基于BOPPPS 模型的混合式教學在基礎護理學中的應用效果

周群 楊翔宇

基礎護理學是護理學專業課程體系中最基本、最重要的課程之一，在護理教育教學中發揮著舉足輕重的作用[1]。通過對我校基礎護理學理論教學情況調研發現，以往教學中存在以下問題：一是由于理論課時少，教學內容多，導致學生課堂學習任務重，學習疲潰感增強；二是學生對教師的講授依賴明顯，缺乏學習的主動性，平時學習投入少，自主學習能力較低；三是教師對學生平時學習情況了解不足，教學反饋渠道不暢。導學互動的加式教育（BOPPPS）模型通過引言（bridge-in）、目標（objective）、前測（pre-assessment）、參與式學習（participatory learning）、后測（post-assessment）、小結（summary）6 部分教學設置，強調學生在教學中的主動參與，可提升學生的自主學習能力[2]，其應用效果已在醫學、農學等學科中得到驗證[3-4]。混合式教學將網絡在線學習與傳統的面對面教學相結合[5]，讓學生可利用課外時間獲得初步知識，而課堂則變成師生之間解惑答疑、匯報討論的互動場所，且教師在課前課后、線上線下都能及時了解和反饋學生學習情況，提高學生學習效果[6]。可見，BOPPPS 和混合式教學的優點正好可解決我校基礎護理學理論教學中的上述問題。因此本研究借助超星學習通平臺，運用BOPPPS 教學模式，在我校2019 級本科基礎護理學（二）課程中實施混合式教學，取得了一定效果，現報告如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象

2021 年2 月從我校2019 級四年制護理學本科9 個班中抽取2 個班作為研究對象，將1 個班（60 人）作為對照組，另1 個班（57 人）為觀察組。對照組中男17 人，女43 人；年齡18～23 歲，平均20.15±0.84 歲；……