王子銘，陳明裕，童欣

〈哈爾濱工業(yè)大學(xué)（威海），山東 威海 264209〉

一、高校“一站式”學(xué)生社區(qū)綜合管理模式的提出與發(fā)展

實(shí)施“一站式”學(xué)生社區(qū)綜合管理模式建設(shè)，是深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述、提升新時(shí)代高校黨建和思政工作系統(tǒng)化精細(xì)化水平的重要改革舉措，旨在推動(dòng)高校深化教育培養(yǎng)模式、管理服務(wù)體制、協(xié)同育人體系、支撐保障機(jī)制改革，緊貼學(xué)生、全程全時(shí)全員育人服務(wù)，將學(xué)生社區(qū)打造為學(xué)生黨建前沿陣地、“三全育人”實(shí)踐園地、平安校園樣板高地，切實(shí)創(chuàng)造新時(shí)代高校版“楓橋經(jīng)驗(yàn)”。

哈爾濱工業(yè)大學(xué)（威海）自2015 年起進(jìn)行書院建設(shè)，在2021 年7 月于西安交通大學(xué)召開的教育部“一站式”學(xué)生社區(qū)綜合管理模式建設(shè)試點(diǎn)工作推進(jìn)會(huì)上被增設(shè)為試點(diǎn)高校［1］。2021 年9 月，校區(qū)迎來了“一站式”學(xué)生社區(qū)建設(shè)以來的首批大學(xué)新生。在此背景下，研究大學(xué)新生就學(xué)適應(yīng)狀況對(duì)學(xué)校推進(jìn)學(xué)生社區(qū)綜合管理模式建設(shè)及學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。

二、新生就學(xué)適應(yīng)狀況研究的設(shè)計(jì)和實(shí)施

問卷調(diào)查參考中國大學(xué)生適應(yīng)量表設(shè)計(jì)［2］，對(duì)象為哈爾濱工業(yè)大學(xué)（威海）信息科學(xué)與工程學(xué)院新生，調(diào)查時(shí)間為入學(xué)后1 月左右的黃金適應(yīng)期，共發(fā)放問卷193 份，回收185 份，有效問卷數(shù)為176 份，有效問卷回收率為91.20%。使用SPSS22.0 軟件進(jìn)行信度檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，α 系數(shù)為0.898，故該部分問卷具有良好的信度。

三、問卷調(diào)查結(jié)果與分析

（一）基本信息統(tǒng)計(jì)分析

調(diào)查的學(xué)生中，女生21 人，占總調(diào)查人數(shù)的11.9%，男生155 人，占總調(diào)查人數(shù)的88.1%，性別分布比例符合學(xué)校總體招生性別比例；從獨(dú)生子女類型來看，獨(dú)生子女人數(shù)為108 人，占總?cè)藬?shù)的61.4%，非獨(dú)生子女人數(shù)為68 人，占總?cè)藬?shù)的38.6%；從考生類型來看，應(yīng)屆學(xué)生人數(shù)為166 人，占總?cè)藬?shù)的94.3%，往屆學(xué)生人數(shù)為10 人，占總?cè)藬?shù)的5.7%，可見本次調(diào)查的對(duì)象獨(dú)生子女和應(yīng)屆的學(xué)生人數(shù)較多。

（二）學(xué)習(xí)適應(yīng)調(diào)查分析

學(xué)生適應(yīng)狀況調(diào)查分析結(jié)果如表1 所示，十道題目的均值均在3 分以上，學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法等諸多方面都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生影響。其中，第6 題“對(duì)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)有很高的熱情”均值為3.66，表明學(xué)生初入大學(xué)校園仍保持積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)；第8 題、第9 題、第10 題和第12 題的均值較高，表明學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后仍保有高中的基本學(xué)習(xí)習(xí)慣，追求積極上進(jìn)；但是第13、14 題均分較低，表明由于大學(xué)授課環(huán)境、授課方式及課程學(xué)習(xí)方式的變化，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面尚不適應(yīng)；第15 題“總是擔(dān)心作業(yè)完成得不好”均分為3.06，在十道題目中呈現(xiàn)最低，說明學(xué)習(xí)方面的不適應(yīng)對(duì)學(xué)生的自信心產(chǎn)生影響，并有可能產(chǎn)生持續(xù)影響。

