勞動潤心　實踐育人

摘 要：隨著社會的快速發展，教育改革的深入推進，在素質教育背景下，我國更加注重學生核心素質和綜合能力的提升以及學生的全面發展。勞動教育能夠使人在實踐中直接獲得經驗，能夠使人養成良好的品格，能夠使人健康全面地發展。低齡學生是初級教育的主體，為使其更好地發展，勞動教育則是必不可少的教育環節。對低齡學生進行勞動教育，符合低齡學生的認知規律和身心發展需求，有助于幫助低齡學生感知外部世界，使其具備實踐能力，培養其良好的行為習慣，使低齡學生實現身心健康與全面發展。

關鍵詞：勞動教育 低齡學生 對策 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.10.054

隨著生活質量的提升，人們已開始將關注點轉向教育，而學前教育是教育的重要環節。雖然許多家長十分關注低齡學生的身體健康、智力發展，但卻忽視了對低齡學生生活習慣和性格品質的培養，現在家長的過分溺愛使得低齡學生產生依賴心理和懶惰心理，且養成了不良的行為習慣，而這不利于低齡學生良好性格、習慣的養成和未來的健康發展。針對目前存在的問題，需要進行深入的分析與研究，根據實際情況進行全方位的考慮，并提出有效的應對策略，使勞動教育在學前教育中發揮最大的價值，以期促進低齡學生德、智、體、美、勞的全面發展。

一、新時代勞動教育實施過程中的問題分析

1.教育目標不明確，低齡學生主體地位不突出

教育目標不明確、低齡學生的教育主體地位不突出將會極大影響勞動教育在學前教育階段的有效開展。勞動是人類生存發展的必備技能，不是只有進入社會才需要具備，而是要從學前教育階段就開始重視。傳統的教育理念認為低齡學生的身心發育尚不完全，只需要做好看護，教會低齡學生基本的吃飯、穿衣服等生活技能就足夠了，卻忽略了學前教育階段是低齡學生性格、習慣養成和生活實踐能力培養的最佳時期。傳統的教育思維觀念難以滿足新時代對低齡學生綜合發展提出的新要求，不能深刻分析低齡學生的身心發展特點并進行全面的培養。

低齡學生由于年齡小、力量弱、依賴性強等特點而常常被忽視，教育工作者沒有明確低齡學生是學前教育的教育主體，總是認為自己是低齡學生的管理者，更多的是從高高在上的管理者的角度出發，而不是從低齡學生的視角出發，使得教育的主體顛倒，難以有針對性地進行課程計劃的制定和低齡學生的培養。對低齡學生的勞動教育目標不夠明確，便缺少了正確的指引方向，如此，教育方案的制定就會有缺陷，難以滿足新時代對低齡學生的發展要求，使得低齡學生缺少勞動教育的培養而不具備勞動實踐技能，在生活中缺乏自理能力，養成不良的行為習慣并難以改正，使自身的綜合能力欠缺，進而嚴重影響后期的發展。

2.低齡學生的勞動意識淡薄，勞動技能欠缺

低齡學生勞動意識淡薄、勞動技能欠缺會使新時代勞動教育的實施難以順利進行。低齡學生還處于被動接受知識技能的階段，需要教育工作者和家長給予正確的引導。但目前看來，使低齡學生勞動意識淡薄和勞動技能欠缺的主要原因在于家長和教育工作者。

首先，就低齡學生家長而言，隨著我國“三孩”政策的推出，擁有二胎、三胎的家庭越來越多，此時低齡學生的教育就顯得尤為重要。隨著生活質量的提高，更多的家庭開始注重低齡學生的智力培養，然而更多的家長更注重的是豐富低齡學生的知識儲備，而忽視了對其勞動能力的培養。在家里，低齡學生就是長輩們寵愛的對象，不愿意讓低齡學生進行勞動實踐活動，使得低齡學生缺乏勞動實踐經驗，難以樹立正確的勞動觀念并具備勞動能力。其次，就教育工作者而言，過分注重對低齡學生的知識的教育而忽視了勞動教育，在課程安排上也更傾向于讓低齡學生坐在教室中聽講，很少或者幾乎不進行室外勞動實踐活動，使得低齡學生沒有進行勞動實踐的機會。

