淺談影響當(dāng)代青少年成長的因素及啟示

摘 要：影響青少年成長的因素是復(fù)雜多變的，除了生物學(xué)因素上的基因遺傳外，青少年還受到了家庭、同伴和自我同一性的影響。在日常的教育教學(xué)中，針對這些因素，作為班主任，應(yīng)為學(xué)生打造積極向上的班級文化，確保學(xué)習(xí)氛圍的和諧。在日常教學(xué)中要落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)五育并舉，落實(shí)勞動教育、體育教育等課程目標(biāo)。同學(xué)、教師等都要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行多元評價，也要讓家長參與到他們的成長過程中來，努力實(shí)現(xiàn)家校共育，為培養(yǎng)時代新人貢獻(xiàn)自己的力量。

關(guān)鍵詞：青少年 家校共育 五育并舉 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.10.063

研究表明，我國中學(xué)生心理問題的檢出率為10%—40%，其中嚴(yán)重的為障礙性心理問題。而青少年時期的身心發(fā)展，對于學(xué)生的一生而言都至關(guān)重要。青少年的成長始終與青春期相伴，多表現(xiàn)為：身體發(fā)育快、內(nèi)心敏感、在意同伴目光、與父母關(guān)系時遠(yuǎn)時近、以自我為中心等。因此，青少年出現(xiàn)心理問題和行為異常的概率較大，但影響青少年成長的因素不是單一的，我將從以下幾個維度對此問題展開論述。

一、影響青少年成長的因素

1.遺傳基因

Mcloyd認(rèn)為心理彈性保護(hù)因素的內(nèi)部保護(hù)因素包括兩大類，其一是生物因素。生物學(xué)因素是青少年健康成長的先決條件。

遺傳，也稱為繼承或生物遺傳，是指親代表達(dá)相應(yīng)性狀的基因通過無性繁殖或有性繁殖傳遞給后代，從而使后代獲得其父母遺傳信息的現(xiàn)象。遺傳是青少年發(fā)展的生物學(xué)基礎(chǔ)，一定程度上影響了個人的后天發(fā)展。比如躁郁癥、孤獨(dú)癥、自閉癥等，可能會受遺傳基因的影響。

2.家庭熏陶

代輝在《家庭因素對青少年心理彈性發(fā)展的影響》一文中談到，家庭因素屬于外部保護(hù)性因素，主要體現(xiàn)在三方面：依戀風(fēng)格、父母教養(yǎng)方式和家庭氛圍。父母是孩子的第一任教師，家庭教育對孩子的影響至關(guān)重要。所以，父母從一開始要就要為孩子營造積極向上、有愛健康的家庭氛圍，在愛中長大的孩子自信、陽光、開朗。所以，與父母保持良好平等的關(guān)系，是青少年積極探索外部世界的關(guān)鍵。反之，如果家庭氛圍緊張、父母關(guān)系疏遠(yuǎn)，父母對孩子過于溺愛、放縱或者暴力、放棄，青少年則可能在性格、人格等方面出現(xiàn)偏差，具體表現(xiàn)為：性格孤僻、拒絕溝通、沉迷于游戲，嚴(yán)重的可能出現(xiàn)暴力行為、自殘等。陶行知曾說：“教人要從小教起，幼兒比如幼苗，培養(yǎng)得宜，方能發(fā)芽滋長，否則幼年受了損傷，即不夭折，也難成材。”因此青少年的成長需要家庭的重點(diǎn)關(guān)注，教育行為的發(fā)生絕不僅僅在學(xué)校。

3.同伴影響

初中生人際關(guān)系發(fā)展的特點(diǎn)表現(xiàn)為：情感上開始脫離父母，行為的獨(dú)立性增強(qiáng)，在思想觀點(diǎn)上與父母產(chǎn)生分歧，父母在心目中的地位開始下降。隨著青少年自我意識的提升，他們開始愿意將隱私與自己的親密朋友分享。再加上課后延時服務(wù)等政策的影響，青少年在校時間延長，與同伴相處的機(jī)會增多，會潛移默化地受到身邊人的影響，思維方式、道德品質(zhì)、為人處世等方面都會開始出現(xiàn)“兼容并包”的狀態(tài)。此時，如果班風(fēng)積極向上，同伴多是正向思考問題，那么青少年收到的也多是正反饋，否則會有相反的結(jié)果。

