技術賦能小學道德與法治議題式教學的實踐

朱彤彤：安徽省蕪湖市棠梅小學書記、校長，正高級教師，安徽省特級教師，省級教師培訓專家庫成員。曾榮獲“第一批‘蕪湖市優秀校長’”“蕪湖市優秀教師”“蕪湖市卓越教師”等十多項榮譽稱號，被安徽省教育廳評為“優秀指導教師”。蕪湖市、鏡湖區道德與法治兩級名師工作室主持人，“小學道德與法治議題式教學的實踐研究”項目負責人，安徽省基礎教育教學成果獎獲得者。多篇教學設計被編入《道德與法治教學手冊》《統編小學道德與法治教科書教學設計與指導》。教育座右銘：“學高為師，身正為范。”致力于課堂教學策略研究，努力讓學生學有所獲，教師教有所長。

《教育信息化2.0行動計劃》指出，教育信息化具有突破時空限制、快速復制傳播、呈現手段豐富的獨特優勢，必將成為促進教育公平、提高教育質量的有效手段。2022年，全國教育工作會議明確提出要實施國家教育數字化戰略行動。有了數字技術的加持，學校及教師深入推進小學道德與法治“課堂革命”可預期，也可實現。

議題式教學是指圍繞議題開展的一系列創設情境、收集材料、討論辨析、反思總結等的教學活動。借助人教智慧教學平臺、人教數字教材以及平板電腦、智慧教室等設備，筆者在技術賦能小學道德與法治議題式教學方面做了一些探索。下面以道德與法治三年級上冊第三單元“安全護我成長”第9課“心中的‘110’”第二個話題“不要上當受騙”為例予以闡述。

一、創設情境，激發興趣，明確議題

“心中的‘110’”一課的編寫立足培養學生法治觀念的核心素養，提高生命安全意識和自我保護能力，了解和識別可能危害自身安全的行為，具備自我保護意識，掌握基本的自我保護方法，預防和遠離傷害。對于“不要上當受騙”這個話題，教材提供了一個故事，“我該怎么辦”包括四個情境，防騙、防拐、防性侵教育滲透其中。

現實生活中，一些針對兒童的違法犯罪行為時有發生。三年級學生有一定的與陌生人交往的經歷，但是他們屬于弱勢群體，受心理與生理條件的限制，對周邊危險的認識不足，自我保護能力弱，人身極易受到外界的傷害。針對此學情，筆者設置的本課時教學目標為：第一，在樂于助人、參與社會活動的同時提高警惕性，初步形成安全意識；第二，在防騙、防拐、防性侵教育中，讓學生初步認識社會的復雜性，提高分辨能力，學會自護自救。教學重點是識破生活中潛藏的人際交往危險，初步建立社會安全防范意識；教學難點是能初步判斷危險的存在，在懂得自我保護的前提下擁有良好的應急心態。

教學伊始，教師運用多媒體呈現復興號列車和兩位卡通形象的乘務員，標準的播音腔也在學生耳邊響起：同學們好，我是“平平”，他是“安安”，我們的“平安號”法治之旅開始了。有趣的情境一下子吸引了學生的注意力。接著，乘務員繼續說：下面開始檢票，請根據下列車輛圖案與相關電話號碼快速連線，答案正確即可進站。

學生利用平板電腦快速答題，并將答案上傳至教師機。系統很快統計出學生的作答數據。由于題目涉及119、120、110三種急救車型，趣味性高，難度低，學生全部答對，進入下一環節的學習——對于課題，你有什么疑問？思考以下議題：為什么會上當受騙？上當受騙后，該怎么辦？

這樣借助多媒體技術設計的游戲化教學情境，讓學生感覺課堂學習輕松有趣。它不僅在上課伊始就激發了學生的學習興趣，還能讓學生基于已有知識，引發對“上當受騙”的質疑，自然引出本課議題。

