特需學生中等職業教育課程建設與實施

朱麗玲 徐婧

【摘 要】開展特需學生的中等職業教育是提高“特需學生教育普及程度”的重要環節，在特需學生中等職業教育課程建設與實施的過程中應形成定向培養、理實一體化的育人模式，并依據崗位需求、學生特點不斷調整課程結構和內容，提高課程的科學性和適應性，發揮其在促進特需學生融入社會過程中的重要作用。

【關鍵詞】中等職業教育；特需學生；課程建設

【中圖分類號】G712 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2023）26-0051-03

【作者簡介】1.朱麗玲，南京市玄武區特殊教育學校（南京，210000）黨支部書記、校長，高級教師，主要研究方向為特殊教育、教育管理；2.徐婧，南京市玄武區特殊教育學校（南京，210000）教導處主任，一級教師，主要研究方向為特殊教育、教學管理。

一、特需學生中等職業教育課程建設的意義與原則

一方面，特需學生中等職業教育課程是特殊教育學校課程體系的重要組成部分。特需學生中等職業教育課程作為銜接學校教育、職場和社會生活的橋梁，是完善特殊教育課程體系的關鍵，是支持特需學生終身學習，不斷鞏固、拓展職業技能的重要載體。另一方面，特需學生中等職業教育課程實施是實現特需學生社會融合的重要途徑。特需學生中等職業教育課程的設計與實施關系到特需學生能否掌握基礎知識和專業技能，影響著具備一定工作能力的特需學生的就業選擇和就業穩定性，以及其是否能夠融入社會實現生活獨立。

為了滿足特需學生的學習需求，我們需要開發適切的校本教材。校本教材的開發需要遵循三大原則。一是可視化，易理解。特需學生對于語言文字的理解能力不足，因此，他們需要圖片、視頻等可視化的學習材料幫助他們理解、記憶、模仿學習內容。二是操作性強，可量化。特需學生更擅長簡單、重復的操作性活動，在技能習得的過程中需要大量的實操訓練。三是應用性強，能遷移。特需學生的泛化能力不足，因此，需要學習材料非常貼近真實的應用環境，以減輕遷移困難。

二、特需學生中等職業教育課程建設的目標與內容

2020年，南京市玄武區特殊教育學校（以下簡稱“我校”）與南京市玄武中等專業學校聯合開辦職業教育班，面向全市招收有特殊教育需求的學生，努力構建適宜的職業教育課程，為特需學生的發展探索更多的有效路徑。

（一）課程目標

我校依據“老年人服務與管理”的崗位要求及特需學生的身心發展特點，按照企事業崗位基本要求設置專業和確定培養目標，具體課程目標包括：經過三年中職教育，學生能掌握基本的生活常識和老年服務與管理專業的相關基礎知識、技能，初步形成一定的綜合素養；具備一定的生活適應、社會適應技能，職業崗位技能及相應的職業人格，培養初步的社會公德意識、法治觀念、職業道德及樂觀向上的生活態度；形成有利于學生終身發展的技能，幫助他們融入社會、自強自立。

（二）課程內容

1.基礎課程

（1）職業語文。學習和老年服務與管理專業相關的專業名稱、政策法規、操作說明等語言文字內容，提高學生的閱讀能力與口語交際能力。

（2）職業數學。以幫助學生掌握與生活相關的數的概念、數的運算，學習運用簡單的運算工具等為課程內容，培養學生的初步計算技能、思維能力和應用數學解決日常生活中一些簡單問題的能力。

（3）勞動技能。以學生當前及未來生活中的各種生活常識、技能、經驗為課程內容，培養學生具備生活自理、家務勞動、自我保護和社會適應能力，使之盡可能成長為一個獨立的公民。

（4）信息技術。通過學習使學生初步掌握智能化設備應用知識和技術，掌握智能化設備操作系統的使用方法，理解智能化設備文字處理的基礎知識，學會打字，了解網絡的基本概念及使用方法，培養學生對智能化設備的應用能力、實踐能力。

（5）休閑娛樂。通過教學來優化、陶冶、豐富學生的內心世界，提高學生的運動能力，培養學生的觀察力、想象力、欣賞能力和創造能力，激發他們積極的情感體驗，培養學生對藝術的興趣和積極鍛煉身體的良好習慣。