4.自我同一性

青少年在12—18歲這個階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。所謂自我同一性是指個體組織自己的動機(jī)、能力、信仰及其活動經(jīng)驗(yàn)形成的有關(guān)自我的一致性形象。自我同一性的建立可以使青少年了解自己，了解自己和周圍環(huán)境之間的關(guān)系，能與環(huán)境保持協(xié)調(diào)和諧，這些心理特質(zhì)對青少年走向社會、走向生活、接受人生挑戰(zhàn)都是至關(guān)重要的。因此，青少年需要通過學(xué)習(xí)和思考，幫助自己樹立理想，獲得自我同一性。一旦自我同一性過剩或者缺乏，青少年便會出現(xiàn)角色混亂，錯失自我認(rèn)同發(fā)展的關(guān)鍵期。而教師通常是最適合和最可能幫助學(xué)生獲得同一性的人。

總之，青少年成長的因素是復(fù)雜多變的，除了遺傳基因、家庭熏陶、同伴影響和自我同一性的影響外，還有社會因素等其他原因。

二、班級管理的教育啟示

作為班主任，為了更好地促進(jìn)青少年的健康成長，我們需要在班級氛圍、家校共育等方面加以關(guān)注。作為班主任，筆者集合了自身的教育教學(xué)和班級管理的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下幾點(diǎn)啟示。

1.打造積極向上的班級文化

青少年成長的第二個主陣地便是學(xué)校，班級文化的營造、日復(fù)一日的熏陶，對于青少年的身心成長尤為重要。班級文化分為制度文化、環(huán)境文化和觀念文化。在制度文化上，我們需要采取民主決策的方式，在班會課上進(jìn)行全班民意測評，并制定出人性化的班規(guī)。投票、積分、競爭、及時鼓勵等一系列的操作，能讓青少年全身心投入到班級制度文化的建設(shè)之中。班主任在使用班級制度的同時，還要針對不同的情況做出相應(yīng)的調(diào)整，并及時更新班規(guī)，直至完全確定下來。在班規(guī)的使用過程中，要盡量做到公平公正、嚴(yán)慈相濟(jì)。除了有班規(guī)，各小組還可以在班規(guī)的基礎(chǔ)上，建立組規(guī)，實(shí)現(xiàn)組員間的自我約束。

班級里的環(huán)境文化極容易被忽視。學(xué)生從進(jìn)入校園開始，便被校園里的一草一木、一字一畫所吸引。因此，作為班主任，我們可以格外用心打造班級里的環(huán)境文化。例如，字、畫的布置要符合學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)與年齡特點(diǎn)。具體而言，初一學(xué)生活潑好動，身份認(rèn)同感不強(qiáng)，此時環(huán)境文化可以圍繞著“靜”“逐夢”“樹立目標(biāo)”等主題；而初三學(xué)生面臨著中考的壓力，我們便可以營造一種相對輕松、解壓、舒適的環(huán)境，從主體顏色到字號的選擇，都值得深究。教室環(huán)境講究整齊有序，顏色適宜，新穎獨(dú)特，青少年的創(chuàng)造力是無限的，我們可以將這樣的任務(wù)交給學(xué)生去完成，讓每一位學(xué)生都能在小天地里發(fā)揮出自己的特長，挖掘自身的潛在價值。班級里可以專門成立“文化創(chuàng)意小組”，實(shí)現(xiàn)“自治”，全方位培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

巴金說：“支配戰(zhàn)士的行動的是信仰。他能夠忍受一切艱難、痛苦，而達(dá)到他所選定的目標(biāo)。”班級的文化就好比精神綱領(lǐng)，對打造積極向上的班級氛圍能起到引領(lǐng)作用。因此，班主任應(yīng)利用好每周一次的班會課，提前制定好每學(xué)期的班會主題，采用音頻、視頻、實(shí)地考察等形式，提升學(xué)生們的思想意識。班級里可以設(shè)置班級漂流瓶、班級日記本、聆聽樹洞等，拉近同學(xué)間的距離，使其放松、平等地展開交流。班主任要細(xì)心觀察學(xué)生們的動態(tài)，做到“眼到、心到、問到”，敞開心扉，與學(xué)生們成為“知心朋友”。

