家校合作視角下小學(xué)班主任的工作策略探究

呂玲

摘 要：隨著教育體制的改革，人們?cè)絹?lái)越看重學(xué)生的全面發(fā)展。不僅如此，還要求整合各種教育因素，由此，拓寬教育的深度、廣度的“三位一體”教學(xué)模式就應(yīng)運(yùn)而生了。“三位一體”指的就是學(xué)校、家庭、社會(huì)共同教育，保證了學(xué)生的健康發(fā)展。其中最重要的當(dāng)指“家校合作”。“家庭”和“學(xué)校”作為學(xué)生接觸最多的兩個(gè)場(chǎng)所，一個(gè)是受教育環(huán)境，一個(gè)是成長(zhǎng)環(huán)境，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展都發(fā)揮著舉足輕重的作用。“家校合作”一方面有利于教師和家長(zhǎng)之間構(gòu)建溝通的橋梁，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。另一方面，家長(zhǎng)可以實(shí)時(shí)掌握孩子的在校情況，同時(shí)掌握科學(xué)的育兒方法。總而言之，家校合作是保障學(xué)生身心健康發(fā)展的必由之路。本文基于“家校合作”對(duì)小學(xué)班主任的工作策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：家校合作 小學(xué)班主任 工作策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.10.058

小學(xué)階段的學(xué)生屬于皮亞杰提到的“前運(yùn)算水平階段”，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生一般普遍脫離了具體抽象的符號(hào)概念，但是仍會(huì)存在“以自我為中心”的思維意識(shí)。與此同時(shí)，小學(xué)階段的學(xué)生并不具備逆向思維，這就需要班主任和家長(zhǎng)積極引導(dǎo)，使學(xué)生的身心朝著一個(gè)積極的方向發(fā)展。新時(shí)期，班主任不僅僅是“知識(shí)的傳播者”，更是小學(xué)教學(xué)活動(dòng)的“多角色扮演者”，更重要的還是學(xué)校和家長(zhǎng)溝通的橋梁和紐帶。與此同時(shí)，每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境不同，想要因材施教，就必然要重視“家校合作”。

一、家校合作的內(nèi)涵

廣義來(lái)說(shuō)，“家校合作”一詞源于國(guó)外的一個(gè)文獻(xiàn)記載，并沒(méi)有固定的概念，雖然有不同的說(shuō)法和概念，但是放到現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中都是一樣的表現(xiàn)形式。而在我國(guó)，很多教育學(xué)者表示，家校合作的本質(zhì)就是把影響學(xué)生的兩大教育因素，即“學(xué)校”和“家庭”結(jié)合起來(lái)，以此形成統(tǒng)一的教學(xué)目的，相輔相成，互相聯(lián)結(jié)，共同促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。從狹義的角度來(lái)說(shuō)，家校合作既是一種學(xué)校教育和家庭教育的“關(guān)系理念”，又是一種處理二者之間關(guān)系的模式。總而言之，家校合作是一種對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生“雙向”教育的活動(dòng)，以“為了學(xué)生一切”和“為了一切學(xué)生”為出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生放在活動(dòng)的中心，以培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展為落腳點(diǎn)。家校合作致力于實(shí)現(xiàn)家庭和學(xué)校教育理念、方法、思想、內(nèi)容、途徑的一致性和和諧性。

二、家校合作中班主任的問(wèn)題

1.班主任經(jīng)驗(yàn)不足

學(xué)生是“發(fā)展中的人”，既然是發(fā)展中的人，就必然是會(huì)遇到這樣或者那樣的問(wèn)題。根據(jù)埃里克森的理論分析，小學(xué)階段的學(xué)生處于一個(gè)“脆弱”“有羞恥心”的階段，舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，學(xué)生因?yàn)樽鲥e(cuò)了事情，羞紅了臉，這就是學(xué)生“羞恥心”的表現(xiàn)。如果這些問(wèn)題得不到及時(shí)的解決，那么很多學(xué)生不敢說(shuō)或者是不好意思說(shuō)的現(xiàn)象就會(huì)愈演愈烈，進(jìn)而造成學(xué)生心理上的困擾。

小學(xué)班主任一直都“任重道遠(yuǎn)”，不光是知識(shí)的傳播者，更是教學(xué)活動(dòng)的組織者和管理者，如果發(fā)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)有學(xué)生出現(xiàn)不同的情緒，就要及時(shí)了解情況，并及時(shí)疏導(dǎo)，如果是因?yàn)榧彝ピ蚓鸵皶r(shí)和家長(zhǎng)溝通。但是，很多班主任尤其是相對(duì)比較年輕的班主任沒(méi)有“適度”的方法，要么學(xué)生不愿意說(shuō)，要么家長(zhǎng)不愿意配合，導(dǎo)致問(wèn)題的解決陷入了“僵局”；更有一些班主任在處理家庭糾紛上欠妥，導(dǎo)致很多家長(zhǎng)出現(xiàn)了“怨懟”。

