協同·對焦·共善：智聯共進改進同步課堂

王宜家

建設同步課堂是“互聯網+教育”背景下，促進教育資源共享，實現城鄉教育一體化的重要舉措。2019年來，筆者所在學校積極響應浙江省教育廳關于“建設城鄉教育共同體，覆蓋所有鄉村小學和初中，擴大優質教育資源受惠面”的號召，至今已分別與三所不同地區的學校建立教育共同體，推動城鄉學生同教育同培養。同步課堂的順利開展需要多方面的協同支持，在同步課堂教學過程中，我們遇到一些問題。為了改進同步課堂，筆者分別對參與過同步課堂的教師和學生進行了問卷調查，分析問卷的結果，發現存在以下三類問題。一是技術前置型問題：單人聲音太小或多人聲音太響 ；無法準確點名（對方的學生） ；出現延時狀況。這類問題可在上課之前解決。二是內容預設型問題：學生看不到教師布置的任務或練習題；鏡頭很亂，令人眼花；學生看不到教師的表情或不清楚叫哪個號碼。這類問題需要在課堂上解決。三是師生互動型問題：鏡頭無法及時跟蹤到回答問題或展示的學生；學生想要和屏幕對面的同學一起討論，還存在困難；只展示授課方學生的作品，但聽課方學生無法展示作品。這類問題需要通過技術提升來解決。

同步課堂有其特殊性，課堂上如果出現以上問題，不僅不會提高效率，還會浪費時間，分散注意力。如何解決這些問題？筆者針對課前預設、課中把控、課后提升三個方面的問題，從技術、內容、互動三個角度著手解決，具體闡述如下。

一、技術前置促“智聯”

信息技術的應用改變了教學方式，近年來在線授課、網絡教學等有了巨大進步。教育主管部門高度重視數字化教學，使“互聯網+義務教育”有了更大的突破。但由于在線教育技術應用時間短，在同步課堂教學過程中，容易出現音量過大或過小、教師難以準確點名、畫面延時等問題，教師在課前應預先做好相關設置，解決這些問題。

（一）以技發聲，辨識調節

對于同步課堂教學而言，保障聲音正常無疑是最重要事項之一。雙方學校的教師和學生都需要在第一時間聽清對面傳來的聲音，及時獲得反饋。我們在專門開展同步課堂教學的錄播教室上方，安裝了多個實時收聲麥克風。教師可以對每個麥克風進行不同收聲靈敏度的設置。

在剛剛開始同步課堂教學時，筆者發現麥克風距離師生較遠。為了讓教師的提問、學生的回答都能被清晰地聽到，只能讓麥克風對于聲音保持高度敏感。但當學生一起朗讀或交流討論時，傳出的聲音過大，甚至刺耳，影響上課氛圍與效果。如果只調整音響音量會造成效率低下，筆者思考與嘗試后發現，可以借助軟件調節每個麥克風的收聲設置（如圖1）。例如，在教師常走動的講臺區域讓麥克風收聲多一些，在學生討論較多的座位區域讓對應的麥克風收聲少一些。

這樣就化解了教師單人音量與學生多人音量之間的矛盾，改善了師生在錄播教室中的體驗感，提高了課堂教學互動頻率和效率。

（二）以技聯生，協同聯動

不論以什么形式上課，課堂都需要以學生為主體，所以提問環節必不可少。教師在課堂上需要點名，一般會直接點學生的名字或走近學生用手勢示意學生。但當學生坐在屏幕后方，教師又不知道學生的名字，如何快速高效點名提問呢？

幾位教師經過討論（考慮學生的執行能力），決定由聽課學校制作可以舉起來的號碼牌，并且是雙面的。號碼牌的數字大小要適當，可以讓授課教師通過屏幕能一眼看到。由于號碼牌是雙面的，學生不管舉的是哪一面都能讓授課教師看到。筆者使用此方法顯著提高了授課教師在提問環節的課堂效果，讓雙方學生都能積極參與到課堂中，增強了課堂趣味性。

（三）以技現境，技質同步

由于兩校間隔較遠，加之開展同步課堂教學的同一時間還有其他學校也在使用網絡，所以兩校同時上課時，畫面和聲音都有延時現象，網絡不暢導致兩校無法做到實時同步教學。

網絡不暢主要有以下三種情況：一是教師喊“上課”，授課端的學生都已經坐下了，聽課端的學生才站起來。二是教師需要點名時，總要等一會對方學校的學生才有回應。三是對方畫面卡頓、突然掉線無法連接，造成學生聽課內容不全。

解決網絡不暢的問題，教師需要及時聯系兩校保障同步課堂教學的技術人員。技術人員使用對接調試、網絡調整、網線修改等方法，提高網絡傳輸速率。在之后的同步課堂教學正式開展前，技術人員要提前對接調試好雙方的設備和網絡，避免卡頓等情況再次出現。

二、內容預設強“智聯”

解決通過提前預置可以解決的問題之后，還有很多實時交互的問題需要在教學期間解決。例如，學生看不清PPT中的內容，或機位切換混亂無法準確看到教師，或聽課端的學生無法讀取教師傳遞過來的信息等。解決上課時由課堂內容產生的問題，方法有三。

