“雙減”背景下提高小學數學教學質量的探索

張煥鋒

在“雙減”政策背景下，特別是新課程標準實施以來，為有效提高小學數學學科素養，實現減負增效，亟需教師理清新思路，更新方法。教師可以通過科學高效的教學設計，主動了解學生的真實需求，走進學生內心，實現教與學的質變。

一、明確小學數學在“雙減”背景下的教學目標

“雙減”的目的一是減輕學生課業負擔，二是降低學生校外培訓的負擔。教育的目的是能夠引導學生完成對于具體學科知識的探究過程，教師只有深入研究課程標準，弄清教什么與怎樣教、學什么與怎樣學的辯證關系，才能理清問題導向，改變教學方法。在教學的過程中，教師要注重提高學生學習數學的興趣，讓學生體會到數學思維的趣味，體會探究學習過程中的樂趣，回歸教學的原生狀態。

二、整合教學資源，優化教學設計，提高教學效率

新課標要求教師在學科教學中要培養學生的推理思想、抽象思想和模型思想，突出學科核心素養的內涵。在教學的過程中，教師要把握新背景，對標新課標，整合多種資源，找準大概念、大單元設計，強化結構化備課，提高課堂效率，踐行“雙減”目標。

（一）大概念、大單元思想下的整體教學設計

教師在進行備課時，應圍繞教學主題為核心，集結大單元知識，整合多種教學資源，進行分級、分層設計，從單一的概念或知識，遷移到多種、更深層次的知識，跨越時空和學科的界限，使碎片、凌亂、單一的知識串聯成整體，有效提升學習內驅力。

例如，在教學“圓”一課時，筆者將這節課分成兩個課時。第一課時讓學生動手畫圓，在其動手操作過程中，結合圖形理解在同一個圓中，半徑、直徑以及直徑和半徑之間存在的關系。最后，通過對折發現圓是軸對稱圖形、有無數條對稱軸。第二課時融入欣賞與設計環節，將圓的周長與數學文化中有關圓周率的內容融合在一節課中，學生在學習圓的周長時，結合圓周率的發展歷史教學，通過閱讀或視頻的形式了解周長與直徑的探究方法之間的關系，并選擇辦法進行核實。如此融會貫通，使數學文化與知識有機融合，激發了數學課堂的活力。

（二）優化作業設計模式，拓展減負增效新方式

布置作業是教學過程中必不可少的教學環節，其目的是鞏固新知識、達到提質增效的效果。因此，教師在布置作業時，既要體現其價值和實際意義，同時，還要落實立德樹人的教育任務，幫助學生形成正確的數學思想。教師在作業設計時既要體現“梯度”“精度”“坡度”，又要具有趣味性、實踐性、探究性、開放性。

量體裁衣，分層次設計作業。教師在作業設計時，不同層次的作業要根據所學知識的特性，以及學生的學情精心設計。對知識結構掌握不完整的學生，要設計一些基礎性、知識遷移較少的作業，使其獲取成功體驗和自信；對知識結構掌握完整的學生，作業設計要突破原生知識，設計具有發散思維的空間的知識，在練習中體會數學思維方法。同時，針對重點內容、易錯點在作業設計中，要以“處方”“圖表”等形式進行歸納整理，突破知識的單一性。

激發學生的創新思維，作業設計要做到“有滋有味”。好奇是孩子的天性，教師在設計作業時，應充分考慮學生的這一特點，將原本單一枯燥的作業，設計成數學學習的趣味活動。如在教學“面積單位”一課時，筆者利用“開心一刻”的方式讓學生找出錯誤單位，體會面積單位的合理利用。如“星期一，小明早早來到教室，先是將5平方分米的黑板擦得干干凈凈，又拿起5米長的掃把打掃教室衛生，抬頭看到老師來了，手里抱著6平方厘米的課本，他高興地笑了起來，露出一顆顆1平方米的牙齒。”這樣的作業設計比簡單的填寫合適的面積單位要有趣得多，更容易激發學生的學習興趣。

另外，教師在進行作業設計時，還應充分挖掘知識內在規律，提高學生的探究欲望，使數學作業具有操作性、靈活性，使學生在實際操作中進一步理解知識，變被動學習為主動學習，積極地探究數學知識。學生在探究的過程中，既夯實了數學知識，又培養了數學的核心素養。

總之，在“雙減”政策下，要讓學生減負、提質、增效，在有限的時間里，在培養學生的數學思想方法上，在培養數學文化上，教師要提高自己的專業素養，這樣才能構建高效的數學課堂。

（作者單位：莘縣實驗小學）