2.班主任不善于與家長(zhǎng)溝通

小學(xué)班主任是教學(xué)活動(dòng)的組織者，也是家庭和學(xué)校的橋梁和紐帶。班主任認(rèn)為，只要把學(xué)生成績(jī)提高了就可以，沒(méi)有必要再與家長(zhǎng)進(jìn)行多余的溝通交流。班主任單方面解決問(wèn)題，一旦解決不當(dāng)，學(xué)生就會(huì)反映給家長(zhǎng)，如果家長(zhǎng)也沒(méi)能和教師在第一時(shí)間溝通，那么就會(huì)產(chǎn)生很多誤會(huì)，而誤會(huì)越演越烈就會(huì)形成矛盾。班主任長(zhǎng)期與家長(zhǎng)溝通不順暢，也不了解學(xué)生在家的表現(xiàn)，如此就很容易忽視學(xué)生的人格和氣質(zhì)培養(yǎng)。那么怎么樣才是一名合格的班主任呢？“學(xué)高為師，身正為范”這是最基本的，其次就是要和學(xué)生之間形成良好的師生關(guān)系。

3.班主任的任務(wù)重

隨著我國(guó)教育體制的改革，班主任從以前知識(shí)的傳播者拓展到多角色扮演者，不光要傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能，也要重視學(xué)生的德育，引導(dǎo)學(xué)生德、智、體、美、勞的綜合發(fā)展。與此同時(shí)，新時(shí)期對(duì)班主任專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的要求越來(lái)越高，雖然隨著“雙減”政策的逐漸落實(shí)，教師的教研時(shí)間越來(lái)越多，但是對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，擔(dān)子卻越來(lái)越重，尤其是在一些教學(xué)之外的工作，遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于教學(xué)工作。所以，在教學(xué)之外，班主任就不愿意多與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流。班主任也有自己的家庭，有自己的孩子，班主任就很少有精力再利用課余時(shí)間與家長(zhǎng)交流學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、家校合作中家長(zhǎng)的問(wèn)題

1.家長(zhǎng)教育觀念落后

因?yàn)椴煌议L(zhǎng)的受教育水平不同，工作的行業(yè)也不同，這就導(dǎo)致很多家長(zhǎng)的思想有偏差。有的家長(zhǎng)固守傳統(tǒng)的教育理念不放，單方面認(rèn)為只要學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好未來(lái)就會(huì)發(fā)展得好，一切“以分?jǐn)?shù)論英雄”。如果學(xué)生出現(xiàn)考試失利的情況，一來(lái)會(huì)找班主任理論，二來(lái)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“棍棒底下出孝子”的極端做法。這樣一來(lái)，學(xué)生身心得不到健康發(fā)展，就更別提家校合作的有效進(jìn)行了。如此，在家校合作過(guò)程中，家長(zhǎng)就顯得比較被動(dòng)，因?yàn)槠錄](méi)能正確認(rèn)識(shí)教育的發(fā)展趨勢(shì)，沒(méi)能及時(shí)更新教育理念——孩子的成績(jī)并不代表孩子的未來(lái)，對(duì)孩子的教育應(yīng)該看重綜合發(fā)展。

2.家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育不重視

很多家長(zhǎng)偏執(zhí)地認(rèn)為，只需要把學(xué)生送到學(xué)校，聽(tīng)?wèi){教師的一切安排，出于工作或其他理由，不重視孩子的教育，自己做“甩手掌柜”，這樣的思想非常片面。有的家長(zhǎng)根本聯(lián)系不上，甚至還把教師的微信刪除了，對(duì)孩子的作業(yè)不管不問(wèn)，這些都是對(duì)孩子不負(fù)責(zé)任的行為。哪怕是班主任想要了解學(xué)生的基本情況，想和家長(zhǎng)主動(dòng)溝通，但是因?yàn)榧议L(zhǎng)不重視，對(duì)學(xué)生的教育態(tài)度是“無(wú)所謂”，那么教師的努力也將無(wú)濟(jì)于事。

3.家長(zhǎng)不善于與教師溝通

很多家長(zhǎng)都是屬于上有老、下有小的情況，再加上每天的繁重工作，就會(huì)疏忽對(duì)學(xué)生的教育和對(duì)其身心健康發(fā)展的關(guān)心。尤其是對(duì)于一些特殊的家庭來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)非常不善于與教師溝通，只有學(xué)生出問(wèn)題了才會(huì)找教師。有的學(xué)生家長(zhǎng)一個(gè)學(xué)期都沒(méi)給教師打過(guò)電話，也沒(méi)說(shuō)過(guò)話。有的家庭接送孩子都是爺爺奶奶，家長(zhǎng)對(duì)孩子不管不問(wèn)，所以他們也無(wú)法了解孩子的學(xué)習(xí)狀況，更無(wú)從談起與教師的溝通了。