（一）形勢為先，判斷預設

在上課過程中，學生不僅需要看到教師的動作、神態，而且需要看到電腦中的內容。在解決聲畫同步等技術問題之后，筆者發現聽課端的學生無法準確了解課中需要完成的任務、練習等。授課方的學生能夠投入課堂，但聽課方的學生由于不能準確得知教師PPT中的內容，缺乏課堂參與感，產生無聊、厭煩等消極情緒。當課堂教學進展到需要看PPT中的內容時，技術人員或教師應該及時切換顯示信號。

我校的錄播教室中有一個機位可以直接顯示電腦中的內容。當課堂教學進展到需要學生閱讀、討論、練習時，筆者及時將顯示信號切換到電腦端，讓聽課方的學生能看到任務內容，并同時告知聽課方學生一條信息：當屏幕從演示文稿變回教師機位時，閱讀/討論/練習結束，準備聽課。

在整節課的教學過程中，后臺技術人員要時刻關注課堂情況，每到學生需要看PPT中的內容時，要立即切換信號。這樣，聽課方的學生對于課堂的參與度更高，理解更深，能夠同授課方的學生一樣，沉浸在課堂中。

（二）移步換景，機位預設

教師授課時總會有一些走動，但由于鏡頭切換依賴的是控制臺上的搖桿，手動跟蹤時，畫面無法精準跟隨教師的身影，同時還要兼顧黑板和演示文稿在畫面中的呈現，所以在上課時，教師走動頻繁容易讓后臺控制的技術人員手忙腳亂。

技術人員可以根據需要，提前預置好各個常用機位。當教師走動時，使用設置好的預置位來快速準確地切換機位，減少教師突然“消失”的情況，盡可能保障課堂教學畫面的連續性。

我校錄播教室裝有四個攝像頭，兩個裝在黑板的位置，用于拍攝學生；另外兩個裝在教室的后方，用于拍攝教師和黑板等。在管理機位和錄播的設備中，有一個功能是“預置”，技術人員或教師可以提前定位好各機位，如黑板位、講臺位、全景等。

這樣，減少了負責后臺控制的技術人員的工作量。鏡頭的準確、快速切換使得課堂的畫面更清晰，傳達的信息更準確。

（三）對焦預見，調動參與

教師在授課時要兼顧兩方學生，尤其是要和對方的學生多互動。在互動的過程中，容易盯著課堂前方屏幕顯現的學生畫面，導致對方學生只能看到教師背影，無法精確捕捉互動信息。授課時，教師要有意識地面向鏡頭，對著鏡頭做手勢與對方學生交流，而不是緊盯屏幕。如果授課教師暫時忘記機位，聽課教師要及時提醒，讓授課教師面對正確機位，提高課堂教學效率。

三、師生互動提“智聯”

在現有的基礎和條件下，問題暴露后被逐一解決，我校的同步課堂教學已能順利開展了。但是對于一些情況，我們希望今后有更先進的設備和技術用來提高同步課堂教學互動效率。如何提高同步課堂教學互動效率，筆者認為可以從機位鏡頭、師生交互、課堂形式三個方面推進。

（一）齊頭并進，自動跟進

雖然之前已經用機位預置的方法解決了大部分教師授課過程中移動而產生的畫面問題，但當教師向本校學生提問，或學生在自己的座位中展示成果和作品時，畫面只能顯示教室內整體的情況，當手動控制定位到回答問題的學生時，學生已經回答完畢換另一位學生回答了。筆者希望未來設備有鏡頭自動識別人像、跟進人像的功能。這樣的技術運用到學生回答問題、展示環節，有利于提高課堂互動性，讓聽課方的學生感受對面學校學生的“溫度”。

（二）人機交互，傳遞反饋

即使對方學校已經用清晰簡便的數字牌來作為學生暫時的代號，但在實際使用中，還是會出現“看不清”“太小了”等情況。在我校其他的課堂中，已經能實現學生通過平板電腦進行搶題、回答、上傳等操作，能否讓兩校學生都使用平板電腦，通過網絡連接同上一堂課，使用平板電腦搶題、答題，甚至用語音、視頻等方式讓兩校學生參與討論？希望未來可以實現。

（三）開關聯通，交換斷流

在一些特定的環節，比如語文最后練字的展示、數學練習題的展示、美術作品的展示等，授課教師只能展示本校學生的作品，導致聽課學生只能看，缺乏參與感。為此，橫店小學教育集團和湖溪鎮后山店小學合力開發了“開關式課堂”，通過控制直播信號來提高課堂效率。此舉解決了分組練習和個別提問要兼顧兩邊學生、費時費力的問題。需要展示時，技術人員可以暫時切斷信號，讓兩方的教師分別展示兩方學生的作品，以提高學生參與度，激發興趣。

綜上所述，從課前對麥克風、號碼牌、網絡速率的設置，到課上顯示信號、預置機位的切換和增強教師鏡頭意識，再到關于同步課堂未來可實現的改進策略，這些都能有效改進同步課堂教學。城鄉同步網絡教學的學校優化技術，加強保障，可以化解不同地域、不同教育資源之間的矛盾。在授課過程中，兩校的教師創新教與學方式，取長補短，課堂教學品質也得到了有力提升。當然，同步課堂教學依然存在一些還未解決、有待發現的問題，筆者希望未來同步課堂教學更有趣，效率更上一層樓。

參考文獻

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（作者系浙江省平湖市東湖小學教師）

責任編輯：祝元志