“五育并舉”下的小學音樂課堂教學策略

2023-07-17 03:43:39吳芳宇

名師在線·中旬刊 2023年6期

摘要：“五育并舉”是促進學生全面發展的重要舉措，音樂課堂是學生全面發展的“平臺”。教師要將“五育”轉化為具體的音樂教學目標，如價值引領——德育，樂理普及——智育，音樂欣賞——美育，律動表演——體育，音樂實踐——勞育。教師以此為基礎進行音樂教學實踐，實現“五育并舉”，讓學生在掌握音樂內容的同時，實現德智體美勞全面發展。基于此，文章以音樂教學目標為基礎，結合具體教學內容，論述“五育并舉”下的小學音樂課堂教學策略。

關鍵詞：小學音樂；“五育并舉”；教學策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2023）17-0085-03

引 ?言

“五育”內容一般包括德育、智育、體育、美育、勞育，“五育”相互交融，密不可分。但在傳統的小學音樂課堂上，“五育”往往被分解為五個獨立的部分，沒有真正地融合在一起；或者“五育”被放在相同高度，導致課堂教學缺少側重。如此，“五育”發揮的作用十分有限，不利于學生全面發展[1]。“五育”的核心目標是促進學生全面發展。將音樂學科與“五育”相結合，能夠有效實現“五育并舉”。其德育功能表現為發揮音樂自身特點，熏陶學生，讓學生形成良好的思想認知，建立正確的價值觀；智育功能表現為讓學生掌握知識，獲取方法，鍛煉能力，發展多元智能，增強想象力、創造力；體育功能表現為讓學生感受律動樂趣，深刻體會音樂，塑造健康身心；美育功能表現為讓學生感受音樂的多元美，建立積極情感，自覺創造美；勞育功能表現為讓學生做到知行合一，積極進行實踐[2]。因此，音樂教學要實現與“五育”融合與均衡。其中，融合是指德育、智育、體育、美育、勞育相互融合，均衡是指德育、智育、體育、美育、勞育有所側重。簡單來說，教師需要以某一“育”為重點，融入其他四“育”，實現“五育并舉”。

一、價值引領——德育

音樂中不乏豐富的思想內容和人物情感，這些內容是不可多得的德育資源。學生掌握這些內容，可以在認知所學的同時，強化價值引領，便于形成良好的價值觀。在小學音樂課堂上，教師可以音樂中的思想內容和人物情感為切入點，應用適宜的方式引導學生品味，同時融入其他四“育”，促使學生全面發展。

以《打秋千》為例，這是一首仡佬族民歌。歌曲旋律活潑歡快，描繪出了打秋千的場景。歌曲中使用了下滑音，增加了民族色彩。第二聲部有伴唱性質，展現出了仡佬族小朋友們同心協力的美好品質。這些內容可以使學生獲得良好的價值引領——尊重各民族音樂特色，形成包容意識。于是，在課堂上，教師圍繞這些內容進行“五育”融合。比如，在教學第二聲部時，教師引導學生細心對比，找出相同小節和不同小節，學生就此進行視唱，掌握二聲部旋律。之后，教師鼓勵學生聆聽第二聲部內容，想象推秋千的場景，并做出推秋千的動作，跟著音樂一起律動。在此過程中，學生進一步認知教學內容，同時進行想象、表演、實踐，受到美育、體育、勞育熏陶。在學生熟練掌握音樂內容后，教師可組織小組合作活動，鼓勵一部分小組成員律動，一部分小組成員伴唱。在此過程中，學生通力合作，遷移已有認知，積極創作，實現了律動、音樂相結合，增強了認知，同時增強了合作意識、合作能力及創造能力。

如此以德育為重點，可以使學生受到“五育”的滋養，獲得良好發展。

二、樂理普及——智育

樂理教學是音樂學科的基礎環節。在此環節，學生會了解一些音樂常識，如創作背景、音高、節奏、旋律等。樂理普及僅僅是音樂教學的一個引子，目的是讓學生在了解音樂常識的同時發展智能[3]。小學生受自身特點影響，往往借助感受和體驗建立認知。所以，在小學音樂課堂上，教師可以音樂常識內容為基礎，以直觀、感知的方式組織活動，同時融入其他四“育”，使學生有所收獲。

