培養物理探究能力，打造初中物理高效課堂

徐軍

【摘要】在初中階段，物理作為重要的科學類課程，對于啟迪學生形成良好的探究思維，提升探究素養具有重要作用.在新時期開展物理教學活動時，教師需要以培育學生形成良好的物理思維為導向，對教育模式做出改進.基于構建高效課堂目標導向，加強學生探究能力的培育，使得其認真完成課程探索，提高學科素養.本文主要分析初中物理教學現狀，了解培養學生探究能力的教學意義，探索更有效的教育舉措，讓學生在學習中形成良好的探究能力，深入參與物理課程學習和探索.

【關鍵詞】初中物理；課堂教學；高效課堂

在新課標背景下，教師需轉變初中物理育人的思想觀念.以構建高效課堂為目標，認真探索新的教育模式.在開展課堂教學時，需重點培養學生的探究能力，使得其在今后的物理學習活動當中，能基于自身所掌握的物理知識進行深入探索，以增強學生的物理學習感悟，使得其在掌握探究要領的前提下，更加高效地參與課程學習，提升學生的物理學習素養.

在新課標導向下，教師需重新實施物理課堂教學，明確培養學生探究能力的重要性.以鍛煉學生探究能力為導向，優化課程教學，能有效適應新時期的素質改革要求.激活學生的物理探究思維，使得其在明確掌握探究目標和內容的前提下，更加規范地參與到物理課程綜合探究活動中.提高學生的探究能力，使得其在今后面對物理課程學習任務時，表現出較強的積極性.增強學生對物理文化內容的認知感悟，在今后的物理課程中，能更加深入地參與探索和實踐.同時，加強探究能力的有效培育，能增強師生之間的互動.通過彼此之間的協調配合，更高效地完成課程任務，這對于高效課堂有效構建和實施具有重要影響.因此，教師在教學過程中需要以鍛煉學生探究能力為導向，從而保證所開展的課堂教學更規范，也有助于學生在今后的物理學習中，基于自身所積累的物理知識儲備進行深入探索.

1 問題啟思，激活探究思維

提問是有效鍛煉學生物理探究思維的重要支撐.通過有效提問，能確定接下來的學習目標和方向，使得學生端正自身的物理學習態度，在形成良好思維意識的前提下，更加規范地參與到物理課程探索活動中.因此，教師在新時期的物理課堂上，需要結合課程育人目標以及學生當前的物理思維基礎，設置趣味性問題.引領學生進行獨立思考，并在自主探究與實踐中，加深對物理規律的認知和理解.

例如 以“摩擦力”這一課為例，教師可以在課堂上提出問題，即什么是摩擦力？什么是滑動摩擦力？影響滑動摩擦力大小的因素有哪些？如何增大和減小摩擦？之后，讓學生帶著問題去閱讀物理教材，并從中發掘文化內涵，使得學生的思維更加活躍.也能促使其在接下來的物理探索當中，基于對問題的認知和理解，進行深層次的思考和探究.

同時，為培養學生的探究能力，教師在課堂提問環節，需要遵循因材施教思想導向.在全面了解學生的物理學習差異之后，構建層次性問題體系.從而切實滿足學生的物理學習需求，使得其根據自身的物理學習認知情況進行問題探索.

例如 在“摩擦力”這一課中，教師為了讓學生能有效適應課堂提問環境，并建立起良好的探究意識，需要在了解學情的前提下，對問題的難度進行優化設置.針對基礎薄弱的學生，可以設置問題，引領學生思考摩擦力是怎樣的？產生條件有哪些？針對基礎好的學生，可以適當增加問題難度，引領學生觀看趣味性物理實驗視頻.并在實驗情境的支撐下，帶領學生思考如何測量滑動摩擦力？以夯實學生的認知基礎，提高學生的物理探究能力.通過設置層次性的問題，能促進物理教學實現均衡化發展，重點鍛煉不同基礎學生的探究能力，提高學生整體的探究學習水平.

2 構建情境，活躍探究氛圍

為激活學生的物理課堂探究動能，教師在接下來的教育活動當中，需要合理構建物理情境.轉換呈現物理內容的方式，使得學生在觀察中形成良好的思維意識，明確接下來的物理課程探究方向，助力學生更為規范高效地參與到物理課程學習活動當中.培養學生形成良好的物理學習觀念，綜合發展學生的物理學習思維與探究能力.

例如 在圍繞“光的折射”這一部分內容組織教學期間，為了讓學生在學習過程中全面了解光的折射這一物理概念，了解光的折射規律，并探索“光的折射”這一原理在生活中的應用，教師需要結合教材中所包含的知識要點，構建更加直觀的課堂情境，展示現實生活中與光的折射有關的實際案例.比如說，筷子在水中會變彎曲等現象，然后引領學生結合自身所積累的物理常識，分析光的折射所呈現的特點.

同時，也可以在構建情境時，將光的折射與透鏡這一部分內容建立起聯系.引領學生思考現實生活中的透鏡分類，以及對應的物理學規律.以凸透鏡為例，該透鏡具有中間厚、邊緣薄的特征，在現實生活中，遠視鏡、照相機、投影儀等一些設備的鏡頭都應用了凸透鏡.在構建情境時，教師也可以展示生活中的凹透鏡圖片和素材.引領學生在觀察中，思考其所呈現的特點，如中間薄、邊緣厚等，讓學生在情境感知中，能對透鏡的相關物理知識形成更加深刻而清晰的思想認知.

