主題意義引領下的英語讀后續寫協同性三維量化評價

徐使超

2014年9月，國務院發布了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，對高考內容改革提出新的要求。自2016年11月起，浙江省高考英語科考試在試卷第二部分增加“讀后續寫”題型。2020年，山東省高考英語科試題增加“讀后續寫”題型。2021年，高考英語全國I卷（山東、廣東、福建、江蘇、湖南、湖北、河北7省使用）增加讀后續寫題型。現在，讀后續寫已經成為高中英語教學研究的重點內容之一。

根據續寫的題型要求，學生應在原有文本的基礎上接續寫作，發揮創造力和想象力，對原有故事情節、語言風格、人物性格等內容進行合理延續。因此，在續寫過程中，寫作者需要充分理解原文主題，在此基礎上拓展延伸，以保持續寫部分與原文的連貫一致。讀后續寫要求學生具備較強的閱讀與寫作能力。本文主要運用語料庫工具對讀后續寫語篇的原文與學生續作進行主題意義相關的量化分析，并輔之以寫作方法的指導。

一、主題意義的價值與作用

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出，語言教學應當從應用的角度出發，其關鍵在于針對語篇類型，為學生創設語言運用的主題語境提供語言支持。主題是圍繞某一話語實體展開的話題類別。在語言學習中，它是學習內容的范疇化，包括主題語境、語言知識、文化知識和價值取向，是口頭語言與書面語言的中心思想。基于主題意義的英語教學，有利于將內容與語言學習結合起來。主題語境不僅規約語言知識和文化知識的學習范疇，還為語言學習提供意義語境，并有機滲透情感、態度和價值觀。主題意義對于教學的促進作用主要體現在：（1）主題探究為學習提供了主要興趣點和動力來源，提高了學生的學習積極性和課堂參與度；（2）語言成為學生所學主題內容的媒介或工具，融合主題意義的內容能夠減少單純學習語言而產生的枯燥感；（3）探究主題意義的過程中，學生需要對語篇有更準確、更深刻的把握；（4）在基于主題意義的英語教學中，由于學生學習的語篇和參與的活動都圍繞一個主題展開，主題相關語言內容的共現、重現概率更大，學生語言學習效能加強；（5）主題意義學習過程中，學生能夠在學習語言的同時，積累知識、經驗，啟迪智慧。

二、讀后續寫的主題意義協同

讀后續寫過程中，學生需要注意續寫內容與所給原文在主題意義層面的協同一致。協同是讀后續寫的內在需求，主題意義的協同則是其中的重要構成。

（一）讀后續寫的主題協同需求

王初明提出了英語學習的“續論”觀，認為“語言是通過續學會的”，語言學習是“互動—協同—拉平”的過程。其中，協同是指所產出的語言與所理解的語言趨于一致，是語言輸出向語言輸入看齊，是由低向高拉平，縮小差距^[5]。讀后續寫中，學習者語言能力的提升來自學習者與語言對象（人或物）之間的互動協同。

在浙江省高考評分中，評分員應首先考慮續寫與短文和段落開頭語的融洽程度。山東高考將考生續寫部分與所給短文及段落開頭語的銜接程度作為考查重點之一。綜上所述，無論是日常寫作還是考試評價，續寫的關鍵在于協同。

讀后續寫過程中，影響續文與原文協同的因素很多，主題是其中的重要部分。語篇的主題性是讀后續寫語篇質量評價的重要內容。讀后續寫要求學生具有較高的閱讀與寫作能力，而無論是語篇閱讀抑或寫作，主題意義都是其中至關重要的因素。閱讀中激活主題相關知識、領悟主旨，寫作中用英語描寫敘述相關主題，是英語語言學習理解和應用實踐的關鍵能力。讀后續寫以主題意義的探究為核心，通過主題性探究學習，把情感態度與價值觀融為一體。因此，學生應在接續寫作中，在理解語篇主題的基礎上，延續語篇主題，甚至是升華語篇的主題意義。

