“雙減”政策下小學語文高年級教學優(yōu)化研究

高玉芳 馬錦

摘 ?要：本文立足于“雙減”政策下小學語文高年級的教學優(yōu)化策略，從采取多種方法，提高課堂教學效率;注重課后服務，促進學生在校學習;落實多種理念，減少課后作業(yè)總量;充分聯(lián)系家長，落實家校共育理念四個方面展開探究。

關鍵詞：“雙減”政策;小學語文;教學優(yōu)化

“減負”一直是中小學教學的要求。近期，“雙減”政策的提出更是將“作業(yè)減負”的重要性提高到一個新的程度。但在實際的教學中，不關注學習效果的“減負”，不僅不利于新課改教學理念的落實，也不利于家長和學生接受新的政策，這對“減負”理念的落實是相當不利的。

“減負”需要以一定的教學效率作為支持，尤其是在小學高年級，學生直面升學考試的壓力，在“減負”的同時做好增效工作顯得尤為必要。如何在小學語文高年級的教學中做好“減負提質(zhì)”工作也成了教師需要思考的問題。

一、采取多種教學方法，提高課堂教學效率

（一）采取合適方法，激發(fā)學生興趣

認知負荷理論認為，興趣能通過相關認知負荷影響學生學習能力。如今，“學習者中心”的教學理念深入人心，在一系列新的教學模式中，學生興趣的激發(fā)變得愈發(fā)重要。興趣激發(fā)的方法有信息技術、生活化教學、游戲教學等多種，其在不同的方面有著各自的優(yōu)勢，而如何結(jié)合具體的教學內(nèi)容將多種方法合理應用于語文課堂中成了教師需要思考的問題。

例如在《草船借箭》這一課，結(jié)合名著優(yōu)質(zhì)影視資源較多的特點，在課前導入環(huán)節(jié)，教師可以播放電影《赤壁》中草船借箭的片段，以更加形象化的展示方法有效激發(fā)學生對《三國演義》原著和《草船借箭》這篇課文的興趣。

而在《橋》這一課，教師則可以在多媒體屏幕上展現(xiàn)出各種各樣的橋，然后詢問：“橋是生活中常見的一種事物，你們能說出它的作用嗎？本文中‘橋與生活中的橋有什么不同呢？”在后續(xù)的教學中，教師可以發(fā)現(xiàn)學生學習更加積極、主動。這樣，通過合適的方法，教師做好了學生學習興趣的激發(fā)工作，這對提高課堂教學的效率有著相當大的作用。

（二）合理構建小組，提高探究能力

相比過去以教師為主的傳統(tǒng)教學模式，以學生為主的教學模式對學生能力提出了更高的要求。而能否提高學生學習和探究能力也成了影響學習效率的重要因素。合作是完成難度較高任務的重要方法，通過小組探討，學生能在語文的學習中收獲更多。但在過去，教師的小組構建是相當隨意的，這很大程度上影響了學生的學習效率?！皽p負”理念對課堂教學效率提出了更高的要求，因此在小組的構建方面，教師更需要遵循科學的指導理念，有效提高學生小組的探究能力。

例如，教師可以以多元智能理論為依據(jù)構建學生小組。在這一過程中，教師可以按語文、數(shù)學、科學等學科成績將學生分層;在語文學科內(nèi)，又可以按字詞、閱讀、古文詩歌等模塊將學生分層，盡量將擅長不同學科的學生分到一個小組，以“同組異質(zhì)”的小組特點使學生能面對更加多樣的狀況。如在《迢迢牽牛星》這首古詩的學習中，擅長詩歌和古文的學生就可以帶領小組內(nèi)其他學生進行探究。而在《太陽》《松鼠》等說明文的學習中，科學知識較為扎實的學生就能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。這樣，通過合理的小組構建，教師有效提高了學生的探究能力，提高了課堂教學的效率。

二、注重課后服務，促進學生在校學習

（一）做好輔導工作，輔助難題解決

課后作業(yè)高效完成是課后延時服務的重要任務，而這受到學生學習能力、知識掌握程度的影響，即總有一部分學生因為各種情況無法及時完成作業(yè)。相比居家完成作業(yè)的形式，課后服務最重要的優(yōu)點就是學習環(huán)境好，不僅學生與學生能便捷地交流，學生與教師也能充分地互動。而能否充分發(fā)揮教師引導作用對教學效率的提升有著重要的作用。因此，在課后服務關鍵，教師需要積極做好引導工作，輔助學生更好地解決作業(yè)中的難題。

