高中信息技術項目教學須堅持“教學做合一”

張莉

【關鍵詞】教學做合一；項目學習；高中信息技術

【中圖分類號】G434 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2023）26-0093-02

“教學做合一”項目教學是指將教學與項目實踐相結合，通過項目實踐來促進學生的學習。在高中信息技術教學中，采用“教學做合一”的形式，可以幫助學生更好地理解課程內容，提高信息技術應用能力和創新能力。

一、需求分析、項目設計，確定項目主題和目標

在教學中，學生通常會更喜歡通過實際項目來學習和掌握知識，以粵教版信息技術《數據與計算》必修1的Python程序設計教學為例，在進行Python編程教學時，教師可以選擇一個實際的應用場景作為項目主題和目標，如制作一個基于Python的簡單游戲、設計一個基于 Web 的應用程序等。

在確定項目主題和目標的過程中，教師需要考慮項目主題是否有足夠的難度和挑戰性，項目是否具有實際應用價值，以及學生是否可以在小組中討論和設計程序的具體實現方式等。

二、項目分解、分組合作，激發學生興趣

在推進項目式教學的過程中，教師可以讓學生組成小組，協作完成小組內的每個項目。每個成員需要根據自己的任務，編寫相應的代碼和函數，并且確保其可以與其他成員的代碼相互協調和運行。

教師需要注意以下幾個方面：其一，組建小組時要考慮學生的興趣和特長，讓每個小組都能夠有一個明確的分工和目標。其二，教師還需要進行小組成員之間的評價和反饋，以幫助學生更好地提高自己的學習和協作能力。其三，教師可以在項目中融入一些有趣的元素，例如引入游戲化設計或者獎勵機制，以提高學生的積極性和參與度。其四，教師還可以提供相關的教學資源，例如視頻教程、在線編程工具等，讓學生能夠更輕松地掌握相關知識和技能。

三、設計評估標準，進行評價和反饋

在項目式教學中，評估學生的表現和成果是十分重要的。教師需要設計評估標準，以便對學生的表現進行客觀的評價和反饋。評估標準應該與項目的目標和主題相匹配，同時也應該考慮學生的能力水平和掌握程度。評估標準可以包括以下幾個方面：項目的完整度和實用性、代碼的規范性和可讀性、算法和程序設計的質量、團隊協作和溝通能力等。同時，評估標準應該具有可操作性和可量化性。例如，在代碼實現和測試階段，教師可以設計相應的評估標準，包括代碼的規范性和可讀性、程序的質量和效率、界面的美觀和易用性。

四、弱化“教”、強化“輔”，提供指導和支持

在項目式教學中，教師的角色更多的是指導者和支持者。教師需要根據學生的實際情況，提供適當的指導和支持，幫助學生克服困難和問題。教師可以提供相關的教學資源和參考資料，指導學生的算法和程序設計，并且及時給予反饋和評價。另外，教師還可以利用課堂時間進行討論和分享，讓學生互相學習和交流經驗。如組織一些項目展示和分享活動，讓學生能夠展示自己的成果并獲得他人的反饋和建議。通過這些活動，教師能夠促進學生的學習和交流，提高他們的學習效果和興趣。

五、總結和反思，提高教學水平和效果

在項目完成后，教師需要與學生一起總結和反思。學生可以分享自己的學習經驗和感受，也可以討論項目的不足和改進方向；教師可以對學生的表現進行評估和反饋，也可以對自己的教學進行總結和反思，以不斷提高自己的教學水平和效果。

在項目教學中，教師根據學情，改進教學方法，落實“教學做合一”理念，對全面提升學生信息素養、終身學習的能力進行探究，取得了良好的效果。由于信息技術學科的特殊性，它的知識更新速度很快，這就要求教師不斷提升自我，理論與實踐相結合，在探索中積累經驗，以提高教育教學水平。

（作者單位：南京市第二十九中學高中部）