（二）讀后續寫的主題協同失誤

近年來，眾多研究認為，學生讀后續寫經常出現主題表達不清、描寫不足的問題，如續寫主題與原文不一致、主題定位不清晰或主題描寫不集中。為何出現不聚焦的問題，有學者認為讀后續寫是完整表達文章主題的過程，而學生缺乏基于原文主題平衡人物、情節、情感等各要素和關鍵信息節點的能力。

綜合以上觀點，筆者認為，學生在讀后續寫中的主題協同失誤，已然成為當前讀后續寫教學亟待解決的問題。該問題不僅體現在續寫主題與原文的不一致上，還包括續寫主題集中度不足的現象，其原因主要在于學生對原文主題意義的輕視及理解錯誤。

因此，針對語篇主題意義協同性的有效評價研究，已成為讀后續寫教學研究的重點。

三、文本主題意義的計量分析

本文的主題協同量化分析主要通過軟件QUITA及LancsBox進行。QUITA（Quantitative Index Text Analyser）由捷克語言學家Kubát等設計。根據計量語言學相關理論，它能夠對文本的詞長、點（語篇詞匯頻率與詞匯序列的交點）、主題集中度（文本專注主題詞的程度）、文本活動度（語篇中動詞在動詞形容詞總和中的占比）、動詞間距（語篇中動詞對間隔的平均詞符數）等文本特征進行量化處理。

英國蘭卡斯特大學社會科學語料庫方法研究中心（Centre for Corpus Approaches to Social Science，CASS）布熱齊納教授團隊研發的開放應用軟件LancsBox能夠實現AntConc等傳統語料庫工具具備的語境共現、關鍵詞計算等功能，具有搭配數據可視化呈現的價值。

借助QUITA及LancsBox軟件，使用者可通過主題詞、主題特點、主題搭配的分析功能開展語篇主題相關量化分析。

（一）主題詞的量化分析

主題詞是反映語篇主題特點較為直接的語言內容。本文所述主題詞計算圍繞秩頻分布與參照語料庫對比計算展開。

1.運用秩頻分布獲得主題詞

詞的秩頻分布指將文本中的每個詞（型符）按照次數降序排列，從1到（指語篇詞類總數）的順序依次編號，每個頻序對應一個頻次值 （）。其中，點是詞序與詞頻相等或接近的分界閾值。計量語言學概念中的主題詞是頻序小于的實詞，次主題詞為頻序小于2的實詞，可通過QUITA計算獲得。以2017年浙江省高考讀后續寫原文為例，根據該語篇的詞頻統計，<的主題詞為Mac，而<2的次主題詞為wolf。

2.運用參照語料庫對比獲得主題詞

參照語料庫對比方法是通過觀察語料庫與參照語料庫對比計算獲得詞匯的超頻使用情況，計算取得語篇的主題詞。該方法需要一個較大的參照語料庫，本文以布朗語料庫為參照語料庫。運用log檢驗或卡方檢驗計算兩個語料庫中出現頻次存在明顯差異的詞匯即為主題詞。借助LancsBox，教師可下載語料庫并通過KWIC子模塊對文本進行主題詞計算。以2017年浙江高考讀后續寫語篇為例，Mac的對數似然率為127.73，wolf為64.685，bike為47.904，dog為34.861。

（二）主題風格的量化分析

主題詞反映文本在主題內容上較為明顯的特征，主題風格的量化分析能夠反映作者在寫作過程中對于主題相關內容的表述特點。在此方面，QUITA軟件的主題集中度計算聚焦文本主題詞的應用特點，反映主題相關的語篇風格特征。

運用QUITA軟件，使用者可計算語篇主題集中度與次主題集中度。主題集中度被解釋為作者或說話者密集交流某個主題的努力，反映文本專注某個主題的程度，也能夠從內容上反映文本主題風格。該數值越高，文本就越可能專注某個主題。設點之前的任意實詞的頻序為，其頻次為 （）。該詞的主題性，為其頻次與權重-之積除以點之前所有詞的權重之和與最大頻次即 （1）之積。