例如在周一到周五，教師每天都可以在課后服務中設置一小時的課后作業(yè)完成時間。在這一過程的前半段，教師需要在講臺上“坐鎮(zhèn)”，讓有問題的學生能及時尋找教師詢問;而在后半段，教師則可以在講臺下巡視，發(fā)現(xiàn)有學生一道題目上遲遲無法寫出答案，就可以給予學生一定的輔導。如《從軍行》的思想感情概述這一題目中，教師就可以詢問：“這首詩歌主要寫的是什么啊？作者對其態(tài)度是什么呢？”以此為學生指明正確的方向。而這樣，通過教師高效的輔導，學生順利地解決了難題，這對學生更加快速且高質(zhì)量的在校完成作業(yè)起著積極的作用。

（二）開展社團活動，促進學生參與

在課后服務中，相比單純的“5+2”模式，落實“1+n”的教學模式也異常重要。“1+n”教學模式倡導學生進行一小時的作業(yè)練習和一小時的社團活動。相比傳統(tǒng)的教學方法，其更加注重學生興趣的激發(fā)和個性化能力的發(fā)展。相比統(tǒng)一的活動，由于興趣相投，在社團活動中學生參與度更高，這對課后服務效率的提升有著積極的作用。因此，在課后服務環(huán)節(jié)，教師需要積極開展社團活動，提高學生參與度，更好地在課后服務中培養(yǎng)學生能力和素養(yǎng)。

例如，教師可以針對語文學科創(chuàng)設國學閱讀、趣味口才、課本劇、繪本創(chuàng)編等多個社團。在課后服務中，教師作為這些社團的指導教師參與社團活動，為學生提供方案指導。如在趣味口才社，教師可以向?qū)W生提供“線上交流使人疏遠”“線上交流使人親密”兩個觀念讓學生開展辯論活動，以得出正確看待線上社交的方法。而在課本劇社團，教師則可以結(jié)合最近學習的能便利改編成課本劇的文章，如《將相和》一課讓學生表演。這樣，教師有效在課后服務中構建了社團活動，相比單純的作業(yè)練習，教師也發(fā)現(xiàn)學生參與度更高。

三、落實多種理念，減少課后作業(yè)總量

“雙減”政策要求降低課后作業(yè)對學生的負擔，在這一要求下，減少課后作業(yè)的種類相當重要。在過去，大班制的教學和統(tǒng)一的作業(yè)布置造成了較多重復練習，這樣的作業(yè)是低效的，也為學生帶來很多不必要的負擔。實際上，不同的學生有著不同的知識薄弱點，而如何結(jié)合生本教學相關的多種理念，在保證教學效果的同時充分減少課后作業(yè)的量成了教師需要思考的問題。

（一）基于學生基礎，布置分層作業(yè)

受興趣、學習經(jīng)歷等因素的影響，不同的學生有著不同的知識基礎，適合完成的作業(yè)也不同。在過去，統(tǒng)一的作業(yè)設計不僅為學生帶來了巨大的負擔，也影響了優(yōu)秀學生的拓展學習。在“減負提質(zhì)”的理念下，教師為每個學生布置的作業(yè)可以是不同的。分層教學是將作業(yè)分為不同的層次，布置給不同學生的方法，其能在保證教學效率的同時有效降低作業(yè)的量，這對“減負提質(zhì)”理念的落實有著積極的作用。因此，在小學高年級語文教學中，教師需要基于學生基礎積極布置分層作業(yè)，有效做到作業(yè)“減負”與“提質(zhì)”并存。

例如在《聞官軍收河南河北》這首詩學習后，教師就可以將作業(yè)分為三個層次。第一個層次為詩歌的背誦、默寫等較為基礎的內(nèi)容，要求所有學生完成;第二次層次為對本詩內(nèi)涵的探究，如“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)”表達了詩人怎樣的感情？要求大多數(shù)學生完成;第三個層次為結(jié)合其他詩歌，拓展課外內(nèi)容的對比，如“與本詩表達感情相同的詩歌是下列哪句？”要求優(yōu)秀學生完成。這樣，通過分層作業(yè)的布置，教師為每個層次的學生都布置了合適的任務，在保證教學質(zhì)量的情況下有效降低了作業(yè)的量。

（二）利用錯題本，實施個性化教學

在小學高年級的學習中，學生直面升學考試，復習成為主要的任務之一。在復習中，受學生當時學習狀態(tài)的影響，不同學生的知識薄弱點是不同的，針對學生進行個性化的補弱成了高效作業(yè)布置的最優(yōu)選擇。錯題本能將學生在學習期間的錯誤記錄下來，對學生根據(jù)自身情況進行個性化的補弱練習有著重要的作用。因此，在小學高年級的復習中，教師需要積極利用錯題本實施個性化教學。

