用音樂類軟件，建云端學習圈

徐瑛

5G的到來，將人們帶入一個萬物互聯的“萬物+”智聯網時代。在數字化、智能化背景下，一大批音樂類軟件（App）如雨后春筍般出現，既豐富了音樂課堂教學內容，又改變了音樂教學形式，讓師生利用其時間和空間優勢，構建起與時代同步的“云端學習圈”，重塑著音樂教育生態。

筆者曾在本市中小學音樂教師和學生中進行問卷調查。調查顯示，88%的教師、75%的學生接觸過音樂軟件并對其中的一些軟件，如庫樂隊、完美鋼琴、全民K歌、QQ音樂等較為熟悉，94%以上的教師和90%以上的學生不排斥使用音樂軟件，認為將音樂軟件運用到課堂教學中非常可行。

一、明確現代教育理念，擴大音樂類軟件朋友圈

音樂軟件種類繁多，一般分為音樂創作類、音樂教育類、音樂工具類、音樂播放類等。根據音樂教學實際需要，結合音樂軟件的功能和用途，筆者整理出一些應用方便、功能強大、代入感好、互動性佳、適合學生學習、用戶口碑排在前列的音樂軟件，如樂理類的包括樂理大師、趣樂識譜、蝌蚪音基、旋律輪廓識別等，樂器類的包括庫樂隊、完美鋼琴、彈琴吧、TT作曲家等，歌唱類的包括全民K歌、愛合唱、蛙音社、嗚嗚練聲等，欣賞類的包括酷狗音樂、QQ音樂、網易云音樂、世界名曲等，并將其推薦給中小學音樂教師使用。

音樂教育是實施美育的重要途徑，也是實現素質教育的重要手段。很長一段時間，中小學音樂課堂上運用的是傳統的教學方式，教師認真講、學生仔細記，教師單向輸出、學生被動接受，教材上有什么教師就教什么……近年來，隨著以云計算、移動互聯、大數據等為代表的新一代互聯網技術向教育領域的深度滲透，“互聯網+”教育正通過互聯網實現對教育服務體系的升級和重構。時代在飛速發展，從互聯網到物聯網，從信息化到數字化再到智能化，傳統的教學方式已經跟不上時代前進的步伐，缺乏生命力的教學也必然無法滿足學生對于音樂學習的真正需要。因此，中小學音樂教師要及時更新教育觀念，優化教學手段和方式，以免被時代淘汰。

無線局域網絡的高覆蓋推動著手機智能化的進程，各種軟件的下載和使用流程越來越便捷。眾多音樂軟件在速度更新、互動體驗上順應用戶的需求，改變著人們對于傳統媒介的使用習慣。現在的中小學生已然是數字時代的“原住民”，使用平板電腦、智能手機的熟練程度不亞于成年人。如何在了解學生現狀的基礎上，充分運用技術優勢優化教學方式，明確現代教育理念，提高教學質量，是當代中小學音樂教育必須面對的重要課題。

技術方便了人們的生活，也成為人們生活和學習不可或缺的工具之一。幾乎每個現代人都有自己的“朋友圈”，微信朋友圈實現了虛擬世界與現實世界的對接。它能夠跨越時空限制，加深互動主體的自由度、互動內容的多元化、互動體驗的真實性。

雖然問卷調查結果顯示88%的音樂教師在生活中使用過音樂軟件，47.37%的教師已經嘗試將一些欣賞類、樂器類軟件用于音樂課堂，但是對于如何合理運用軟件、什么樣的軟件適合什么類型的學生和教學等問題沒有做過多研究，還有52.63%的教師從未使用過音樂軟件。在有關“是否愿意在今后的教學中嘗試運用音樂軟件”的調查中，15.79%的教師持觀望態度，1.05%的教師選擇了“否”。因此，擴大音樂軟件朋友圈，讓更多的中小學音樂教師熟悉各類應用軟件的功能、使用方法以及運用優勢，是確保音樂軟件被科學地應用于教學實踐的關鍵。可見，只有讓更多的音樂教師盡快了解各類音樂軟件的功能和應用方法，才能真正地實現音樂教學線上和線下的互融共通。

二、重視學生興趣培養，理順音樂類軟件應用圈

興趣是學生發展的內在動力，學生的興趣影響著教師的教育內容、教育方法及教學目的。教師面對的學生是形形色色的，他們的興趣愛好、天資稟賦各不相同。即便在音樂課堂上，有的學生嗓音條件好適合歌唱，有的學生協調性強適合舞蹈，有的學生節奏感強適合伴奏，有的學生對音高敏感適合視唱，有的學生思維活躍適合創作……幾乎每個學生都有自己的個性特點、優勢或短板。如何從他們的興趣愛好出發，尋找適合他們的音樂軟件，吸引其積極投入自己喜歡、擅長或暫時落后的學習活動中去，是促進學生音樂感知能力持續發展的關鍵。

