追求詩意　共享幸福

任廣卉

“沒有理想的人生不是完美的人生，沒有理想的教育不是真正的教育。”

那日，聆聽臺灣教授孔維勤執教《伯牙絕弦》一課，有一個環節是讓學生說夢想，卻出現了令人尷尬又頗有感慨的一幕：一名學生說不出自己的夢想，課堂氣氛一時間顯得特別凝重，偶有一個說出的竟也是“我要考個好大學”之類的話。在接下來的課堂教學中也可以看得出，學生對這位臺灣教授開放性的教學方式很不適應。

在孔維勤頗感意外的同時，筆者也不免反思著我們的教育：它忽略了“人的教育”，沒有關注學生的生命意識和精神需求。教育應是一種讓學生熱愛學習、學會學習、感受到幸福的教育，教育要在一種寬松、自在、健康、活潑的環境中進行，而不是狹窄、封閉、壓抑的。

因此，“讓學生在快樂中發展，擁有夢與詩意的人生”應是教師追求的一種教育理想。

擺正心態，播撒詩意的種子

“如若教師的心中沒有陽光，學生的心靈上就有可能添一份陰暗。”教師的一言一行都影響著學生的成長，所以，教師要樂觀地、寬容地面對人生的挫折、坎坷、誤會、指責、誹謗……要以積極樂觀的心態去面對學生，如果因為自己的心情而滿面愁容去面對學生，那學生也會被影響，學生如果內心被擔心、恐懼占據，怎能快樂學習？

沉醉書香，讓詩意在閱讀中蔓延

一個智慧型的教師不僅自己沉醉于書香之中，更重要的是帶領學生漫步書海，撿拾一顆顆閃亮的珍珠，串起詩意的人生，可以和古代詩人文豪對話，可以和世界文學大家零距離接觸，體味人生百態，感悟思想情懷，領略他們的豪情壯志，品味書香，凈化心靈。

敢于創新，共建詩意生命課堂

教師要在新課程標準理念的支撐下進行創新。如若教師的工作將是簡單重復、缺乏自己的教學風格，培養出來的學生個性也可能得不到發展。教師只有在教學中不斷學習、不斷探求，才能有勘探者、拓荒者的樂趣。

對于一線教師來說，在教學實踐中，發現新方法就是創新。如語文課堂教學，可以采用單元整合、學生講授、課堂辯論、游戲等方式，調動起學生的主動性。

上學期，基于學生學習積極性不高的情況，筆者嘗試了讓學生小組合作學習的方式：每個小組確定一個小組長，在討論時，各小組成員都要發言，小組長負責記錄。而對于那些不敢說、不會說的學生，一定要做到小組內先引導，幫助。漸漸地，筆者發現在全班交流的時候，不僅愿意展示的學生多了，而且有創意、個性的表達的學生也多了，他們變得善辯、善思。這種熱情一直持續到期末考試，最后的期末檢測，他們當然是進步不小。

播撒真愛，點亮學生的詩意人生

教師要愛得公平，愛得全面，將愛灑向每個學生。基礎教育要淡化競爭，不能將學生按優劣高低分成上中下等級。學困生的出現實際上是人為的區分，是人為制造的一個弱勢群體。從多元智能理論來看，每個學生都有巨大的潛力，真正的“不可雕之朽木”是不存在的，要尊重、信任每個學生，應該把學習看成他們童年生活的一部分，看成一種過程，正如南京師范大學楊啟亮教授所說：“我們讓每一個學生的個性都獲得充分發展，培養豐富多彩的人格，給孩子松松綁，多制造一些屬于孩子的樂趣。”這樣，即使您的孩子不能成為人才，至少也是個快樂的人，能快樂地有所發展。成績優異固然是好，但良好道德品質、行為習慣、興趣愛好的形成更為重要。當學生沒有完成作業的時候，原諒他，幫他找出原因，促使他按時完成，使學生充分體驗完成作業的成功感；當學生犯了錯誤時，耐心一點，調查清楚事情的來龍去脈，找出存在的問題，有的放矢地去跟學生交談，幫他認識自己的錯誤，用真心幫助他們，不諷刺、不挖苦、不放棄、不拋棄，換種說話、做事方式，將“你聽明白了嗎？”“下了課到我辦公室來一趟”，改成“我講清楚了嗎”“下了課，你愿意到我的辦公室來嗎”，在眾人面前給他尊嚴、給他動力，放大他們的優點，這樣的教育才能達到育人的目的，你給他溫暖，也許就是給了他一個夢，也許就會點亮他詩意的人生。

吳非老師曾這樣描述理想的教育：“所有的學生在學習中得到人的教育，在早晨的陽光中，他們哼著歌向學校走去，有時能停下來看看太陽，能經常向老師提出有意思的問題，學生能保有自己的愛好，能在球場上奔跑叫喊，或在圖書室查閱資料，在實驗室研究自己感興趣的問題，晚上，做完作業后，能捧起一本詩集，讀給父母聽。”

筆者想這也許就是蘇霍姆林斯基說的“教育的理想就在于使所有的兒童都成為幸福的人”。也許現在筆者還做不到所有，但真的會用心讓每個學生在快樂中有所發展，希望不久的將來能有這樣的心境：快樂著孩子的快樂，幸福著孩子的幸福。

（作者單位：鄒城市第一實驗小學）