3 趣味實驗，強化探究體驗

在初中物理課上，教師為鍛煉學生的探究能力，需要發揮物理實驗的支撐作用，以實驗為導向，營造更加開放性、自由化的物理課堂環境，使得學生在參與實驗探索的過程中，能形成良好的物理思維，綜合發展學生的物理學習能力.而為了讓學生能對物理實驗產生主動探索的動力，教師需要整合物理實驗資源，優化物理實驗教學過程.在向學生展示物理實驗情境的同時，滲透正確的學習思想和方法.助力學生明確接下來的實驗探索目標，并根據自身所掌握的知識要點進行深入的探索.

例如 教師在組織“凸透鏡成像規律”這一實驗教學活動時，可以先通過構建趣味實驗情境的方式，引領學生思考凸透鏡是不是只能成放大的像呢？然后，引領學生思考影響凸透鏡成像的差異因素，幫助學生確定接下來的實驗探索方向.之后，引領學生利用實驗室所具備的材料和工具，自主參與到凸透鏡成像規律的實驗探索活動當中.在這一環節，需要為學生準備實驗材料，如凸透鏡、主光軸、白板等.然后，引導學生調節位置關系，并通過觀察了解凸透鏡的成像特點.在這一環節當中，教師需要培養學生形成良好的探究意識，并發揮學生的合作探究能力.引領學生結合對實驗現象的觀察，分析主光軸移動時，凸透鏡成像特點.如在成實像時則物近像遠，像變大；成虛像時則物近像近，像變小.通過規律總結，能加深學生對物理實驗的理解，使得其在今后的物理實驗學習活動中，表現出良好的科學探究思維，提高整體探究動能.

4 合作探究，提高探究深度

在物理教學領域，教師需要以培養學生探究能力為導向，合理設置合作探究學習活動.讓學生在確定探究學習方向后，基于自身所形成的合作品格進行深層次的探索.從而有效鍛煉學生的物理思維，加強學生對物理課程內容的認知和理解，也能全面提高學生的綜合學習水平.在這一環節，教師需要結合課程目標，合理設置探究任務.向學生滲透更有效的學習方法，使得其在形成良好認知技能的前提下，更加深入地參與到課程探索活動當中.

例如 教師在圍繞“光的直線傳播”組織教學時，需要合理設置探究目標.引領學生在學習過程中掌握光在同種均勻介質中沿直線傳播這一規律，并合理設置物理實驗.讓學生在觀察和思考的過程中，總結光沿直線傳播的規律.并結合生活實際，就影子的形成和小孔成像等生活現象進行解釋和分析.以加深學生對物理文化規律的認識和理解，培養其形成正確的物理學習價值觀.在確定課程學習目標之后，教師需要確定探究學習任務.引領學生在自主學習和探究的過程中，思考光能在哪些物質中傳播？然后，讓學生通過互動合作探究總結得出經驗，比如，光在空氣、水、透明固體中都能得到傳播.同時，在引領學生課堂探究期間，教師還需要合理設置趣味性的實驗體驗環節.發揮激光筆的作用，將其應用于光沿直線傳播的游戲當中，讓學生在觀察的過程中，思考光在液體中的傳播特點.

5 多元拓展，積累探究經驗

在物理課上，教師需要關注學生探究能力的養成需求，開展多元化拓展訓練活動.讓學生能擁有更多機會參與訓練，并在拓展的過程中，積累更豐富的物理常識.有效激活學生的物理思維，鍛煉學生的物理探究能力.

例如 在初中階段，“噪聲及其控制”是比較重要的一節課，為了讓學生在學習的過程中能認識到現實生活中噪聲給人類健康造成的不良影響，并探索有效的噪聲控制方法.教師可以設置趣味性的實踐探索活動.先對學生進行有效分組，明確接下來的拓展目標.引領學生深入生活當中，就日常的噪聲來源和所呈現的影響進行分析.然后，在掌握相關物理常識的前提下，探索噪聲的有效控制路徑.比如，可以從工業的角度著手，分析工廠里各項機器運轉時所發生的噪聲.然后，從環保和安全的角度著手，探索降低和控制工廠噪聲的主要路徑.同時，在引領學生進行實踐拓展訓練時，還需要發揮生活化實驗的支撐作用.引領學生就當前的生活現象進行觀察，然后利用自身所積累的物理知識自主設計生活實驗.在探索和實踐的過程中，能讓學生掌握更豐富的物理規律.比如，教師在引領學生學習“噪聲及控制”這一內容時，可以鼓勵學生準備鬧鐘等一些生活材料.之后，在實驗探究的過程中，感受鬧鐘走動時聲音的變化.就材料的降噪性能進行簡單排序，然后展開總結歸納.

6 自主評價，加強探究反思

教師在組織物理教學時，為激活學生的探究動能，需要從課堂評價入手，進行有效革新.要培養學生形成良好的探究反思意識，回顧自己在課堂探究中的表現，在總結歸納中認識自身的不足，明確接下來的學習方向.更要培養學生形成良好的互動意識，使得其在互動交流的過程中，總結更優秀的物理學習與探究經驗，從而全面提高學生整體的物理學習和探究能力.同時，教師還需要根據學生在物理探究活動中的表現，設置激勵性的評價機制.要讓學生在內心受到鼓舞，在情感上受到呵護和關懷.

7 結語

在初中階段，物理作為重要的課程，是幫助學生形成良好的思維邏輯，提高綜合探究能力的重要保障.而為了確保所開展的物理教學更規范，教師需在接下來的教學活動當中，積極轉變育人思想，優化教學活動.通過問題設置、情境構建、趣味實驗、合作探究、多元拓展、自主評價等方式，讓學生能確定物理課程學習目標，并在形成良好思維的前提下，深入參與物理課程綜合探索.

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