二、層層助力，激活思維，探究議題

（一）故事大看臺

帶著“為什么會上當受騙”的問題，教師在課堂上出示了人教數字教材中《不要輕信陌生人》故事的前一部分，并播放錄制好的音頻：一天，吳華走在上學的路上，一位阿姨開車趕上來，自稱是他媽媽的朋友，并說他媽媽出了車禍，傷得很嚴重，在縣城住院。吳華一聽，頭腦一下子就亂了，沒多想就上了阿姨的車，想去見媽媽。上車后，吳華稍微冷靜了一些，想請阿姨給爸爸打電話，阿姨卻說爸爸已經知道，正在趕往縣城，不用打電話了。

人教數字教材中呈現的事例音頻，化無聲為有聲，為學生提供了探究情境。此時，教師詢問：吳華危險嗎？學生異口同聲地說：“危險！”

吳華失去了哪些識破騙局、避免被騙的機會呢？此時，借助人教數字教材的放大和聚光燈功能，筆者把學生的視線拉回到故事。看著第一幅圖畫的配套文字，學生紛紛發言，指出吳華的失誤包括：沒有及時和爸爸、媽媽以及班主任通電話確認情況；沒有核實陌生阿姨的身份；輕易上陌生人的車；等等。

人教數字教材中圖文并茂呈現的鮮活案例告訴學生，與陌生人相處時，心中沒有“110”，忽視識別危險，就容易上當受騙，讓自己身處險境。

（二）我是小法官

優質的小學道德與法治課堂，一定是能充分發揮學生主體性作用的課堂。優秀的小學道德與法治教師，一定是注重啟發式教育，善于引導學生發現問題、分析問題，并在不斷啟發中引導學生自主合作探究問題的教師。吳華的故事僅僅是一個防拐騙的案例，三年級學生受心理與生理條件的限制，與陌生人交往時，可能對周邊危險的認識不足，還需進一步強化。

卡通乘務員的聲音再次響起：各位旅客，“平安號”法治之旅即將進入“判一判站”，請你分辨下面的學生心中有沒有“110”，他們會不會安全自護？

數字資源《我該怎么辦》對防騙、防拐、防性侵的情境都配有音頻，教師可以隨機點擊。教師還可利用人教智慧教學平臺的“搶答”功能，讓學生自主選擇某一情境進行判斷。針對“夾著公文包的伯伯向東東問路，東東不但熱心地為他指路，還幫著帶路”這一案例，學生出現了不同的觀點。有的學生認為他做得對，有的學生認為他做得不對。教師請全體學生“投票”，并運用互動軟件對學生的回答結果進行即時分析，基于直觀數據了解學生的反應，再隨機選人陳述自己的觀點，在討論中達成共識：東東熱心幫助問路伯伯是對的，但獨自為陌生人帶路有點兒冒險，缺乏防范意識。

由于防性侵的話題學生接觸不多，所以課前教師在“學習強國”平臺上搜索到名為《不要隨便摸我》的動畫視頻，結合學生對第四幅圖的判斷適時播放，引導學生知道“背心短褲遮蓋處，隱私部位要保護，不能讓人隨意觸摸”。

多媒體手段的運用，啟發了學生的思維，強化了學生的認知：我們年紀小，與陌生人相處要時時提醒自己，注意安全自護，心中要有“110”的小警燈，不要上當受騙。

（三）金點子論壇

議題式教學不是以知識的獲得為學科的最終目的，而是強調知識的獲得是教學過程中學生通過議題的探究生成的，培養學生更多的學科素養。

吳華還處在危險中，他該怎么做才是安全、明智的？“平安號”的學生趕緊進入“金點子論壇”吧。乘務員的話將教學往前推進，探究第二個議題——上當受騙后，該怎么辦？

首先是四人學生小組交流。教師借助人教智慧教學平臺的計時功能控制討論時長，同時用智能手機把大家討論的場景及時傳輸到大屏幕上。學生看到屏幕上的時間一分一秒地變少，討論得更加熱烈了。

