基于多元智能理論的研究性學習評價方案在護理學基礎教學中的應用

殷海燕 柏亞妹 董玉靜 孫景賢 王愛紅

研究性學習將教學與科研訓練相結合，通過研究活動來培養學生的解決問題能力、批判性思維能力及創新能力[1-2]。其以學生自主性和探索性學習為基礎，引導學生有效地對信息資源進行整合，并通過自身實踐，建構知識框架、解決研究問題、自主創新[3]。這種教學方法在多年的教學實踐中已被證實其自身的優勢[4-6]，但關于研究性學習評價方面卻鮮少報道。如果研究性學習評價只是對學生研究的最終結果進行評價，那么蘊藏在教學過程之中的高階價值將會喪失。美國教育學家和心理學家加德納[7]提出人類智能是由相互獨立、相互平等的八種或更多種智能，如語言修辭智能、邏輯數理智能、視覺空間智能、人際交往智能等組成的一個有機整體。在研究性學習的評價中，教師應該重視學生知識構建過程中多元能力的發展和提升。本學院在護理學基礎課程的研究性學習中過程應用多元化、多主體、多方法的連續性評價，收到良好效果。

1 對象與方法

1.1 研究對象

選擇本校2019 級護理學專業中兩個班級81 名學生為研究對象，其中男12名，女69名。年齡19～21歲。按組間基本特征均衡可比的原則分為觀察組41 名和對照組40 名，兩組學生的年齡、性別等一般資料比較差異無統計學意義（P＞0.05）。所有學生均自愿加入研究并簽署知情同意書。兩組均在學期末時開展研究性學習活動，每組分為6 個研究性學習小組，依據學號順序分組，每組由6～7 名學生組成。……