高職園林景觀設計教學設計

滿慧 朱旭明

［摘 要］以環境藝術設計專業的核心課程園林景觀設計中的實踐模塊1——花境景觀設計項目為例，融入課程思政，進行信息化教學，從教學整體設計、教學實施、教學效果及特色等方面，詳細闡述課程教學設計的思路和過程。以期為落實“立德樹人”、提高教學效果和人才培養質量提供參考。

［關鍵詞］立德樹人；園林景觀設計；教學設計；信息化

［中圖分類號］G42文獻標志碼：A

“立德樹人”是我國教育的根本任務，要求在教學全過程中貫穿思想政治教育工作，實現“三全”育人。高等職業教育擔負著為社會培養高素質勞動者和技術技能型人才的任務，課程思政與高等職業教育結合勢在必行。江蘇信息職業技術學院秉承“養正修能”校訓，弘揚“立德樹人”校風，提煉“蘇信精神”，實施文化育人，全面對接區域發展新需求、行業企業新需求，引導學生全面發展和終身發展，提升學生綜合職業素養，培養企業認可、人民滿意、德智體美勞全面發展的高素質技術技能人才［1］。

園林景觀設計作為高職環境藝術設計專業的一門核心課程，基于專業建設需求開展思政教學實踐，樹立新時代大思政觀，響應國家建設生態文明、建設美麗中國的號召，繼承和發揚優秀傳統文化，增強文化自覺、堅定文化自信，推動浸潤式的課程思政教學實踐。探索課程思政內涵建設方向，提出與之相適應的教育教學目標。并擬訂課程思政的規劃，結合環境藝術設計專業的特點，提出課程思政可行的教學創新方法與途徑，并在具體實施過程中挖掘思政元素。

1 課程教學整體設計

順應城市發展新理念新趨勢，建設宜居、創新、智慧、綠色、人文、韌性城市，社會對園林景觀設計人才有較大的需求。園林景觀設計課程應緊扣學校環境藝術設計專業人才培養方案和國家園林景觀設計課程標準，參考《城市綠地設計規范》，依據園林景觀設計崗位能力確定課程標準，劃分知識層級。

1.1 學情分析

通過調查發現，環境藝術設計專業學生雖具有一定的專業知識基礎，但對園林景觀設計要素及技術規范指標的認識不深；項目綜合實踐與評價能力有待加強；學生對習近平生態文明思想認同度較高，對周圍環境、景觀的關注度較高。

1.2 教學目標

聚焦人民群眾對美好環境的需求，貫徹國家關于城市建設的要求，依據《城市綠地設計規范》，緊扣園林景觀設計相關崗位能力要求，根據學情，確定教學目標。以社區康養花境景觀設計教學模塊為例，知識目標：掌握康養花境景觀設計的基本理論知識和方法；重點掌握景觀要素及配置方法、技術指標；了解景觀設計新材料、新工藝。能力目標：能正確開展設計調查與分析，能正確進行社區場地規劃、空間組織、交通安排、植物配置、可視景觀的設計；規范完成設計內容。素質目標：引導學生關注社會熱點，增強文化自信，提升美麗中國的職業使命感，培養自身職業素養和生態意識。

1.3 課程思政

基于高職環境藝術設計專業開展思政教學實踐，探索園林景觀設計課程思政教育與專業知識的自然融合，在教學設計各環節中將思政內容與教學內容有機融合在一起，以達到培養學生的學習較強的動手能力、愛國情懷、嚴謹務實的科學精神和高尚的職業道德品質的目的。本文以花境景觀設計項目為例，從學習目的、學習內容以及學習效果等方面探索了融入思政元素的園林景觀設計課程教學設計，將習近平生態文明思想、勞動教育和課程思政貫穿始終。從“美麗中國”建設背景出發，引入美麗鄉村和宜居城市建設理念，培養學生關注國家發展的責任心；引入習近平生態文明思想，培養學生的可持續發展理念；通過中國園林設計歷史文化專題片，激發民族自豪感，培養文化自信。