接著，各組學生代表在面向全班學生反饋時，不約而同地提出：吳華可以假裝上廁所，這樣可以跑下車去求救。教師再次利用人教智慧教學平臺的聚光燈和放大功能，突出第三幅圖的場景。看到阿姨帶著吳華在荒郊野外行駛，學生明白了：一定要到人多的地方再呼救或找機會下車報警。

在議題式教學的課堂上，教師是議題的組織者、引導者，是學生學習的支持者、合作者。機智脫險是教學的重點，也是難點。教師推送了湖北高速交警上傳的一段視頻《五歲女童機智脫險》。視頻中，五歲的小女孩順從地和一個中年婦女在路上走著，當她看到路邊出現警察時，立刻上前躲到交警身后，大聲喊著：她不是我媽媽，我是被拐的。

這個真實的案例讓學生稱贊，他們紛紛通過平板電腦送上鮮花，發出彈幕：“太棒了！”“真機智啊！”在學生的感嘆中，教師要啟迪學生身處險境時保持冷靜，懂得根據環境尋找時機，提高解決問題的能力。這就突破了本議題的教學重難點。

三、聯系生活，討論辨析，深化議題

道德與法治課的教學要與社會實踐生活相結合，加強課內課外聯結，實現隱性課程與顯性課程相配合，注重案例教學，選擇、設計和運用個人和社會生活中的典型事例，鼓勵學生探究、討論，提高學生的價值辨析能力。

（一）拓展充電站

生活中，你有沒有和陌生人交往的經歷？你是怎么處理的？在課前學習任務單上，學生列出了在小區門口、學校門口、商場、游樂場偶爾獨自面對陌生人的經歷。課堂上，教師通過智慧課堂拍照上傳功能，在大屏幕上將學生的學習任務單呈現出來。教師隨機選出幾個案例，引導全班學生分析他們的機智之處，并予以激勵性評價。

此時此刻，相信學生的心中已經筑起一道高高的防護墻。然而，所有的陌生人都是壞人嗎？議題式教學是以“議”為問題主要解決方式的知識建構過程。為防止學生以偏概全，排斥與陌生人正常的溝通與交流，筆者播放了一段自主錄制的視頻。看到筆者熟悉的面孔出現在鏡頭中，課堂上，學生都沸騰了。視頻是講述筆者初次來到朋友家所在的小區，因找不到具體樓棟，向正在小區廣場玩耍的一個小朋友詢問它在哪里，對方冷冷地看了筆者一眼，一言不發地離開了。

熱鬧的課堂瞬時安靜了。這是為什么呢？他把教師當成壞人了。那么，所有的陌生人都是壞人嗎？

筆者借助智慧課堂，推送了包含4個案例的學習材料包。學生自主點擊自己感興趣的案例，以語音的方式上傳自己的思考：原來拐賣之類的案件熟人作案的可能性比較大；不是所有的陌生人都是壞人，也不是所有的熟人都是好人，我們要有一定的警惕性，不能把陌生人一棍子打死，不和他們打交道……

數字學習材料包的內容啟迪了學生的思維，增強了他們辯證看問題的能力。新的議題出現了：當陌生人來到我們身邊時，怎樣交往才更好？

筆者借助人教數字教材提供的視頻《公交車上》，引導學生進行新一輪的探究：公交車上，鄰座奶奶想免費請紅紅喝飲料，紅紅沒有吭聲，保持沉默。這種行為是否妥當，有沒有更好的做法？在學生討論完后，筆者繼續播放視頻，引導學生得出結論：在公交車上，紅紅沒有喝鄰座奶奶遞來的飲料是正確的，但是紅紅不應該保持沉默，而應該有禮貌地拒絕。