例如，為了讓錯題本的構建更加便利，在課堂教學中，教師需要盡量以智慧課堂作為作業(yè)布置的媒介——其能自動記錄錯題，減輕錯題本構建本身為學生帶來的巨大負擔。如在古典名著知識的綜合性復習中，在課堂練習之后，教師就需要向?qū)W生布置完成錯題本上作業(yè)的任務。若學生在四大名著的作者這一常識上回答錯誤，在課下就需要重復練習這一問題。學生在書中代表人物如諸葛亮特點的描述中選擇錯誤，在課后練習中也需要補充完成與諸葛亮相關的題目。這樣，利用錯題本，教師布置了個性化的課后作業(yè)，有針對性地對學生進行了補弱練習，有效落實了減負提質(zhì)的理念。

四、充分聯(lián)系家長，落實家校共育理念

家庭教育是教育的重要組成部分，相比中學生，小學生年齡較小，更容易受到家長的影響?！半p減”政策要求減少課后作業(yè)對學生的壓力，而在過去，課后作業(yè)多在家庭中完成。如果沒有家長的認同，會出現(xiàn)教師“減負”，家長“加壓”的情況，從而無法有效落實“雙減”政策。家校共育倡導教師與家長充分聯(lián)系，形成合力。而在“雙減”政策的落實中，教師也需要積極聯(lián)系家長，落實家校共育的理念。

（一）利用“線上社交”，提高“減負”認同感

家校共育要求教師與家長充分交流、統(tǒng)一觀念。而要真正落實“雙減”政策，提高家長對“雙減”的認同感也相當必要。但在過去，以傳統(tǒng)的家訪、家長會等方法，教師與家長的交流是不夠密切的，無法讓家長快速認同“雙減”政策。信息技術的發(fā)展提供了“線上社交平臺”這一便利的遠程交流方法。相比傳統(tǒng)的交流方法，其能讓教師和家長更加頻繁地交流，這對家長充分了解并認同“雙減”政策有著積極的作用。因此，教師需要積極利用“線上社交”，有效提高家長對“減負”理念的認同感。

例如在日常的教學中，教師一方面要經(jīng)常在與家長的交流群中發(fā)送關于“減負提質(zhì)”重要性和好處的文件，以“微學習”的形式讓家長充分了解“雙減”政策;另一方面，教師也需要將學生在社團活動中的表現(xiàn)以照片、視頻等合適的方法發(fā)送給家長，讓家長了解學生在發(fā)揚個性方面的成就，認可課后服務的作用，從而轉(zhuǎn)變自身觀念。而這樣通過“線上社交”手段與家長積極進行交流，教師能潛移默化地提高家長對減負的認同感，保證教師“減負”的同時家長“不加壓”，從而有效落實“雙減”政策。

（二）開展親子活動，構建良好親子關系

“雙減”的提出體現(xiàn)了教育更高的追求，而作業(yè)量的減少也對學生素質(zhì)的全面提升有著積極的作用。在過去，學生的負擔很大一部分來自家長的壓力，無論是“減負提質(zhì)”理念的真正落實，還是學生素質(zhì)的培養(yǎng)，都需要家長與學生的相互理解。因此，在小學高年級作業(yè)“減負提質(zhì)”之余，教師需要布置一定的親子互動作業(yè)，以構建良好的親子關系，更好地輔助“雙減”政策的落實。

例如，五年級上冊第六單元以親情為主題，教師就可以開展與親情相關的活動。一方面，教師可以在課后服務階段開展家長會，以播放的演講視頻引導學生進行“擁抱家長”“感謝家長”等行為，搭配演講的內(nèi)容讓學生充分了解家長的辛苦，也讓家長充分了解學生面臨的壓力。另一方面，教師也需要向?qū)W生布置幫助家長做家務等活動，在培養(yǎng)學生動手實踐能力的同時培養(yǎng)學生勤勞的品質(zhì)。而這樣，通過多種親子活動的開展，教師能讓家長和學生相互理解，這對構建良好的親子關系，更好地落實“雙減”政策，全面提高學生素質(zhì)起著積極的作用。

五、結(jié)語

“增效”和“減負”是難以分割的，要有效落實“雙減”政策，提高整體的教學質(zhì)量勢在必行。在小學高年級的語文教學中，教師既需要以多種方法提高課堂教學和課后服務的效率，也需要以分層作業(yè)、個性化教學、家校共育等方法充分減少學生需要完成的任務量，真正地將“減負”政策落實下去。只有保證一定的教學效果，教師才能在學生面臨升學考試壓力的情況下真正地減輕學生負擔，落實“雙減”政策。

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（責任編輯：秦 ?雷）