對比與2之前全部主題詞的主題性求和，可得到文本的主題集中度與次主題集中度。以2017年6月浙江高考讀后續寫語篇為例，文本主題詞為Mac，主題集中度為0.08；次主題詞為wolf，次主題集中度為0.01。

（三）主題語境的量化分析

語境是話語研究中不可忽視的重要特征。語料庫通過詞匯、短語以及一些句法結構的量化數據，以“點—線—面”的方式拓展呈現文本語境化的特點。筆者嘗試運用語料庫軟件，通過對主題相關搭配的量化分析，實現讀后續寫文本在主題語境層面的協同性量化分析。

借助LancsBox軟件對文本主題語境進行量化分析，不僅能夠通過檢驗、檢驗、互信息計算等方式分析詞匯搭配，還能夠進行搭配網絡的可視化呈現，以更直觀的方式向學生呈現主題的搭配語境。

以2017年浙江高考讀后續寫語篇為例，筆者使用檢驗分析詞匯搭配。由于文本討論的語料庫較小，所以設置篩選值大于或等于3、搭配頻率大于或等于2、詞匯距離小于或等于5的詞匯，最后選擇需要檢索的主題詞和關鍵詞Mac、wolf，即可獲得搭配關系網絡圖與數據列表。網絡圖以節點形式表示節點詞的搭配詞，以邊的長短表示搭配強度（如圖1）。與該語篇中的主題詞Mac搭配較為緊密的詞匯為heard，與wolf一詞搭配緊密的詞匯是catching，以上兩個單詞分別體現主題人物Mac與故事中的重要角色wolf出現頻率較高的行為——“聽”和“追趕”。

LancsBox能夠對大容量語料庫進行搭配檢索，為學習者提供參考語境。以圖2為例，筆者運用自建語料庫（包含《西頓動物故事》等55部虛構類文學作品，共計600萬詞符）通過LancsBox的Graphcoll子模塊檢索可獲得wolf和wolves在動物故事中的常用搭配，如howl、heading、gaunt、pursue、vulture等，亦可對學生續寫的語境創作有所幫助。

四、讀后續寫主題意義協同性評價實踐

本文設計了主題詞協同性評價—主題特點協同性評價—主題語境協同性評價的讀后續寫主題協同性的三維評價方法，并討論其在高中讀后續寫教學實踐中的應用。2017年浙江高考讀后續寫試題以第三人稱視角講述了作者Mac乘坐汽車前往阿拉斯加的路上遇到野狼襲擊的經歷。

教學前，教師讓學生依據原文以及段落首句進行限時續寫，之后針對續寫語篇的主題意義表達協同性進行評價教學。評價過程圍繞詞匯、特點、語境，依據語料分析—對比評價—原因探究—思考改進的過程展開。

（一）分析主題特性

在分析主題詞是否協同的過程中，運用軟件統計續寫原文與學生作文文本的主題詞，比較二者存在的差異，分析原因并思考改進方法。對2017年浙江高考讀后續寫試題進行秩頻分析，我們所得主題詞為Mac、wolf。接著，以班級學生撰寫的4份續寫語篇為例，運用QUITA和LancsBox分析語篇的主題詞以及主題頻率特點（見表1），再運用LancsBox查看學生作文中的主題詞搭配（如圖3）。

（二）對比評價差異

借助語言計量分析結果，教師引導學生對原文與續寫進行自主對比和評價。實施計算機分析輔助教學之初，學生對于讀后續寫的量化分析尚不熟悉，此時教師可依據主題詞—主題頻率—主題語境的順序引導學生開展對續寫與原文主題意義協同性的討論。

對于2017年6月高考讀后續寫語篇的續寫評價，學生由易觀察的主題詞對比入手，首先思考續寫的主題詞與原文是否協同，是否使用了相同的主題詞。如學生作文1、3，其秩頻分析所得主題詞即與原文存在較大的差異，wolf既不是主題詞，又不是次主題詞，而通過LancsBox計算其關鍵詞，wolf的關鍵性排序同樣靠后，說明學生作文1、3在主題意義協同性上存在較大的問題。

