打造智慧課堂，培養(yǎng)學(xué)生“3×3”核心能力

【摘 要】“互聯(lián)網(wǎng)+”融入教育，促進(jìn)了教與學(xué)方式的變革，也改變了師生之間的傳統(tǒng)課堂關(guān)系?；诮逃畔⒒?.0時代，揚“信息”之帆，施“雙減”優(yōu)策，并以“3×3”核心能力為培養(yǎng)目標(biāo)，引領(lǐng)新時代初中英語課堂的教育實踐，是目前初中英語教育工作者和實踐者共同關(guān)注與探究的新問題、新挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；核心素養(yǎng)；初中英語；智慧課堂

【中圖分類號】G434 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2023）26-0079-03

【作者簡介】邱偉，江蘇省徐州市賈汪區(qū)英才中學(xué)（江蘇徐州，221011）教師，二級教師。

“3×3”核心能力，即“3A-3C”核心能力，指的是以閱讀為核心的整體性教學(xué)策略，包括學(xué)習(xí)理解能力維度、應(yīng)用實踐能力維度、遷移創(chuàng)新能力維度等ABC三個能力層次，具體展現(xiàn)為感知注意、記憶檢索、提取概括、描述闡釋、分析判斷、整合運用、推理論證、創(chuàng)造想象、批判思維9個垂直性能力目標(biāo)。

一、構(gòu)建“智慧化+資源”，提高“A+學(xué)習(xí)理解能力”

東北師范大學(xué)榮譽教授何克抗指出，所謂信息技術(shù)與課程整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融入各門學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種以“自主、探究、合作”為特征的新型教與學(xué)方式。初中英語是義務(wù)教育學(xué)段中重要的學(xué)科門類，不止在學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試中占據(jù)重要地位，在學(xué)生一生的語言技能中同樣舉足輕重，在學(xué)生的素養(yǎng)養(yǎng)成中發(fā)揮著巨大力量與效益。

關(guān)于教育信息化，教師不僅可以從“一師一優(yōu)課”“千課萬人”“國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺”等渠道獲得公開課的視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可以通過專業(yè)的教學(xué)資源網(wǎng)站獲得優(yōu)質(zhì)教案、課件等資料。筆者從“智慧化+資源”的龐大信息資源中，以教學(xué)常用軟件希沃白板為例，進(jìn)行信息化與初中英語課堂的深度融合探究，并以譯林版教材七年級上冊“Unit 4 My day”中的“Reading”為例，進(jìn)行詳細(xì)闡述。其中A+學(xué)習(xí)理解能力如下頁表1所示。

1.多媒體手段引起感知注意

感知注意可直接對應(yīng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的語言感知能力，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，學(xué)生的語言感知能力主要通過“聽、說、讀、寫、譯”等五種方式進(jìn)行練習(xí)，但是受傳統(tǒng)教學(xué)工具的限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與最終的反饋效果并不能滿足“說”的需求，大多數(shù)仍集中在“讀”和“寫”，其最直觀的表現(xiàn)形式便是“學(xué)業(yè)水平達(dá)標(biāo)測試”的最終成績。為改變這一現(xiàn)狀，促使青少年的英語學(xué)科教育符合新時代對人才培養(yǎng)體系的要求，必須落實到“聽、說、讀、寫、譯”中的每一個板塊組元?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”提供的強大的數(shù)據(jù)庫與信息檢索資源，不僅能夠很好地滿足學(xué)生對于“聽、說、讀”的需求，也能夠滿足他們對于“寫、譯”的需求。

我們還可以通過其他多種途徑進(jìn)行英語“聽、說、讀、寫、譯”的學(xué)習(xí)與練習(xí)，諸如聽力類、字典類、閱讀類、寫作類、視頻類的學(xué)習(xí)軟件不勝枚舉，每個學(xué)習(xí)軟件都有自身的優(yōu)缺點，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇性使用。

2.標(biāo)記存檔助力記憶檢索

A2記憶檢索中的“記憶”二字，可以通過兩個層面進(jìn)行解讀，一是利用電子設(shè)備記憶，指的是學(xué)生在利用各種學(xué)習(xí)軟件之后，對于經(jīng)常出錯的單詞、語法等可以進(jìn)行標(biāo)記，而電子信息技術(shù)會自動保留存檔，以便學(xué)生日后進(jìn)行鞏固練習(xí)與記憶提升。二是學(xué)生自主的記憶，此記憶可垂直于學(xué)習(xí)能力維度層次的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，在多種音頻、視頻信息的加持下，在從多個維度層次加強與鞏固學(xué)生知識記憶的同時，使學(xué)生的圖像思維得到拓展，即在不同的情境表現(xiàn)下，多次、多樣地反復(fù)記憶同一知識點，鞏固所學(xué)知識，顯著提升語言運用能力。

