改變這一現象，學校應發揮共育的主導地位。[6]于素梅.從一體化談家、校、社聯合的困境及突破[J].中國學校體育,2020,39(07):13-15.一方面，在構筑多元家、校、社共育平臺中，學校要制定中長遠規劃，確保為少年身體健康素質提升保駕護航。另一方面，學校應結合自身的實際情況，根據學校體育的優勢與特殊性，在掌握學生家庭情況的前提上，有效統籌社區體育資源狀況。學校通過積極地與家長進行交互，并處理好與社區的關系，這樣才能夠精準制定頂層設計與長期規劃，確保家、校、社共育產生新的效能。

在家、校、社共育平臺管理當中，三者的主體的作用都不可或缺。首先，對于學校與家庭而言，要求雙方齊心協力，以家校合作委員會為抓手，充分挖掘利用委員會的作用，一來讓體育教師為家庭教育提供專業實效的指導。二來家長可以此為契機，掌握學校體育教育的目標和實施路徑，以期產生為學校體育賦能的效應，確保教師、家長、青少年能夠達成一致、順暢溝通。其次，對于家庭體育教育而言，家長可嘗試采取“新父母學校”這一新型教育模式，該教育方式十分前沿。由于家長是子女教育的第一導師，無論是從牙牙學語的啟蒙教育，還是初高中的引導教育，其本質和出發點都是為了子女的成才和長遠發展。而“新父母學校”側重強調于創新，不存在嘮叨、責罵甚至拳打腳踢的行為。主要是通過創造一種現代化的教育合作模式，從而實現良好的家庭教育。例如家長在與子女玩耍的過程中，也是一種體育鍛煉的行為。此外家長在與子女一同做家務的過程中，也與體育密切相關。為此家庭教育一定不要讓學生養成衣來伸手飯來張口的習慣，而是要側重培養其自立、自強、自主的能力。通過參與家庭范圍內的各類體育活動，勢必對青少身心發展起到潛移默化的作用。而對社區而言，其本身具備良好的資源優勢。在社區體育當中，有很多的運動協會或優秀的社區體育指導員，如果能夠有效利用這些人力和物力資源，例如成立不同類型的社區運動俱樂部，勢必會吸引更多的青少年學生在課余參與其中，由此為學校體育開辟拓展新路。[7]耿愛英.互聯網+家校社聯合提高中學生體育核心素養研究[J].中學課程輔導(教師教育),2020(20):111.

3.4 家庭體育與社區體育的系統銜接

隨著國家對學校體育的日益重視，學校體育的主體認知水平和主導能力不斷提升。然而單靠學校體育單方面的付出和努力還遠遠不夠，家庭體育與社區體育的系統銜接仍是目前著力解決的重點。各級行政部門需要不斷提升家庭體育與社區體育的交互效能，進行職、責、權的明確分配，同時加強對二者的指導與評估，才會真正實現家、校、社共育的目標。

3.4.1 提升家庭體育與社區體育的協同指導能力

眾所周知，每一位青少年的家長文化水平和教育能力各不相同，對于體育運動的理解程度也不盡一致，這就對于子女參與體育活動產生了影響，甚至造成了巨大的差異。如何解決此類問題，需要家長在重視子女體質健康的基礎上，進一步加強個人的體育素養。此外，在體教融合的大背景下，家長還需要真正掌握子女的體育興趣和需求，多利用業余時間加強于社區體育的聯動，有效拓展家庭體育與社區體育的功能，讓青少年在家長的帶動下多走進社區參與體育活動，從而有效地鞏固課內所學的體育知識與技能，讓青少年在社區體育活動中享受樂趣，從而提高學業成就、幸福感。

3.4.2 加強對家、社合作的督導評估

在“健康中國”戰略導向下，家、社共育有助于構建和睦家庭與和諧社會，當然需要完善的督導評估機制已與支撐和保證。一方面，家長和社區要落實雙方責任，提高政策制定的全面性、科學性，以培養青少年終身體育為目標，堅持健康第一、終身體育和學生主體的原則，遵循適用性、強制性、創新性和統一性的原則，不斷在體育實踐中發現問題、診斷問題。家長與社區可對青少年的行為活動進行監測，從而尋求最佳的對策。另一方面，家、社合作要秉承“勤練”、“常賽”的理念，所謂勤能補拙，只有為青少年提高更多展示的平臺和機會，幫助青少年準確把握運動時間、運動強度，才會推動其積極主動地參加身體活動鍛煉，從而促進學生持久的成長和進步，推動青少年體育邁向科學、全面、普惠發展的新征程[8]鄭華威,涂寅翼.推動中小學“家校社”三位一體的實踐研究[J].求學,2021(40):51-52.。

4 結語

綜上所述，近年來，青少年體質問題現象嚴重，緩解青少年體質下降迫在眉睫。基于家、校、社共育的視角，為了全面提升我國青少年的身體健康素質，要求政府部門加大支持和投入力度，樹立以“終身體育”和“健康第一”的理念導向，堅持以學校教育為中心的基礎上，做好家庭為基礎及社區為重點延伸的兼容。要求學校進行系統化運籌帷幄，深化家、校、社的融合，力促學校、家庭與社區聯合致力。通過共同搭建青少年健康促進平臺，以期實現三者的有機對接和取長補短，促進青少年體育發展取得新局面。