立足學生的學習情況，教師鼓勵他們和小組成員合作，一部分人敲擊雙響筒，一部人聆聽，繼續感受漸強、漸弱的效果變化。在如此合作下，學生強化了感知，增強了對音樂常識以及時間流逝的認知。在學生合作后，教師鼓勵學生遷移生活認知和音樂認知，敲擊雙響筒，自創漸強、漸弱的效果變化。

在這樣不斷聆聽、實踐的過程中，學生扎實掌握了音樂常識，發展了智能，同時鍛煉了審美創造能力，形成了珍惜時間的意識，這有利于學生緩解時間焦慮，塑造健康心理，實現全面發展。

三、音樂欣賞——美育

欣賞是學生品味音樂情感美的方式之一。在欣賞的過程中，學生可以借助聲音進入具體場景，感受其中的情感，受到音樂美的熏陶。對此，在音樂課堂上，

教師可以音樂的情感美為重點，組織欣賞活動，同時融入其他四“育”，助力學生獲得良好發展。

以《我的祖國》為例，這是電影《上甘嶺》中的插曲，由兩部分組成，從“美麗的祖國”“英雄的祖國”“強大的祖國”這些方面，歌頌了祖國，情感真實、充沛。學生在欣賞時，可以走進具體場景中，感受戰士們對祖國的熱愛之情，以及保衛祖國的堅定決心。于是，在課堂上，教師可利用直觀化的方式引導學生欣賞。具體而言，教師在電子白板上播放電影《上甘嶺》中的片段，將學生帶入戰爭場景中，帶到堅守坑洞的戰士們身邊。在具體場景中，學生受到心靈震撼，初步感受到戰士們的艱辛和無畏。隨著電影情節的推進，學生耳邊傳來動人的歌曲——《我的祖國》。有不少學生跟著歌唱，與戰士們進行情感交流，繼續感受他們的愛國之情。在電影片段播放結束后，教師鼓勵學生描述自己的感受。有學生說道：“戰士們舍生忘死，用自己的血肉之軀，保家衛國，值得我們學習。”有學生說道：“那個時代的人太苦了，也太勇敢了。我們今天的美好生活，離不開他們的付出。”其他學生邊傾聽邊回想電影內容，建立積極情感。之后，教師以歌曲的兩部分內容為切入點，繼續引導學生聆聽。在聆聽時，教師要求學生留心音樂情緒，并和他們就此進行討論。經過一次次的討論，學生不但了解了音樂的情緒體驗，掌握了基礎知識，還切實地強化了情感，對戰士們產生崇拜之情，從心底涌出愛國之情。教師把握時機，組織歌唱活動。在活動中，教師讓學生扮演角色，進入具體場景中，唱出感情。

通過反復品味音樂中的情感，學生受到了情感美的熏陶，尤其建立了愛國認知，便于形成愛國之情。同時，學生自然而然地掌握了音樂知識，進行了音樂表現，有利于培養音樂智能，提高全面發展水平。

四、律動表演——體育

律動是學生學習音樂的重要方式，也是進行體育的具體方式。在律動的過程中，學生會利用身體動作展現、感知音樂各個要素的不同和變化，掌握音樂知識，同時塑造健康身心。此外，在律動的過程中，學生會自主創作，鍛煉想象能力、創造能力，發展審美素養、道德素養等。所以，在音樂課堂上，教師可以音樂各個要素的不同和變化為立足點，引導學生進行律動，同時融入其他四“育”，助推學生全面發展。

以《采山》為例，在課堂上，教師先在電子白板上播放微課視頻“郊游”，將學生帶入真實場景中。接著，教師引導學生化身為勞動者，和視頻中的主人公一起到大山里采蘑菇。在學生扮演角色時，教師組織節奏練習活動。活動一：教師展示拍手、踏步圖片，并進行示范。接著，學生聆聽音樂，隨之律動。活動二：

教師有節奏地拍手、走路。學生觀察、聆聽，走進音樂中，尋找相關樂段。同時，學生再次聆聽音樂，在相應樂段處，做出拍手、走路動作。活動三：教師展示音樂中的休止符號，并進行教唱。在學生熟悉后，教師鼓勵他們加入旋律。活動四：教師在電子白板上展示帶有四個十六分音符節奏型的蘑菇卡，引導學生觀察，試著拍手，打出節奏。在自主打節奏后，學生主動與小組成員合作，發現彼此不足，并互相指導，彌補不足。在學生能準確打出節奏后，教師鼓勵他們自創節奏型，為節奏填詞。學生發揮想象力，嘗試填詞。接著，學生又彰顯個性，使用拍手、跺腳、走路等方式展示節奏。