科技的不斷創新與突破帶來了媒介形態的演變與更迭。互聯網的快速發展、移動智能設備的高度普及，催生了眾多應用軟件的開發與完善。處于網絡時代的學生，對收音機、錄音機、磁帶、光盤這些媒介越來越陌生，他們熟悉的是運用平板電腦、手機等智能設備接收豐富多樣的信息，學習各種各樣的技能。多媒體時代的音樂課堂上，教師機械重復地講解、學生被動地接受已經成為過去式。

筆者以C市某城區學校四、五、六年級和初中一年級為抽樣單位。統計發現，小學生中擁有個人智能手機的占到68%，初中生占到63%，只有2%的學生在家里不可以使用智能手機或平板電腦，其余學生得到父母同意后均可以使用。學生的手機一般用于和父母聯系、聽音樂、打游戲、和同學聊天、查資料等。事實上，能讓手機成為學習工具的往往是它里面的各種應用軟件。但因學生年齡小、閱歷淺，還不懂得如何甄別和選擇，這就需要家長和教師給予積極指導。幫助中小學生理順音樂軟件應用圈，可以讓智能手機或平板電腦成為學生學習的“神器”，提高他們的學習效率，培養學習興趣，起到事半功倍的效果。

例如，有樂器學習基礎或愿意繼續提高的學生，可以利用一起練琴、Finger、愛古箏、悅器社等進行鞏固練習；想要鞏固音樂基礎的學生，可以通過樂理大師、趣樂識譜、音殼等軟件提升音樂素養；想要檢驗學習成果、展示表演天分的學生，可以在全民K歌、唱吧、抖音等上實現“草根明星”夢；世界名曲、學習強國、聽舞等軟件，則為人們提供了海量的在線音樂資源，可觀、可賞、可評、可測。這些在線學習軟件既可在學生集中學習時融入音樂課堂，也可讓學生課后根據自己所需選擇進入。可見，在重視學生興趣培養的基礎上理順音樂軟件應用圈，能夠讓“互聯網+教育”在音樂教學中獲得長足發展。

三、關注學習內容選擇，打造音樂類軟件生態圈

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》指出，有條件的地區和學校可借助網絡、現代信息技術和人工智能技術等開展教學，指導學生運用相關軟件在計算機、移動終端、電子樂器等設備上進行音樂編創與展示。網絡媒體的快速發展也讓音樂教育載體迭代更新，給教育教學帶來新的發展方向。自媒體時代的中小學音樂課堂上，教師需要圍繞音樂學習實踐性、體驗性、創造性的特點，將課程學習與實踐活動相結合，跳出“教教材”，將其變成“用教材教”，注重課程資源的開發和整合，在精選學習內容的基礎上尊重學生音樂學習的選擇性、自主性，結合學習內容挑選合適的音樂軟件輔助課堂教學，打造云端音樂學習生態圈。

現在，很多教師在教學中會碰到以下問題：學校配備的小型打擊樂器如沙球、鈴鼓、響板等因數量有限，無法做到人手一件；大型樂器除了課外學過樂器的學生外，大多數學生沒有機會接觸。在音樂課上，如果僅僅靠教師的講解或者觀看視頻了解一二，對于學生來說，是缺乏深度體驗的。即便有的學校條件較好，能夠為學生提供樂器，但是在時間有限的課堂上，很難保證學生有足夠的練習時間。音樂軟件則既可以作為教具，助力教師課堂教學活動的開展，又可以作為學具，幫助學生更好地自學，滿足教師和學生的不同使用需求。

目前，大量的音樂軟件具有草根性、便捷性、交互性、虛擬性、開放性、即時性等特點。這些軟件的應用門檻很低，哪怕師生是第一次使用，都能夠跟隨內置教程指引快速上手。對于一些抽象化的音樂知識，學生借助形象直觀的圖片、短小有趣的視頻、海量的進階練習，可以讓學習變得有趣又有效；各種樂器在智能移動終端上承擔不同的聲部任務，演奏不同的旋律，呈現不同的音色，可讓編創變得快速又快樂；學過的歌曲、經典的作品，學生隨時隨地都可以歌唱、欣賞，并獲得“粉絲”的鼓勵和即時評價，讓表演和聆聽變得自信又自在；音樂軟件中自帶的點贊、關注、私信、評論、收藏、分享、打卡等功能，讓互動和共享變得個性又方便。

“庫樂隊”是一個音樂編輯與制作軟件，內置來自世界各地的鍵盤、吉他、打擊樂器、弦樂器等。學生可以用它來探索聲音世界，如下載音樂素材、認識各種樂器、熟悉樂器音色、了解演奏方法、進行音樂創作。比如，《老虎磨牙》是音樂教材中一首非常經典的欣賞作品，它以陜西民間打擊樂為素材創作而成，用大鼓、大镲、大鑼、木魚等打擊樂器塑造老虎時而磨牙、時而刮爪、時而獵物、時而吞食的形象。為了讓學生有更直觀的體驗和感受，筆者利用“庫樂隊”中的樂器模擬功能，讓學生看、聽、玩，先認識和了解這些打擊樂器，再利用“庫樂隊”的創作功能，為這些樂器配上節奏，嘗試進行簡單的打擊樂合奏，在集體編配過程中交流為什么選擇這樣的樂器和節奏型，編創的節奏是否符合音樂形象……這可以讓音樂軟件成為學生音樂學習的橋梁，也讓學生借助信息技術實現音樂欣賞與創作的完美轉型。這樣，教師根據教學需要選擇合適的內容以及恰當的應用程序，變傳統思維為數字思維，打造出良好的音樂軟件應用生態圈。