表1 學(xué)習(xí)適應(yīng)調(diào)查分析

（三）人際適應(yīng)調(diào)查分析

人際適應(yīng)狀況調(diào)查分析結(jié)果如表2 所示，十道題目的均值從2.24～4.34 不等，說明不同人群以及不同的人際關(guān)系問題處理對(duì)學(xué)生的影響差異較大。整體維度分析可以看出，大學(xué)生進(jìn)入校園以后能夠很快適應(yīng)人際關(guān)系，并且有朋友進(jìn)行成長(zhǎng)支持。第24 題“和室友相處得很融洽”均值為4.34，表明學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后寢室是人際交往的主要場(chǎng)所，并且能夠很快在寢室中建立良好的人際關(guān)系；但是第25 題“和別人發(fā)生沖突時(shí)，我不知道怎么辦”均值為2.24，為這一維度中的最低值，表明大學(xué)生對(duì)于沖突矛盾的處理仍欠缺方式方法，這也是后續(xù)產(chǎn)生宿舍矛盾及同學(xué)內(nèi)部矛盾的根源所在。

表2 人際適應(yīng)調(diào)查分析

（四）生活適應(yīng)調(diào)查分析

生活適應(yīng)狀況調(diào)查分析結(jié)果如表3 所示，其中第26～31 題的均值均在3.5 分以上，而第32～35 題的均值在3.5 分以下，甚至第32 的均值僅有2.36 分。由此可見，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后對(duì)自己日常生活及花銷安排有得當(dāng)規(guī)劃，但是學(xué)生對(duì)于外部規(guī)定尚未適應(yīng)以及關(guān)于大學(xué)長(zhǎng)期的目標(biāo)規(guī)劃尚不清晰。

表3 生活適應(yīng)調(diào)查分析

（五）自我適應(yīng)調(diào)查分析

自我適應(yīng)狀況調(diào)查分析結(jié)果如表4 所示，七道題目的均值從2.41～3.55 不等。不同學(xué)生對(duì)于不同方面的側(cè)重有所不同，但是整體來看學(xué)生能夠肯定自己的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生所困擾的因素，教師在后續(xù)生活中應(yīng)進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。

表4 自我適應(yīng)調(diào)查分析

（六）擇業(yè)適應(yīng)調(diào)查分析

擇業(yè)適應(yīng)狀況調(diào)查分析結(jié)果顯示，此維度的平均得分最低水平，表明學(xué)生雖進(jìn)入大學(xué)但是對(duì)于自己目前所學(xué)專業(yè)以及以后的擇業(yè)方向沒有清楚的認(rèn)知。因此，應(yīng)積極引導(dǎo)新生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，開展相關(guān)教育，幫助學(xué)生確定目標(biāo)，由此也可提升學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的興趣，更好幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活。

（七）總體滿意度調(diào)查分析

總體滿意度調(diào)查分析結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)進(jìn)入大學(xué)后的生活滿意度較高，整體適應(yīng)狀況良好，后續(xù)仍需從學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系、職業(yè)規(guī)劃等多方面進(jìn)行教育引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好更快地適應(yīng)大學(xué)生活。

四、“一站式”學(xué)生社區(qū)建設(shè)背景下學(xué)校針對(duì)新生就學(xué)適應(yīng)的做法

（一）加強(qiáng)思想引領(lǐng)，筑牢思想信念堡壘

哈爾濱工業(yè)大學(xué)（威海）緊扣國家人才需求戰(zhàn)略和學(xué)校辦學(xué)特色，聘請(qǐng)校內(nèi)主要領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任書院領(lǐng)航導(dǎo)師，在新生入學(xué)的黃金時(shí)間以班級(jí)為單位開展活動(dòng)，深入了解學(xué)生的思想狀態(tài)和發(fā)展需求。同時(shí)以重大歷史事件及時(shí)政熱點(diǎn)為案例，開展精神宣講及知識(shí)普及，加強(qiáng)思想政治工作，筑牢政治思想陣地，充分發(fā)揮“一站式”社區(qū)的綜合育人功能，落實(shí)高校“立德樹人”。

（二）弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，培育濃厚家國情懷

高校新生入學(xué)以后，各地文化的差異使部分學(xué)生在生活上不能很快適應(yīng)，進(jìn)而有可能產(chǎn)生其他問題。對(duì)此學(xué)校應(yīng)以“家國情懷”為主要切入點(diǎn)，以中華傳統(tǒng)節(jié)日為契機(jī)，開展特色活動(dòng)。在中秋佳節(jié)之際，組織學(xué)生制作月餅，在體悟傳統(tǒng)文化的同時(shí)，疏解心中思鄉(xiāng)之情；開展“美麗中國，我愛家鄉(xiāng)”系列活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)生擔(dān)任家鄉(xiāng)文化的主講人和推薦者，賞家鄉(xiāng)美景，品家鄉(xiāng)美食，提升學(xué)生對(duì)于自己家鄉(xiāng)的認(rèn)同感。在系列活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，樹立文化自信。

（三）豐富日常活動(dòng)，強(qiáng)化心理育人建設(shè)