為了強化學生的認知，師生合作進行角色扮演，明確陌生人來到我們身邊時如何交往才更好。這時，乘務員總結道：害人之心不可有，防人之心不可無；在公共場合面對陌生人的一些要求，可以拒絕，但要有禮貌。

（二）機智檢測場

道德與法治課教學要豐富學生的實踐經驗，促進知行合一。借助人教智慧教學平臺自帶的選擇題功能，筆者設計了四道情境選擇題：校門口被電瓶車撞倒，車主要帶你去醫院；商店門前填寫信息獲得禮物；獨自居住的鄰居叔叔看到小紅一個人在家，邀請她去玩并提供一些好吃的食物；小朋友和媽媽逛街時遇到媽媽的同事，這位同事送給小朋友兩個蘋果。

教師點擊人教智慧教學平臺的隨機選人功能，被選中的學生自主選擇題目作答。充滿神秘感的題目，充滿趣味性的答題方式，深深地吸引著學生，共學氛圍積極、熱烈。這幾個情境題主要是考查學生在生活中與人交往遇到突發情況時是否有安全意識，能否避免傷害，是否以偏概全，從而鞏固所學、活學活用，實現教學目標。

四、首尾呼應，反思所得，歸納議題

課堂教學進入尾聲，乘務員的聲音再次在學生的耳畔響起：各位旅客在“平安號”法治之旅中一定收獲不小，恭喜你們順利到站。下面出站檢票，這節課有收獲的學生才能出站。

這一設計使得課堂教學從進站開始，到出站結束，首尾呼應，渾然一體。想要順利出站，學生必須反思本節課上的收獲。圍繞黑板上呈現的議題（為什么會上當受騙？上當受騙后，該怎么辦？當陌生人來到我們身邊時，怎樣交往才更好？），學生紛紛采用錄音的方式上傳學習體會。有的學生說，不能隨便上陌生人的車；有的學生說，不能隨便要陌生人給的食物，要保護自己的隱私；有的學生說，如果發現自己上當受騙了，千萬不能緊張，一定要到人多的地方再想辦法呼救；還有的學生說，面對外人時，既不能把所有的陌生人都當成壞人，也不能把所有的熟人都當成好人……

看到大家收獲滿滿，乘務員送給大家一首兒歌表示祝賀：

遇陌生人不用慌，自我保護記心上。

不單獨上生人的車，不吃不明的食物，

隱私部位保護好，也不隨便收禮物。

可以熱心指指路，不要單獨去帶路。

敢于大聲去說“不”，學會冷靜去求助。

心中“110”閃閃亮，保持警惕促成長，促成長！

在朗朗的拍手歌中，教學重難點再次被強化。

學生借助人教智慧教學平臺發聲，也收獲滿滿。當他們在群里聽到自己的聲音時，更是一個賽一個地發表看法。教師運用多媒體制作適合兒童年齡特點的兒歌，并以此種方式歸納議題，給整節課畫上圓滿的句號。

五、技術賦能小學道德與法治課教學的總結與思考

（一）立足議題教學，數字教材巧取舍

本課時運用的數字教學資源豐富：故事《不要輕信陌生人》的每個畫面都有獨立的配音，為教師的靈活應用提供了可能性；《我該怎么辦》提供的四個情境，涉及防拐、防騙、防性侵。數字教材不僅有獨立的音頻，還制作了四個配套的動畫視頻，化靜為動，化無聲為有聲。

如此豐富的數字教學資源是不是都需要運用呢？答案是否定的。正如《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》指出的那樣：堅持目標導向，精選優質課程資源。課程資源的選擇要立足學生實際，重視資源的典型性和適切性，注重知識性與價值性的有機統一，發揮課程資源促進學生發展的育人價值。