2.實(shí)現(xiàn)家校共育

家校共育是通過家庭教育和學(xué)校教育來共同培育學(xué)生。家庭教育和學(xué)校教育各有特點(diǎn)，兩者相互聯(lián)系、相互作用、相互影響。越來越多的教育工作者和家長意識到了發(fā)揮教育力量的重要性。因此，在青少年成長的過程中，我們更要積極發(fā)揮家長的作用。班級可定期開展家長會，分享學(xué)生們在校的表現(xiàn)，一生一檔，勤于溝通，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。會上還可以請在家庭教育中頗有心得的家長與大家交流探討。除此之外，還可以舉辦“家長知識大講壇”活動，幫助家長學(xué)習(xí)最新的教育學(xué)、心理學(xué)知識，在理論層面及時更新。每學(xué)期班級里舉行的大型活動，例如運(yùn)動會、體藝節(jié)、成人禮、頒獎典禮等，也可以請家長參與進(jìn)來，見證青少年的成長，讓學(xué)生感受到父母、教師與學(xué)校對他們的關(guān)心。這樣的家校共育實(shí)現(xiàn)了家庭與學(xué)校之間在教學(xué)方式、教訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)理念等方面的互補(bǔ)。

當(dāng)學(xué)習(xí)的主陣地轉(zhuǎn)移到家庭時，家長要對青少年的身心成長起到監(jiān)督作用，幫助他們明確志向，細(xì)心發(fā)現(xiàn)他們的變化，及時與班主任或心理教師進(jìn)行溝通。然而在日常生活中的真實(shí)情況往往是，經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的家長對孩子的成長關(guān)心度不足，過于放縱溺愛，遇到問題不能及時解決，從而錯過了青少年成長的關(guān)鍵期。父母更要扮演好自己的角色，努力為孩子的成長營造輕松、和諧、積極的家庭氛圍，日常交流中多使用正強(qiáng)化。尤其是青春期的孩子，家長的一言一行、一舉一動對他們來講都很重要。

3.加強(qiáng)“五育并舉”

為全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展，要落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)。針對中小學(xué)“長于智、疏于德、弱于體美、缺于勞”的傾向，黨中央、國務(wù)院提出要深化教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新思維，推進(jìn)“五育并舉，齊頭并進(jìn)”。“五育并舉”對培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力十分關(guān)鍵。現(xiàn)在許多學(xué)校都為學(xué)生的勞動教育開辟了空間，讓學(xué)生們定期在學(xué)校里參加勞動課程。一來豐富了學(xué)生們的業(yè)余生活，二來幫助學(xué)生們樹立“珍惜勞動果實(shí)樹立遠(yuǎn)大理想”的正確價值觀，幫助他們更好地找尋自我同一性，發(fā)現(xiàn)身閃光點(diǎn)。隨著新課改、“雙減”、課后延時服務(wù)等一列的舉措的推進(jìn)，學(xué)校課程的設(shè)置越發(fā)多樣化，更加注重學(xué)生們的身心健康發(fā)展。作為班主任，更要在日常教學(xué)過程中堅持“五育并舉”，例如班級大掃除、今天我是小畫家、暑期打卡博物館、我與三星堆的相遇等活動，讓學(xué)生們有機(jī)會走出去并學(xué)習(xí)書本以外的知識，品味大千世界的美好。班主任要將教學(xué)內(nèi)容與新《課標(biāo)》有機(jī)地融合起來，并在教學(xué)中積極主動地使用多種教學(xué)方式。

2022年新《課標(biāo)》出臺后，對學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的要求更加具體化。體育、美術(shù)、音樂等學(xué)科越來越受到重視。作為班主任，我們深知青少年的成長需要汲取方方面面的營養(yǎng)。因此日常教學(xué)中，我們要進(jìn)行跨學(xué)科融合，協(xié)助科任教師完成學(xué)科內(nèi)容的講授，例如體藝節(jié)、籃球賽、運(yùn)動會、合唱比賽等，要以活動促進(jìn)成長，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，因材施教。