在這樣的一次次身體運動的過程中，學生不僅感受到了音樂學習的樂趣，建立了積極情感，積極展現自我，扎實掌握了音樂知識，鍛煉了智能，還受到了體育熏陶，進行了腦力勞動，自主、合作編創，創造節奏美，便于實現全面發展。

五、音樂實踐——勞育

在音樂實踐過程中，學生會充分發揮自主性，遷移音樂認知，同時積極想象、創造，使用適宜的方式展現音樂認知，尤其釋放積極的情感，創造出美麗的形象、場景等，借此扎實掌握音樂內容，順其自然地獲得全面發展。因此，在進行音樂教學時，教師可以立足學生的音樂學習情況，給予學生音樂實踐機會，做到“五育并舉”，增強音樂學科育人效果。

以《編花籃》為例，這是一首河南民歌，描繪了河南勞動人民編花籃的場景。這首音樂本身具有勞動元素，為師生提供了勞育機會。在課堂上，學生在教師的引導下體驗了多樣活動，逐步感受到了活潑的情緒、優美的聲音，掌握了前倚音的歌唱方法，能歌唱歌曲中的裝飾音和襯詞的旋律。同時，在學習音樂的過程中，學生積累了音樂實踐經驗，能與他人分工合作，進行音樂表演。

基于學生的學習情況，教師組織音樂實踐活動。在組織活動時，教師鼓勵學生和小組成員合作，聯系音樂內容，想象編花籃的場景，就此編創動作。在進行合作時，各種成員踴躍地展現自我，提出不同的好點子，推動了音樂實踐活動的順利開展。同時，學生也因此確定了實踐方案。之后，學生主動踐行方案，有的學生歌唱歌曲，有的學生做出編花籃的動作，有的學生做插花動作，還有的學生與小組成員通力合作，邊歌唱邊做動作，展現了連續的場景。在學生做好準備后，教師搭建舞臺，鼓勵他們登臺表演。每個小組的表演方式不同，給其他同學帶來了精彩的視覺和聽覺盛宴。其他學生在聽、看時能汲取良好經驗，自覺地彌補本組的表演不足。在音樂教學的課后階段，一些學生自發地與小組成員合作，繼續編創舞蹈動作，認真演繹，做到查漏補缺。

通過進行編創、實踐，學生充分發揮了創造能力和表演能力，加深了對音樂內容的理解，準確掌握了前倚音、裝飾音、襯詞的唱法，感受到了音樂情緒，加深了對基礎知識的理解。與此同時，學生還可以通過通力合作，創編美麗的舞蹈動作，由此增強審美創造能力，塑造健康身心，強化勞動素養，實現全面發展。

結 ?語

總而言之，“五育并舉”下的小學音樂課堂，可以將育人目標轉化為多樣活動，讓學生在掌握音樂內容的同時，受到德育、智育、體育、美育、勞育的積極影響，夯實全面發展的基礎。鑒于此，在實施小學音樂教學時，教師要在育人意識的指引下，關注音樂學科的德育、智育、體育、美育、勞育功能，以某一“育”為重點，融入其他四“育”，結合具體的教學內容，應用適宜的策略進行價值引領，樂理普及，音樂欣賞，律動表演，音樂實踐，讓學生積極體驗，踴躍探究，掌握音樂知識，品味積極情感，感知音樂之美，自主創造，由此實現全面發展。

[參考文獻]

黃瑤，王磊.“五育并舉”視域下音樂的美育探索和實踐[J].江西電力職業技術學院學報，2022，35（10）：

67-70.

張齊，劉勝男.音樂教育與五育融合的邏輯理路[J].

河北師范大學學報（教育科學版），2022，24（5）：123-126.

王彥霞.“五育并舉”返本歸源：小學音樂教學策

略[J].天津教育，2022（21）：129-131.

作者簡介：吳芳宇（1986.8-），女，侗族，貴州都勻人，任教于貴州省都勻市第十二完全小學，二級教師，本科學歷，曾多次獲得都勻市學科“教學能手”

稱號。