本節課圍繞三個議題展開教學。課堂上，如果教師一股腦地將《不要輕信陌生人》的故事呈現出來，學生必然關注吳華要怎樣才能脫離險境，而不去思考他為什么會身處險境，也就對“與陌生人相處時心中要有‘110’，要善于識別危險，才能避免上當受騙”這個內容一帶而過了。教學中，筆者首次呈現的是故事的前兩幅圖，播放的是前兩段音頻，從而引發學生思考：吳華失去了哪些識破騙局、避免被騙的機會？并在議題探究中引導學生得出結論。第三幅圖及其音頻則放在議題二“如何脫離危險”的探究環節。

對于《我該怎么辦》的四個情境，筆者僅僅選用“公交車上”這一情境的視頻，而且是切割成兩段播放，適時輔助議題三的探究。

（二）立足重點難點，數字資源再開發

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》指出，要增強課程資源意識，充分發揮自身優勢，積極利用和開發各種課程資源；要重視信息化環境下的資源建設，要精選、整理和加工資源，為促進學生學習方式的轉變提供課程資源支持。

盡管人教數字教材內容很豐富，但是教師立足教學重難點豐富課程資源也是必不可少的。針對中年級學生自我保護能力弱的特點，除了利用教材提供的范例，筆者還在課前布置了讓學生收集單獨與陌生人交往的“金點子”任務，課堂上通過“金點子論壇”予以展示。在防性侵方面，學生的認知基本上是空白的。所以，筆者適時播放《不要隨便摸我》的動畫視頻。之所以選擇動畫視頻，一是契合兒童的年齡特點，二是避免真實畫面讓學生產生不適。

對于教學難點——身處險境要冷靜應對，筆者特意播放了真實案例視頻《五歲女孩機智脫險》，引起學生的共鳴。他們紛紛告誡自己一個五歲的小女孩發現被拐都能這么冷靜，自己比她大得多，以后遇事也要機智、勇敢。

本節課還創設了動車進站到出站的情境，錄制了筆者被當成壞人的視頻，上傳了與陌生人交往的學習資料包，以及測試學生能否學以致用的選擇題、總結如何才能“不要上當受騙”的兒歌音頻等。這些數字教學資源在促進課堂教學目標實現上都有一定的作用。

（三）結合學生特點，數字平臺善使用

學習不僅僅是個體頭腦中發生的認知活動，也是個體和環境互動的產物，涉及人與人、人與技術通過交互開展某一活動的過程。

借助人教智慧教學平臺、智慧課堂強大的功能，教師豐富了教學內容，優化了教學形式，滿足了學生的個性化需求，使得課堂教學更有活力。

在“故事大看臺”環節，利用聚光燈功能，學生的注意力被集中到吳華面臨的緊急情況上，思考他失去了哪些識破騙局的機會，從中得到啟示。在“金點子論壇”環節，學生小組討論時的計時功能、討論現場的投屏以及調查表分享的照片傳輸等功能，使得課堂教學更有活力。在“機靈檢測場”環節，教師制作課件時就利用了人教智慧教學平臺的超鏈接，借助趣味性活動，促進學生思考應該如何面對陌生人，從而鞏固所學，豐富學生的生活經驗。

課堂伊始的連線，觀看視頻后的彈幕，學習結束前的留言，更好地引導學生進入情境，引發學生思考。課堂上多次運用的隨機選人、搶答等功能，也很好地激發了學生課堂參與的積極性，激活他們的課堂主體地位。多次的人機互動，對數據進行采集、匯聚、整理、分析，既可讓學生的學習成效得到即時評價，又可幫助學生形成正確的價值觀，讓技術更好地賦能小學道德與法治課教學。

注：本文系國家新聞出版署出版融合發展（人教社）重點實驗室、人民教育出版社人教數字教育研究院規劃課題“‘雙減’背景下的數字教材學科教學應用策略研究”（課題批準號：RJA0122003）、蕪湖市教育高層次人才第二批項目“小學道德與法治議題式教學的實踐研究”的階段性研究成果。

責任編輯：孫建輝