3.勞動教育資源不足，教育內容不齊全

勞動教育資源不足使得勞動教育缺乏基本的條件支持，勞動教育內容就缺少了依托。目前我國的教育資源還處于不平衡、不充分的發展階段，對于學前教育的資源嚴重不足，而處于探索階段的勞動教育更是缺少資源的支撐。低齡學生的勞動教育不應該僅僅局限于掃地、擦桌子等體力勞動，還應該從意識、情感等方面進行全面的勞動教育。目前，由于教育資源有限，不能夠為低齡學生提供更多的勞動機會。例如，通過植物種植的勞動課程來培養低齡學生的種植技能，樹立正確的生態保護觀念，在實踐中感受植物強大的生命力。但是就目前看來，沒有相應的種植場地和植物供應，所以只能通過教育工作者的講解來讓低齡學生感受植物的生長，學習種植技能，致使低齡學生們只是表面了解但沒有親身實踐的體驗，因此不能夠真正掌握植物的種植技能。與此同時，勞動教育資源的供給不足，教育工作者就沒有辦法豐富課程內容，即使想要通過不同的形式對低齡學生展開勞動培養，但是受到資源的限制，也難以使課程目標落到實處，從而使低齡學生勞動教育受到阻礙。勞動教育的開展沒有了資源的支撐，就等于失去了根基，勞動教育課程的內容也因此得不到豐富和發展，也就談不上對低齡學生勞動能力的培養了。

4.家校聯系不足，未構建勞動教育的大環境

家校聯系不足、沒有為低齡學生構建良好的勞動教育大環境，使得勞動教育難以融入學前教育，因而阻礙了低齡學生的發展。低齡學生的勞動教育更多是由家、校決定，但目前來看，家校聯系不足，導致勞動教育的開展受到限制。例如，在家庭方面，家長對低齡學生的勞動教育意識缺乏，所有事情都由家長包辦，如衣服幫忙穿好、書包幫忙整理好、玩具幫忙收拾好，等等，沒有讓低齡學生樹立自我勞動的意識和習慣。當低齡學生面臨勞動時就會不知道如何做，比如要擦桌子時不明白怎樣使用抹布，洗抹布變成了玩水；低齡學生手比較小而無法將抹布擰干，使水滴到地板上，桌子也弄得到處是水；掃地時不會使用掃帚，做了許多無用功，還不能將地面清掃干凈，垃圾怎么掃也掃不進簸箕；玩過的玩具四處散落，不能及時整理，收拾玩具時卻又開始玩起來，導致玩具到最后也沒能收拾整齊。許多家長因為低齡學生做不好或者行動慢就不愿意去教，或者給孩子機會讓孩子積累經驗，即家長由于缺乏耐心和勞動培養意識而過多地替低齡學生承擔勞動，沒有為低齡學生營造良好的家庭勞動實踐環境，使得低齡學生的勞動能力得不到訓練，勞動習慣自然也就無法形成。

在學校方面，教育工作者沒有將勞動教育納入系統化的教學過程中，沒有為低齡學生的勞動教育提供場地和工具，沒有讓學生們掌握勞動技能的要點，其勞動缺乏計劃性和目的性，沒有從勞動教育的目標出發，不明確要培養低齡學生掌握何種勞動技能。

二、新時代勞動教育的實施策略

1.轉變傳統教育觀念，明確教育教學目標

教育工作者要轉變傳統的教育觀念，明確新時代下勞動教育的教學目標，要有效促進學生勞動能力的培養。隨著時代的發展，傳統的教育觀念已經不符合新時代的要求，要求教育工作者及時轉變教育思維，根據新的需求，接受新的教育模式和方法。教師應摒棄傳統教育思維，即教育工作者是低齡學生的管束者，班級規則的制定者，做好低齡學生的看護和相關課程的講授即可。教育工作者應該樹立平等意識，尊重低齡學生的教育主體地位，多從低齡學生的視角去感知世界和規劃課程，有針對性地對低齡學生進行綜合培養。

以往，教育工作者對于教育目標不夠明確，只是按照要求完成教育任務，對教育實質的認識不夠清晰。素質教育背景下，教育工作者應該明確低齡學生的教育培養目標是提升低齡學生的核心素養和綜合能力，讓低齡學生實現健康、全面發展。例如，教育工作者應該明確新時代對低齡學生的勞動教育目標是讓低齡學生樹立自主勞動意識，具備勞動實踐技能，更明確地感知勞動的內涵與意義。

2.創新勞動教育模式，激發低齡學生的興趣

創新勞動教育模式能夠激發低齡學生主動參與勞動的興趣，有利于勞動教育課程體系在學前教育階段的建設。興趣是最好的教師，只有用興趣作為引導才能夠更好地實現勞動教育的培養目標。低齡學生好奇心強，天生喜動愛玩，喜歡游戲，那么教育工作者就可以采用游戲化的勞動教學模式進行勞動教學，通過游戲激發低齡學生的興趣，以此讓低齡學生在勞動時可以保持愉快的心情，更加積極主動地進行勞動。

比如，讓低齡學生們扮演自己喜歡的小動物，選擇一個場地進行打掃和整理，用彩泥為自己建造房子和庭院，讓低齡學生在角色扮演中去進行勞動活動，能夠激發學生們的創造力，培養學生的思考能力和動手能力。