2.專業課程

（1）老年人養生。了解日常食物的選擇和保健功效，掌握營養配餐基本理論與實踐，掌握老年人特殊膳食以及食補養生等內容，具備為不同老年人設計并制作配餐的能力。

（2）老年護理基礎。掌握老年人護理基礎知識和老年人日常護理的方法，學會對老年人的健康狀況進行觀察，掌握老年人常見疾病的照護、老年人安全防護規范及相關知識，了解養老機構服務標準等相關知識。

（3）老年學基礎。掌握老年人保健與日常生活護理方法，學習老年人安全用藥護理，掌握老年人常見疾病護理、老年人臨終關懷護理等技能。

（4）職業溝通與禮儀。掌握與老年人溝通的技巧與方法，培養與老年人溝通的能力。

3.實踐課程

（1）專業見習。教師組織學生定期到相關單位開展見習活動，以實地觀摩、現場學習、實操練習為主要方式，穿插于學校學習的過程中，不斷加強特需學生的職業意識，在實踐中培養其工作能力。

（2）專業實習。教師組織學生到相關單位開展定點實習，定期反饋實習效果，總結實踐中的問題，幫助學生解決困難，在實踐中夯實專業技能，為未來就業打下良好基礎。

為了讓課程內容充分貼合特需學生的能力水平及崗位需求，學校聯合區殘聯，從動作發展水平、生活自理能力、學科學習能力、溝通能力、職業潛力等方面對學生進行評估測試，幫助教師全面了解學生發展的優劣勢，以便為其定制最適合的學習內容。

三、特需學生中等職業教育課程“理實一體化”實施策略

為了科學系統地建設特需學生中等職業教育課程，學校專門成立了工作小組。校長任組長，全面負責課程建設與實施的相關工作；教導主任與年級組長任副組長，具體負責各項工作的計劃制定與落實；6名不同學科教師負責職業教育一至三年級課程的設計與實施。

1.以“禮”育人，塑造職業品質

學校以儒家的“禮學”為基礎，從個人之禮、人際之禮、社會之禮、自然之禮4個維度編寫基礎課程教學讀本。該讀本涉及16個主題，滲透到生活、娛樂、工作各個領域，幫助特需學生客觀地看待自己，樹立腳踏實地、吃苦耐勞的工作品質。

以“禮”育人的本質是將職業教育的內容與特需學生的個別需求相結合，是將特需學生職業基礎能力培養與職業潛力挖掘相結合的過程，有助于特需學生職業技能的提升，推動特殊教育學校中等職業教育的可持續發展。

2.立足崗位需求，提升職業能力

特需學生在生活和工作中常常表現出耐力不足、主動性不強、靈活性缺失、溝通策略單一等特點。學校從“老年人服務與管理”的專業特點以及實際崗位需求出發，通過多種情境下的模擬訓練，帶領學生學習如何靈活運用職業技能。例如，教師積極地為學生創設“工作”機會，每一項工作任務都實施“星級制”評價方式，評價項目包括“工作態度、工作方法、工作效果”3個維度，每月累計好評率前三名的學生可以得到“月獎勵”。通過校內的“模擬就業”，特需學生逐漸建立起工作的責任心、自信心和自豪感。

3.深入職業場所，豐富職業經驗

基于特需學生的能力特點，我校從二年級起組織學生定期開展見習活動，三年級開始全面的實習訓練。在實習過程中，我校與合作企業簽署實習合作協議，實行“導師制”跟蹤服務特需學生，提供手把手指導和幫助。回到學校，我們立足崗位需求設置“管道式”課程學習內容，靈活調整課程模塊結構，努力做到所學即所用，將學習與實踐緊密結合，促進學生較快適應不同崗位的要求。

四、特需學生中等職業教育課程實施的保障

1.人員保障

我校積極打造多元化的職業教育教師隊伍，通過課堂講授、親身指導等方式幫助學生實實在在地掌握專業技能。安排教學經驗豐富的教師負責班級管理和基礎課程設計與教學；聘請中專校、高校資深專業教師負責專業課程教學；引進一線從業人員為學生進行經驗傳授和工作感悟分享，指導學生實踐操作。

2.課時保障

我校職業教育班級每周保障6～8節專業課、20～22節基礎課。從二年級上學期到三年級上學期，三個學期定期見習，三年級下學期全程實習，班主任全程跟蹤指導，全面了解特需學生的實習需求，實習單位的指導教師負責實習場所的專業指導。

3.專家保障

我校邀請南京特殊教育師范學院專家、職業教育教研員、各學科教研員、職業學校專業教師等定期來校指導，幫助教師科學構建課程模塊、有效實施課程內容、編寫個性化的教學讀本、合理規劃特需學生的實習流程等。