2 教學實施

課程按照實際工作任務和能力遞進原則設計了“2+2”分層學習模塊（2個基礎模塊和2個實踐模塊）。基礎模塊側重于園林景觀設計研究與設計思維的培養；實踐模塊引入真實項目，課堂任務與企業需求、工作崗位對接，根據工作流程整合教學環節，課程教學內容如圖1所示。其中，實踐模塊1——小尺度花園景觀設計，以社區綠地改造為載體，開展康養花境景觀設計項目，將習近平生態文明思想、勞動教育和課程思政貫穿始終，共16學時。基于教學目標，結合學情分析，確定教學重難點。教學重點是花境景觀植物、景觀小品等設計要素及標準、規范。難點是遵循習近平生態文明思想、美麗中國等設計理念進行康養花境設計；綜合運用景觀設計要素，進行創新性設計實踐［2］。

基于工作實際，將項目分解為四個子任務，教學過程依據“課前導學、課中講練、課后完善”三個步驟開展。以學生為中心，推進教法改革。依據學情和項目實際內容，采用案例教學、項目教學、情境教學等教學方式，運用任務驅動的方式激發學生學習熱情引導學生的設計思路，在各子任務中啟發學生探索嘗試、發現問題并解決問題，拓展線上資源、師生與企業專家展開討論、過程評價，線下實操環節教師示范，有效提升學生主動學習的深度，提高課程教學質量和教學效率。

2.1 課前導學

教師在教學平臺發布任務導入視頻、微課視頻、任務單等資源，并發起項目相關討論話題，調動學習興趣和主動性，明確學習目標。以任務為驅動，引導學生自主探究課前知識點。比如：在任務一中，課前教師發起“你我身邊的生態文明”討論，通過各組的參與討論情況可以得知，學生對習近平生態文明思想的理解程度，進而有針對性地推送相關微視頻、設計案例等資源。引導學生實地勘察社區綠地現狀、采訪社區人群分析得出社區綠地層次少、互動少等現狀，并提出“品自然、樂生活”的康養花境設計理念。

2.2 課中訓練

課中采用“引—探—研—操—改”課堂五步教學法。“引”，根據課前導學情況，結合案例、微課視頻，借助實訓室的園林場景創設問題，如現場的有利條件、視線與路線如何組織等，厘清課中重難點，明確設計方向，下發設計任務書，學生在自主創設問題的同時調動學習的積極性。“探”，學生進行多角度、多層次的討論，設置任務清單，推敲功能分區、場地尺寸與景觀元素，繪制花境方案草圖，進行設計初探，在方案推敲中提高創新意識。“研”，根據設計草圖，對比優秀案例、花境景觀設計標準，分析問題，學生針對“以人為本”“文化傳承”“生態可持續”等方面進行思考、總結、優化，拓寬設計思維。“操”，模擬真實園林景觀設計與施工工作環境，結合教師示范，學生分組搭建花境實景，如圖2所示。通過實際操作進行地形、植物、小品等景觀元素的搭配，在提高動手能力的同時，不斷深化設計方案，同時強調精益求精的工匠精神。“改”，學生結合分組搭建的花境實景，現場展示設計方案，師生、企業專家一起討論，總結設計優點和缺點，進一步修改、完善設計圖紙。

2.3 課后完善

教師布置課后拓展任務，學生進一步拓寬思維、完善設計方案，并在智慧教學平臺上傳方案設計圖紙、效果圖等，教師、企業專家、學生通過線上平臺再一次進行全方位、多維度的評價。選出其中綜合評價較高的兩組作品進行深化設計，并在社區投入施工，以此形成“設計理念——設計草圖——實訓模擬——完善圖紙——施工轉化”的閉環工作流程。

3 教學實施效果

通過把企業的真實需求引入課程，將課程內容項目化，讓學生更好地了解園林景觀設計項目的流程。通過創設情境和任務驅動的教學方法，線上和線下相結合，設計與施工相銜接，學生在自主完成實踐項目的過程中，提高了職業技能和綜合素養，增強了文化自信。花境景觀設計項目基于社區改造項目實際內容，融合康養、生態理念，得到了企業專家的認可，也得到了社區居民和管理者的好評。