四、實現線上線下聯動，完善音樂類軟件學習圈

在以往的音樂課堂上，教學一般以線下為主，但是近年來由于疫情的反復，教育數字化轉型步伐逐步加快，信息技術對教育的影響越來越深入，中小學生獲取知識、進行情感互動的方式也在發生質的變化。

進行數字化轉型的課堂教學需要將傳統與現代、虛擬與現實有機地融合在一起。信息技術的運用，讓學生的音樂知識學習成為任何時間、任何地點的泛在學習，音樂課堂也不再是學生獲取知識的單一場所。不管是空中課堂還是慕課、微課、音樂軟件，作為“人工+智能教師”，線上學習突破了時間和空間的限制，為中小學生提供了優質的學習資源，助推音樂教育高質量發展。

當代青少年在學習、生活和成長的過程中隨時隨地都會接觸到數字互聯網技術，從而幫助滿足自我需求。他們通過互聯網看到了更廣闊的世界，接觸到了更豐富的知識，擁抱了更美好的未來，在萬物互聯的時代，體驗著高科技帶來的驚喜。這些功能強大的音樂軟件利用豐富的內部架構、動態的知識呈現、有趣的游戲練習、專業的團隊資源，變枯燥練習為輕松體驗，在進階式、娛樂性、游戲化中實現虛擬世界與真實社交的自由切換，讓學生身臨其境般學音樂、用音樂，輕松解決一系列的音樂問題。這既豐富了音樂課堂上的教學內容，又深化了音樂教學的空間感，拓展了音樂教學時空，在云端建立起一個全新的音樂學習圈。

例如，在中高年級的音樂課堂上，學生需要學習豎笛、口琴、口風琴等小樂器，但很多學生在教師講吹奏要求的時候因為基礎不一或者時間緊張來不及消化，回到家沒有專業指導不知道該如何練習。這時，學生可以選擇豎笛教程、笛子大師、口琴入門教學等內容，或觀看小紅書、嗶哩嗶哩中的小樂器教程視頻，解決這一問題，快速鞏固學習內容并完成相關練習。

又如，在學習合唱作品時，學生無法分辨、唱準兩聲部是令大多數教師感到非常頭痛的。如果借助“TT作曲家”App，教師可以非常容易地將合唱作品分成不同的軌道，幫助學生迅速掌握歌曲旋律，讓教學變得既方便又有效。

再如，一些教師因特殊情況無法到專用教室上課，為沒有鋼琴輔助課堂教學而不知所措時，他就可以打開“完美鋼琴”App，連上音響，一架“云端電鋼琴”馬上就出現了。教師可以隨時用它為歌曲伴奏，為學生正音。

如果教師在教學中發現一些學生的節奏感不好，可以推薦他們玩一玩“節奏大師”音樂游戲，讓學生在游戲中掌握各種節奏，完成節奏闖關，甚至和好友比賽，在虛擬游戲中解決真實問題。當學生在課堂上完成歌曲的學習或欣賞后，教師還可運用抖音、全民K歌、唱吧等軟件將歌曲錄制下來，上傳到相關軟件進行分享，接受家長、朋友、陌生人的點評和點贊。這讓學生的學習更為開放。

據統計，超過91%的學生希望教師能在音樂課堂上應用各類軟件助力教學。因此，如果音樂教學能夠實現“線下學習實踐→線上輔助互動→線下持續鞏固”的聯動，逐步完善音樂軟件學習圈，抓牢傳統媒介（音樂課堂）的實時性、真實性，借助新媒介的移動性、互動性，就能夠更好地幫助教師打造線上線下閉環的音樂教學圈，幫助學生高效完成音樂學習任務，變被動學習為主動探索。

在信息技術高速發展的今天，音樂類軟件在教育領域的應用必將助力師生的積極互動和學生的個性發展。為此，中小學音樂教師要提高自身的數字素養，加強信息技術應用能力，從而適應未來課堂教學的要求。師生共用音樂類應用軟件，創新教與學的方式，建設云端學習圈，可以將教育者和學習者適時鏈接，將隨時學習和長期學習適當結合，將線上學習和線下學習適度融合，促進學生、教師、音樂教學的協同發展，實現教育的智能化、精準化、個性化。

參考文獻

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（作者系江蘇省常熟市教育局教學研究室藝術教研員，高級教師，第二屆姑蘇教育青年拔尖人才、蘇州市音樂學科帶頭人）

責任編輯：孫建輝