4.評價多元化

美國心理學(xué)家加德納的多元智能理論認(rèn)為人至少有7種智能：語言智能、人際關(guān)系智能、音樂智能、自我認(rèn)識智能、身體運(yùn)動智能、空間智能、邏輯數(shù)學(xué)智能。在這7種智能中，每個人都各有所長，不能單獨(dú)從一個方面去評價學(xué)生技能的高低，而應(yīng)綜合各方面因素對學(xué)生進(jìn)行評價。為了更好地促進(jìn)青少年身心的健康發(fā)展，我們不應(yīng)該只是盯著分?jǐn)?shù)，更應(yīng)進(jìn)行多元化的評價。多元評價主要包括：評價主體多元化、評價內(nèi)容多維化、評價方式多樣化。

深圳市每學(xué)期都組織同學(xué)、家長和各科教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合素質(zhì)評價，讓學(xué)生自己總結(jié)一學(xué)期的收獲，并進(jìn)行同學(xué)互評、家長寄語、班主任評價，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中評價主體的多元化。這樣一方面可以對青少年的成長過程起到監(jiān)督約束的作用，另一方面可以讓更多的人參與到青少年的成長過程中來。

從小到大，我們習(xí)慣性地用成績、分?jǐn)?shù)去單一地評價孩子。隨著新課改的推進(jìn)，越來越多的人開始了解多元智能理論的重要意義。除分?jǐn)?shù)外，我們對孩子評價的內(nèi)容要多維度，比如：性格、寫作水平、邏輯思維、身體素質(zhì)、審美鑒賞等。教育并不是培養(yǎng)天才，而是挖掘某一方面有天賦的人才，要讓每一個人都找到自己擅長的領(lǐng)域，并以此為國家、社會做貢獻(xiàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人生價值。我的班上有一名酷愛踢足球的男同學(xué)，但學(xué)習(xí)成績一直不溫不火。九月末學(xué)校舉辦了體藝節(jié)，他一連報了3個項(xiàng)目，都取得了意想不到的好成績。班級接力跑結(jié)束后，他竟然因?yàn)榈谝幻皇俏覀儼喽械缴钌畹淖载?zé)。我連連稱贊他在體育方面的天賦，并在全班面前表揚(yáng)他很有班級榮譽(yù)感。體育教師、校足球隊(duì)教練都對他有了特別的關(guān)注，他整個人開始變得非常積極，最后在中考中取得了好成績。

青少年自尊心強(qiáng)，作為班主任教師，就更要多維度、全方位地評價他們。當(dāng)他們開始從某一方面獲得成就感時，未來他們將成長為一個全新的、自信的自己。

對青少年評價的多元化，將會緩解部分學(xué)生上學(xué)緊張、焦慮的心理，甚至?xí)p少不必要的家庭沖突。當(dāng)學(xué)生們愛上學(xué)校，喜歡思考，內(nèi)驅(qū)力逐漸被激發(fā)出來時，我們又何必?fù)?dān)心不能成為對社會有用的人才呢？

總之，影響青少年成長的因素復(fù)雜多變，積極向上的班級文化、家校共育和五育并舉等舉措可以有效地促進(jìn)青少年的健康成長，所以學(xué)校、家庭和社會要攜手并進(jìn)，幫助青少年走好人生的每一步。教育行為的產(chǎn)生絕不僅僅發(fā)生在學(xué)校，家庭與社會同樣要扮演好教育角色，發(fā)揮教育合力，讓青少年體會成長的美好。

作為教師，在日常的教學(xué)過程中，除了教授本學(xué)科知識以外，更要了解教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)原理，利用專業(yè)知識讓青少年快樂健康地成長。同時也要跨學(xué)科融合，加強(qiáng)與心理教師的溝通交流，積極開展綜合類的探究活動，放松身心，收獲體驗(yàn)。

蘇霍姆林斯基曾說：“沒有愛就沒有教育。”無論是家庭、學(xué)校還是社會，都應(yīng)以愛呵護(hù)青少年，讓他們在家庭中汲取營養(yǎng)，在學(xué)校里收獲知識，在社會中造福他人，最后，成長為他們想成為的那個人。這樣的教育才可持續(xù)，這樣的成長才有意義。

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（王杰，1993年生，女，漢族，遼寧沈陽人，研究方向：班級管理、兒童心理學(xué)、教師信息化素養(yǎng)等）