四、家校合作視角下小學(xué)班主任的工作策略

1.強(qiáng)化家校合作，發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用

班主任不光是知識(shí)的傳播者，更是多角色的扮演者。其中最重要的就是肩負(fù)著學(xué)校和家長(zhǎng)之間的橋梁和紐帶的作用。班主任要發(fā)揮主導(dǎo)作用，就學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，了解孩子在家庭里的表現(xiàn)，與家長(zhǎng)一起，共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。教育學(xué)生不光是班主任一個(gè)人的事情，也不光是學(xué)校的事情，而是需要家長(zhǎng)與班主任一起合作，如此才能提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。那么，基于這一情況，班主任就要建立健全有效的溝通機(jī)制，強(qiáng)化家長(zhǎng)和學(xué)校之間的合作意識(shí)，建立家校合作的管理模式，對(duì)學(xué)生展開(kāi)全面且“立體化”的教學(xué)管理，以此達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

首先，班主任需要給家長(zhǎng)提供一些新時(shí)期的教育理念，引導(dǎo)家長(zhǎng)結(jié)合時(shí)代進(jìn)行家庭教育。作為教育工作者，班主任是有專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的，可以根據(jù)不同學(xué)生的不同情況因材施教，提出建議并給家長(zhǎng)啟發(fā)。其次，班主任要主動(dòng)了解、認(rèn)真傾聽(tīng)家長(zhǎng)的訴求，針對(duì)不同訴求給出合理且有效的指導(dǎo)建議，讓所有家長(zhǎng)都可以融入家校合作的環(huán)節(jié)當(dāng)中。最后就是班主任要和家長(zhǎng)形成良性的互動(dòng)關(guān)系。對(duì)于小學(xué)生而言，無(wú)論是生活還是教育都比較單一，可以說(shuō)是兩點(diǎn)一線。那么家庭和學(xué)校之間共同構(gòu)建良好的教育環(huán)境和成長(zhǎng)環(huán)境，可以對(duì)學(xué)生身心的健康發(fā)展起到雙重保障。

2.班主任要引導(dǎo)家長(zhǎng)走出教育誤區(qū)，掌握科學(xué)的家教方法

父母作為孩子的第一任教師，無(wú)論是對(duì)孩子的身心健康，還是優(yōu)秀道德的熏陶、個(gè)性心理特征的形成，都具有重要的影響。但是，有很多家長(zhǎng)單純認(rèn)為，只要把學(xué)生交給學(xué)校，一切交給教師，只要保證學(xué)生物質(zhì)上的滿足，讓孩子吃飽喝足，就是完美的。除此之外，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到家長(zhǎng)之間的對(duì)比，比如誰(shuí)家孩子多么優(yōu)秀，這是不尊重學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，專斷地把學(xué)生向“規(guī)范化”的方向引導(dǎo)，把分?jǐn)?shù)當(dāng)成衡量一切的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生犯了錯(cuò)，要么“棍棒底下出孝子”，要么恃寵而驕。所以，班主任要積極引導(dǎo)家長(zhǎng)形成正確的思想觀念。教師可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)把先進(jìn)的教學(xué)理念傳達(dá)給每一個(gè)家長(zhǎng)，也可以讓學(xué)生家長(zhǎng)在家長(zhǎng)會(huì)上分享自己的育兒經(jīng)驗(yàn)，這樣更利于其他家長(zhǎng)學(xué)習(xí)和接受。對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)既不能放手不管，也不能揠苗助長(zhǎng)，而要根據(jù)孩子的成長(zhǎng)和身心特點(diǎn)進(jìn)行教育。孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，首先源于家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的重視，不能一邊對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不管不問(wèn)，一邊要求孩子提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，這種做法既不科學(xué)，也不負(fù)責(zé)任。

比如在家校合作平臺(tái)，推薦一些關(guān)于家庭教育的文章，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性、心理特征和心理傾向性給家長(zhǎng)提供一些科學(xué)的教育方法。引導(dǎo)家長(zhǎng)正確看待孩子的個(gè)性發(fā)展，雖然“望子成龍”“望女成鳳”是我們家長(zhǎng)殷切期待的，但是學(xué)生始終是發(fā)展中的人，不一定非要要求學(xué)生刻板化地成長(zhǎng)，就像是我們經(jīng)常說(shuō)的，不一定要非要長(zhǎng)成玫瑰，長(zhǎng)成向日葵或變成雛菊都是可以的。