在此基礎上，教師可引導學生對比詞匯的主題頻率。事實上，主題頻率差異是主題詞產生差異的原因，主題詞與原文存在協同失誤，主題頻率肯定有所偏差。但是，即使主題詞與原文一致，其使用頻率也可能存在與原文未能保持一致的問題。以學生作文為例，作文1、3的主題集中度較低，文本敘事重心不夠突出；作文2即使主題詞與原文基本一致，但是其主題詞Mac的主題集中度略低于原文，也說明續寫作文沒有在主題詞的使用頻率上與原文進行較好的協同互動。

最后，學生應對續寫與原文的主題語境進行對比，主題語境的協同是實現主題詞、主題頻率協同的有效路徑。就主題詞的相關搭配而言，學生在語言數據，尤其是可視化的搭配網絡輔助下，能夠發現續寫與原文在搭配詞匯使用中的差異，原文主題詞Mac多次搭配動詞heard，另一主題詞wolf搭配動詞catching，而以上兩個搭配詞在學生的4篇續寫作文中均沒有得到呈現。因此，從主題搭配使用看，學生沒有很好地運用讀后續寫原文所給相關語境，其寫作中的主題語境協同存在失誤。

（三）探究協同關鍵

學生在數據的幫助下，能夠更直接、明確地發現續寫作文在主題意義互動協同上存在的不足。為了幫助學生更好地運用讀后續寫語言計量評價成果，實現反撥讀后續寫學習的作用，教師應在評價時引導學生探究主題意義互動協同出現差異的原因，討論續寫改進的有效路徑。

在本文所述的主題意義協同性評價中，筆者在學生對比評價續寫與原文的差異后，引導他們分析作文1、2中主題詞與原文出現偏差、主題頻率與原文差異較大的原因。通過自主討論，學生發現出現問題的原因在于寫作中主題詞的使用不夠頻繁。進一步思考后，學生發現讀后續寫中主題詞偏差、主題頻率偏低，與續寫審題過程中閱讀不到位、思考不充分有著密切的聯系。續寫與原文的主題意義協同失誤源自閱讀過程中對文本主題的理解不足。

在主題語境的呈現方面，學生通過討論認為續寫中對于主題相關搭配的輕視乃至忽視是主題語境與原文出現協同失誤的根本原因，合理利用原文中的詞匯搭配是實現讀后續寫主題性協同的有效途徑。借助以自建語料庫為基礎的語境檢索，學生能夠在續寫過程中進行更為地道、有效的語言輸出。

為此，在教學中，筆者通過讀后續寫主題意義協同性評價表（見表2）為學生設計開展學習探究的教學支架。

五、結語

在讀后續寫中實現主題協同，不僅要在續寫中合理呈現主題，更在于審題過程中準確領悟主題。在培養學生核心素養的過程中，主題意義不僅體現在寫作中，文本閱讀與理解更離不開對主題意義的領悟，語料庫工具的應用則有助于學生在語篇閱讀中領悟主題，在語篇續寫中呈現主題。

當前運用語料庫工具進行讀后續寫語篇主題詞分析時，仍然存在一些不足。首先，按照讀后續寫題型設計要求，學生需要根據所給兩個段落的首句進行續寫。段落首句的內容對于續寫主題走向有明顯的影響與作用。其次，語篇中詞匯所處的位置對于語篇的主題也有一定的影響。通常情況下，語篇的首尾段、段落首尾句中出現的詞匯更為關鍵，對于主題的判斷會存在一定的作用。現在，語料庫工具在量化分析語篇主題過程中難以將以上因素進行合理處置，如何運用數字化技術更好地輔助教師的讀后續寫教學有待進一步探索。

注：本文系2022年浙江省教育信息化研究專項課題“主題意義引領下的‘人工智能+’單元詞匯教學實踐研究”（立項編號：2022ETC024）的階段性研究成果。

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（作者系浙江省海寧市高級中學教師）

責任編輯：孫建輝