3.思維導(dǎo)圖促進(jìn)提取概括

思維導(dǎo)圖是常用的知識點體系整合和建構(gòu)方式。就目前而言，在中小學(xué)生的思維導(dǎo)圖建構(gòu)仍以教師的指向為主導(dǎo)，其緣由是學(xué)生群體的價值觀、世界觀仍在成長、塑造中，易受網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境“不良因素”的影響。但不可否認(rèn)的是，思維導(dǎo)圖對于閱讀信息的提取與概括作用不僅能夠幫助學(xué)生快速理解文意，也能夠幫助學(xué)生提煉重點單詞與短語，便于記憶。基于此，教師可利用希沃白板中的“思維導(dǎo)圖+動畫”的功能，將“school life”中的重點詞匯與短語制成“趣味”導(dǎo)圖，并且打開授課模式，選擇班級優(yōu)化大師，選取小組或者學(xué)生個體進(jìn)行填寫。這樣既能避免網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對學(xué)生造成的不良影響，也幫助學(xué)生進(jìn)行了閱讀知識體系的建構(gòu)。

二、構(gòu)建“智慧化+載體”，提高“B+應(yīng)用實踐能力”

“智慧化+載體”中的“載體”有兩個層面的含義，一種是依托于各類智能軟件相對具象化的信息載體，一種是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的物質(zhì)載體。

B+應(yīng)用實踐能力指的是能夠通過感知能力進(jìn)一步深化文本內(nèi)容，借助實踐探究類活動培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實踐能力。學(xué)生不僅能夠簡述“school life”的文本內(nèi)容、內(nèi)化語言知識，也能夠品味作品語言，體驗人物情感，并分析人物性格（如下頁表2所示）。

B+應(yīng)用實踐能力更多的是針對“實踐活動”而言的英語核心能力培養(yǎng)策略。根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，不僅要在課程內(nèi)容中豐富學(xué)生的情感體驗，還要在開發(fā)課程資源時，拓寬學(xué)習(xí)渠道。為此，以“school life”為例，可設(shè)計如下信息化教學(xué)活動：

活動名稱：小導(dǎo)游訓(xùn)練營

活動主題：my new school

活動過程：

1.利用電子小報，向你的遠(yuǎn)方朋友介紹一下你的新學(xué)校，并繪制一幅學(xué)?！捌矫鎴D”，以電子版的形式發(fā)送給你的朋友。2.可自主探究，決定創(chuàng)作軟件與創(chuàng)作過程。

活動意義：

1.落實核心能力要求，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力。2.以育人為本，尊重學(xué)生的自主探究與創(chuàng)新意識。3.幫助學(xué)生深入理解“school life”文本的意義。

信息化實踐活動不僅是針對居家教學(xué)的一種活動形式，還可以通過其他活動形式運用到學(xué)校授課中。比如，在角色扮演的情景化教學(xué)活動中，利用信息化多媒體設(shè)備制作背景圖、背景音樂，進(jìn)行活動氛圍的渲染，以增加學(xué)生的真實情感體驗。

三、構(gòu)建“智慧化+游戲”，提高“C+遷移創(chuàng)新能力”

“智慧化+游戲”的教學(xué)方式主要指的是利用希沃白板中的“課堂互動”環(huán)節(jié)，設(shè)計英語小游戲，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，在“學(xué)中玩”。信息化教學(xué)為枯燥無味的英語知識增添了許多趣味化環(huán)節(jié)，采用游戲的形式進(jìn)行課堂互動，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，也能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散。

例如，可將“school life”中的重點、難點詞匯挑選出來進(jìn)行游戲設(shè)計，即先預(yù)設(shè)一個學(xué)校場景，以插入背景圖的形式或者背景動畫的形式，營造一個學(xué)校場景，然后對“Reading”中的“in the morning/afternoon/evening， first， each，other， each other， practise， have a time”等詞匯或短語進(jìn)行趣味設(shè)計，讓學(xué)生在分組學(xué)習(xí)中掌握本節(jié)課的重點詞匯或短語。

C+遷移創(chuàng)新能力（如表3所示）更多的是指超越文本，借助批判創(chuàng)新類活動，提升知識遷移的能力以及形成創(chuàng)新活動的能力。以信息技術(shù)為載體的英語課程“小游戲”便是將遷移能力與創(chuàng)新能力進(jìn)行了完美的融合，不僅提升了課堂的活躍度，也促進(jìn)了學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)。

[C1推理論證 推斷文本故事結(jié)局，或者進(jìn)行下一步計劃。 ? ? ? ? ? ? C2創(chuàng)造想象 評價文本中人物的行為。 C3批判思維 探究寫作意圖，能夠讀懂文本并寫出讀后感。 ][表3 C+遷移創(chuàng)新能力]

“益智游戲”是比較良性且活潑的教學(xué)方式，不僅能夠使得學(xué)生的英語知識掌握得更加牢固，也使得教師自身的專業(yè)技能與教學(xué)水平得到顯著提升。