低齡學生的自主判斷能力較弱，但模仿能力很強，可以帶領低齡學生走進社區去看成年人是如何勞動的，低齡學生會在此過程中進行模仿，把自己帶入到成年人的角色，模仿成年人澆花、掃地、栽種植物等行為，讓低齡學生在實際實踐中感受不同的勞動活動，培養不同的勞動技能和勞動意識。低齡學生在對某事物產生興趣的同時也是其思維最活躍、想象力最豐富、記憶力最佳的時候，此時就是對低齡學生進行全方面培養的最好時期。

3.加大勞動教育資源的投入，豐富課程內容

加大勞動教育資源的投入，豐富勞動教育課程內容，能夠為學前教育的發展提供更多的路徑。勞動教育資源是對學前教育勞動教育課程體系構建的重要支撐，為了更好地實現新時代下低齡學生的全面培養目標，就要加大對勞動教育資源的投入，以期為勞動課程內容的豐富提供支持。同時，教育工作者也可以最大化地利用本地資源，因地制宜地將勞動教育課程與本地實際相結合，實現課程內容的豐富化和多元化。

例如，有些農村地區會有菜園子，可以在菜園子為低齡學生進行勞動教育，讓低齡學生通過實踐感受農民的不易。從播種到施肥、澆水、除蟲、除草等日常養護，再到果實的采摘，讓低齡學生全程參與。當然，在進行此項勞動前需要教育工作者做好科學的計劃和合理的安排，保證課程的順利進行和資源的不浪費，在實際操作過程中，教育工作者可以給低齡學生相應的指導，讓其更快地掌握勞動技能。在此過程中，低齡學生既能夠感受到勞動的不易，學會珍惜糧食，學會體諒別人的辛苦，又能夠感受植物的生長規律與自然生命的力量，學會保護生態環境。天然的資源是勞動教育最好的教材，讓低齡學生感受社會和大自然，增加低齡學生的學習興趣的同時，能夠幫助低齡學生更好地感知外界，在學會勞動技能的同時，能夠樹立正確的觀念和養成良好的行為習慣。

4.加強家校協同合作，營造良好的教育環境

加強家校協同合作能夠為低齡學生的勞動教育營造良好的環境，促進勞動教育課程體系的構建，提升低齡學生的綜合能力。家庭和學校是低齡學生學習和生活的主要場所，對于低齡學生的性格塑造、習慣培養、能力訓練等有直接的影響。低齡學生所處的家庭不同，而家長所受教育程度的不同，教育觀念的不同，行為習慣的不同等，導致低齡學生的勞動意識和勞動能力也就會存在差異。有些家庭會為低齡學生創造勞動環境，讓低齡學生有勞動的體驗，那么這些低齡學生就會具備一定的勞動能力，勞動意識就比較強。而有些家庭未能為低齡學生營造良好的勞動環境，更多的是為低齡學生包辦一切，讓低齡學生沒有勞動體驗，那么這些低齡學生就不具備一定的勞動能力，勞動意識普遍偏弱。所以家校溝通是進行勞動教育的關鍵環節，要對低齡學生的勞動要求進行統一。教育工作者可以通過建立家校微信群、家長交流會、個別家長溝通等形式與家長進行溝通，了解低齡學生的情況，并進行個性化、針對性的訓練。教育工作者在與各位家長進行溝通時要懂得運用心理學知識，注重溝通的藝術，采用最有效的方法與家長溝通，構建良好的、融洽的家校關系，共同為低齡學生的勞動教育構建全面、系統的大環境，更好地促進低齡學生勞動意識的樹立、勞動習慣的養成、勞動技能的掌握和綜合能力的提升。家校雙方都向著共同的勞動教育方向前進，就會讓勞動教育成為學前教育階段的有效推動力。

總之，時代在高速發展，社會在快速變遷，國與國之間的競爭就是人才的競爭。我國綜合實力不斷增強，國際地位也不斷提升，需要培養更多優秀的人才來建設國家。新時代對人才培養提出了新的要求，即人才需要全面發展，要具備綜合實力。學前教育是人才培養的基礎階段，必須引起足夠的重視。勞動潤心，實踐育人，為完善學前教育，勞動教育被納入學前教育的課程體系，但目前勞動教育的開展還不能滿足全面培養低齡學生能力的需求，所以應該采取有效的應對措施。教育工作者應轉變教育觀念，明確教育目標，創新勞動教育模式，激發低齡學生的學習興趣，加大勞動教育的資源投入，豐富課程內容，加強家校協同合作，營造良好的教育環境，上述皆是解決當前勞動教育效果不明顯問題的有效措施。

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（秦怡玲，1978年生，女，漢族，山東東營人，畢業于山東師范大學，研究方向：幼兒教育）