3.1 多平臺促導學，教學目標達成度高

基于“2+2”教學內容組織，設置五個教學環節，利用智慧教學平臺、網絡教學資源豐富了教學內容，應用sketch up等專業軟件建立三維虛擬空間，搭建園林施工實景場地，建立多維度、沉浸式的學習空間，打破了傳統教學的時空局限。依托教學平臺發布課前、課后任務，并實時監測學生的完成情況和質量，提高了學生的參與度；通過釘釘群，及時了解學生的困惑，教師、企業專家在線答疑，消減了學生畏難退縮的情緒。課中通過討論、投票、評分進行課堂互動，活躍了課堂氣氛，提高了學生學習的積極性與參與度。各教學環節設置合理，學習目標明確，過程性考核評價結果顯示出學生的知識、能力和素質目標達成。

3.2 線上線下資源結合，有助于突破重點難點

教師制作微課視頻上傳智慧教學平臺，指導學生課前、課后學習；建設景觀優秀案例庫，針對學生的差異性，有針對性地推送典型案例；學生根據自建區域植物圖庫，設計選配植物，提高了學習和工作效率。在實訓室中搭建景觀實現場景，通過手機投屏，讓學生能夠真實地感受植物搭配和小品設計的效果，變抽象為具象，解決了教學難點。

3.3 踐行生態文明，學生使命感強

通過國家政策解讀、微視頻等資源，引導學生在小品設計中運用生態環保材料，植物選配落實適用、經濟、綠色、美觀的設計方針，使學生樹立可持續發展理念；康養花境景觀設計要體現對人的關愛，在景觀的互動性上具有較高要求，引導學生形成人與自然和諧共生的設計理念，從而增強學生建設美麗中國的職業使命感。

3.4 企業、社會認可度高，學生成就感高

項目基于社區綠地改造，最終選出兩組作品在合作社區進行現場施工，學生現場參與施工并感受項目成果，實現了教學成果的社會轉化。建成后的花境景觀得到了社區居民的好評，激發了學生的成就感，也堅定了學生成為一名優秀景觀設計師的信心。

4 教學特色

4.1 品德與技藝并修，拓展思政新思維

本教學模塊以社區花境景觀設計項目進行實踐教學，根據委托方的設計要求，結合當下社會背景確定康養花境設計主題。通過選擇知識內容、組織教學活動、信息化教學、過程性評價等方法將課程思政融入課程教學，發揮課程教學的育人價值。將課程思政切入點分為“中國特色的設計審美、生態文明的設計思維、精益求精的工作品質、美麗中國的職業使命感”四個維度，采用遞進式課程思政培養學生的科學精神與工匠精神，如圖3所示。

4.2 社區企業學校合作，成果導向宜居環境

課程教學設計和實施過程通過校企合作，與企業實踐緊密聯系。基于企業真實項目，模擬企業工作流程組織教學，在項目計劃、實施、評價等多個環節加強與企業的交流互動，使學生更真實地體驗項目從設計到施工的重點工作。花境景觀設計項目中，社區作為甲方，企業作為項目管理者，學校作為乙方，以社區康養花境景觀項目為載體，成果對接社區宜居環境，教學目標明確，給學生帶來了深刻的學習體驗和實踐體驗，激發了學生的學習動力［3］。

5 結語

信息化教學手段的應用，打破了教學條件的時空限制，通過開展線上線下混合式教學，在提高學生學習興趣的同時，也便于收集、分析學生的學習情況，及時調整教學內容和教學策略。結合高職園林景觀設計課程標準，根據職業特色將課程思政與職業教育相結合，以真實項目為載體，在課堂教學中潛移默化地影響學生的思想，促進學生職業素養的養成，增強學生的就業競爭力，落實立德樹人根本任務。

參考文獻

［1］應君，張曉靜，張一奇. 風景園林專業“課程思政”教學探索與實踐［J］. 現代園藝，2020，43（23）：189-191.

［2］馮磊，趙潔. 基于教學能力大賽的室內設計課程改革與實踐——以“室內植物裝飾設計”為例［J］職業教育（中旬刊），2022，21（4）：34-37.

［3］徐晶. 職業院校園林設計課程的思政教育探索與實踐［J］現代園藝，2021，44（16）：194-196.