3.構(gòu)建家校合作交流平臺(tái)，改進(jìn)溝通策略

時(shí)代的發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，為教育手段及方式提供了多種可能性。有效提升家校之間溝通的效率，可以為家校合作的順利進(jìn)行創(chuàng)造良好的條件。班主任作為家校合作中主動(dòng)的一方，需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，啟動(dòng)家校互動(dòng)機(jī)制，引導(dǎo)家長(zhǎng)順利地進(jìn)入家校合作的互動(dòng)平臺(tái)。與此同時(shí)，家長(zhǎng)也可以為班級(jí)的管理出謀劃策，積極參與到學(xué)生的健康成長(zhǎng)當(dāng)中。

現(xiàn)階段，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，家校的聯(lián)系通常都是以網(wǎng)絡(luò)為主，一方面網(wǎng)絡(luò)的即時(shí)性非常強(qiáng)，且具有時(shí)效性，可以第一時(shí)間讓家長(zhǎng)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，另一方面也提高了家校合作的效率。與此同時(shí)，班主任還可以利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)組織一些親子活動(dòng)，可以增強(qiáng)學(xué)生和家長(zhǎng)之間的感情，這也是為家校合作的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)，這也是一種新的教育契機(jī)。

比如，現(xiàn)在的微信群就是很好的交流平臺(tái)，班主任將學(xué)生在學(xué)校里出現(xiàn)的一些問(wèn)題，特別是孩子身上的一些共性問(wèn)題，通過(guò)微信群及時(shí)向家長(zhǎng)們進(jìn)行反饋，共同想辦法解決孩子身上呈現(xiàn)出的問(wèn)題。如果個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)經(jīng)常遲到的問(wèn)題，班主任就可以單獨(dú)與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，要求學(xué)生家長(zhǎng)按時(shí)間把學(xué)生送到學(xué)校。同時(shí)，班主任也可以建立一個(gè)“家長(zhǎng)大講堂”，邀請(qǐng)一些家長(zhǎng)到班級(jí)進(jìn)行授課，讓家長(zhǎng)切實(shí)感受到教育的重要性，感受到教育孩子的不容易。這樣家長(zhǎng)才能更好地與教師進(jìn)行配合，更好地促進(jìn)家校合作。

4.班主任要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)

班主任作為教育工作的引導(dǎo)者，如果沒(méi)有較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，那么在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，就會(huì)存在舉步維艱的情況。首先，班主任要提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)于教育學(xué)、教育心理學(xué)、教法的理論基礎(chǔ)知識(shí)要熟練掌握。其次，要注重實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)以致用，為更好地完成家校合作打下基礎(chǔ)。最后，學(xué)校也要積極開(kāi)展對(duì)廣大教師的培訓(xùn)，如一些教研活動(dòng)或者教育講座等，這對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的提高具有積極作用。

這里要特別提到“綜合素養(yǎng)”中，班主任的“應(yīng)急能力”。應(yīng)急能力，廣義來(lái)說(shuō)就是班主任面對(duì)突發(fā)狀況的臨時(shí)處理能力，不光是處理學(xué)校突發(fā)事件的應(yīng)急能力，還有在家校合作中的應(yīng)急能力，這也是為開(kāi)展有效的家校合作提供了保障。培養(yǎng)班主任的應(yīng)急能力，還需要班主任自己平時(shí)多聽(tīng)多看，在自身和其他教師的實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，在開(kāi)展家校合作中，班主任也要具備良好的心理素質(zhì)，教育工作者和學(xué)生家長(zhǎng)一樣，在心理上一定要保持一個(gè)平和的態(tài)度，且要相互包容。雖然我們作為教育工作者具有一定的“領(lǐng)導(dǎo)性”，但是也并不意味著可以替家長(zhǎng)做決定。所以在家校合作中，心理是相融的，語(yǔ)言是平等的，這也可以有效緩解家校之間的矛盾。總而言之，都是在為學(xué)生身心的健康發(fā)展保駕護(hù)航。

綜上所述，班主任作為教育工作中重要的角色，對(duì)于其專業(yè)和各項(xiàng)素質(zhì)的要求都是非常高的，且任重道遠(yuǎn)。而小學(xué)生處于身心發(fā)展的萌芽時(shí)期，如果可以在學(xué)校教育和家庭教育中齊頭并進(jìn)，共同為學(xué)生的身心發(fā)展保駕護(hù)航，那么學(xué)生的未來(lái)發(fā)展可期。作為新時(shí)期的班主任，要開(kāi)展家校合作，強(qiáng)化合作關(guān)系，發(fā)揮班主任的積極作用，指導(dǎo)家長(zhǎng)走出教育誤區(qū)，建立健全新的網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。總之，影響學(xué)生身心發(fā)展的因素的確有很多，但是最重要的還是學(xué)校和家庭，所以不光要重視學(xué)校教育，還要重視家庭教育的意義，這樣雙管齊下，才能為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

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