學(xué)校以書院為心理育人主陣地，建立二級(jí)心理輔導(dǎo)站，健全學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作體系。針對(duì)新生入學(xué)后的不同階段，在自我探索、時(shí)間規(guī)劃、情緒管理等方面開展特色鮮明的心理健康教育活動(dòng)，幫助學(xué)生更好適應(yīng)大學(xué)生活，提高心理健康水平。同時(shí)豐富日常活動(dòng)，開展讀書會(huì)、觀影等活動(dòng)促進(jìn)朋輩交流，聘請(qǐng)校內(nèi)外多位專兼職心理工作者入駐“一站式”學(xué)生社區(qū)，融聚多方資源，夯實(shí)心理健康工作基礎(chǔ)，擴(kuò)大心理健康工作覆蓋面，持續(xù)推進(jìn)心理育人建設(shè)。

（四）整合多方資源，助力職業(yè)生涯探索

為積極推進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育和創(chuàng)新教育進(jìn)入學(xué)生社區(qū)，進(jìn)一步提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，學(xué)校整合校內(nèi)外多方資源，立足書院一線服務(wù)學(xué)生。開設(shè)特色導(dǎo)師工作室，聚焦學(xué)生求職、升學(xué)等個(gè)性化需求，定期開展線下活動(dòng)，進(jìn)一步豐富“一站式”學(xué)生社區(qū)建設(shè)內(nèi)涵；邀請(qǐng)校外企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)校園，以企業(yè)的人才需求為出發(fā)點(diǎn)，開展專題講座論壇，并進(jìn)行專業(yè)方面的解答，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生盡快找到專業(yè)學(xué)習(xí)方向；創(chuàng)造性地開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，“以賽促學(xué)、以賽促教”，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生更高質(zhì)量地就業(yè)創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)就業(yè)。多方共建，多措共舉，幫助學(xué)生提高擇業(yè)適應(yīng)能力。

（五）擴(kuò)展知識(shí)領(lǐng)域，全面提升綜合能力

為培養(yǎng)學(xué)生樹立堅(jiān)定的理想信念，不斷堅(jiān)持以文化育人，繁榮校園文化，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生找到自己的興趣領(lǐng)域，提升大學(xué)生活的滿意度和幸福感，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)于大學(xué)生活的適應(yīng)度。

五、“一站式”學(xué)生社區(qū)建設(shè)背景下新生就學(xué)適應(yīng)的對(duì)策建議

（一）豐富新生就學(xué)適應(yīng)育人隊(duì)伍

堅(jiān)持打造一支以黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、全體教職員工、校外導(dǎo)師及朋輩導(dǎo)師全員參與的育人隊(duì)伍，自上到下、相互配合，形成全員育人的合力。學(xué)校應(yīng)落實(shí)好各類導(dǎo)師進(jìn)社區(qū)的要求，多維度推進(jìn)，充分發(fā)揮好育人隊(duì)伍的領(lǐng)航作用、示范作用、帶頭作用，將育人舉措落實(shí)到新生學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)的方方面面，以學(xué)生實(shí)際需求及人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，提供各項(xiàng)成長(zhǎng)服務(wù)措施，使新生能盡快適應(yīng)大學(xué)生活，實(shí)現(xiàn)大學(xué)期間的健康成長(zhǎng)［3］。

（二）建立新生就學(xué)適應(yīng)教育體系

學(xué)生的適應(yīng)教育應(yīng)貫穿于學(xué)生成長(zhǎng)的全過程，針對(duì)不同時(shí)期、不同階段的學(xué)生心理特征，對(duì)適應(yīng)教育進(jìn)行分類，開展形式多樣、豐富多彩的教育活動(dòng)。同時(shí)將入學(xué)適應(yīng)教育與職業(yè)規(guī)劃、課堂教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、科學(xué)研究相融合，構(gòu)建全面系統(tǒng)的入學(xué)適應(yīng)教育體系［4］。

（三）探索新生就學(xué)適應(yīng)多方聯(lián)動(dòng)體制機(jī)制

新生的入學(xué)適應(yīng)教育在現(xiàn)階段具有非常重要的意義，因此應(yīng)該在不同領(lǐng)域及維度對(duì)學(xué)生開展全方位的教育。課程教育與課余活動(dòng)之間進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，既將入學(xué)教育融入課堂教學(xué)之中，培養(yǎng)正確的政治認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀念，又將教育滲透到各類課余活動(dòng)之中，在實(shí)際參與中實(shí)現(xiàn)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)變，提升教育的有效性。同時(shí)聯(lián)動(dòng)不同空間，充分發(fā)揮宿舍教育的作用，使學(xué)生接受生活方式的教育，進(jìn)而對(duì)其成長(zhǎng)產(chǎn)生影響。同時(shí)，注重發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)及各類組織的作用，幫助新生擴(kuò)展視野，使新生盡快適應(yīng)并不斷發(fā)展提升。以此類體制為依托，多方聯(lián)動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)一個(gè)綜合的育人平臺(tái)［5］。