崇德向善

范朝云

摘 要：“知行合一”的概念最早起源于中國明代的哲學研究活動，強調事物本質原理與行為的契合，“知”指的是內心的感知，“行”指的是人的實際行為。在現代教育活動中，“知行合一”已經演化為一種全新的教育思想，強調理論知識與課程元素之間的交融，以此來糾正學生的學習行為，使其在文化、思想等層面不斷進步。在“知行合一”理念下挖掘初中道德與法治的教學資源，要重視“理論+實踐”“認知+活動”等多元教學模式的構建，以此來滿足學生的學習興趣。

關鍵詞：“知行合一” 初中道德與法治 融合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.10.049

初中道德與法治教學承擔著以德育人、以法育人的教育任務，在積極推動教育活動的過程中，不僅要強調課程體系的創新開發，還要積極發展學生的各項素養，將其培養為會學習、愛學習的終身發展型人才。基于這一教學要求，必須強調新理念與新思想的融合。“知行合一”從理論知識與課程實踐兩大角度展開教學活動，對學習者落實了全方位的教育指導，以此來推動科學育人的教育目標。重視“知行合一”與初中道德與法治教學之間的交互，有助于學生深度參與課堂教學，提升學生的各項素養。

一、知行合一的概念

“知行合一”理念最早起源于中國明代哲學家王守仁的哲學理論，他認為，認知是一個基礎過程，而實行是一個進階過程，強調心理上的認知與行為上的實踐的深度交融，才能使個體更為深刻地認識事物的內涵。在現代教育活動中，“知行合一”思想經過現代教育理念的逐步完善，演化為從理論到時間的全新教學思想。在教學活動中，依靠理論上的認知與行為上的實踐來推動育人工作，促使學習者形成更為出色的素養。從概念的層次進行解讀，“知行合一”理念強調了認知與學習之間的搭配問題，通過對所學知識的重新加工來管理學生的行為，對其實施思想上、行為上的引導教育，促使學習者不斷成長。將“知行合一”融入初中道德與法治教學中，可以對教學活動進行深度優化，也能夠滿足學生的人格塑造需求，為學習者指明全新的學習道路。

二、“知行合一”在初中道德與法治教學中的實施現狀

1.缺乏實踐機會，學生不能很好地參與教學活動

在初中道德與法治教學中踐行“知行合一”思想，要強調教學活動的優化開發問題。除了課堂上的理論教育之外，還應在教學環節加入實踐元素，鼓勵學生結合“知行合一”理論轉化課程知識，發起多元實踐活動。但從教學要求來看，初中道德與法治教學依舊以理論教育為核心，在嘗試推進知行合一理念的過程中，理論知識的輸送力度遠遠大于實踐活動的開展力度，導致學生只能通過背誦知識、掌握學習要求等基本方式進行知識的學習，學生的學習興趣得不到提高。部分教師忽視了實踐模塊對于“知行合一”理念的影響，在建設道德與法治教學體系的過程中，圍繞著認知、記憶的基本視角展開教學工作，強調學生與課程知識的交互，但并不關注教學資源的轉化，導致學生的學習興趣難以被調動起來。“知行合一”背景下，重視實踐活動的優化設計，為學生提供踐行、檢驗道德與法治課程知識的機會，才能保障教學質量。

2.理論知識單一，學生的素養難以發展

需要注意的是，“知行合一”下的初中道德與法治教學不僅僅對實踐模塊的設計提出了要求，在組織教學活動的過程中，更要強調理論知識與實踐教育之間的交互問題。“知行合一”理論強調了理論認知對于教學活動的影響，在實施教學工作的過程中，要求學生在認知理論知識之后開展實踐活動，培養學生的道德素養與法治觀念。在教學環節，要強調“知行合一”理念下教學活動的優化開發：深度挖掘理論知識，基于理論交互視角培養學生的學習能力，帶動學生素養的深度發展。在實施教學活動的過程中，圍繞著學生的學習興趣與課程開發要求完善教學模式，用理論素材組織各類實踐活動。但教師所提供的理論素材大多以教材內容為參考，傳統文化、人文故事在教學活動中得不到有效利用，導致學生難以形成學習熱情，教學質量得不到保障。理論知識與學生的人文情感發展需求分離，學生難以形成良好的學科素養。

三、“知行合一”下初中道德與法治教學策略

1.德育先行，提升學生學科素養

在“知行合一”的理念下推動初中道德與法治教學的優化，要強調理論知識與實踐活動之間的有效交流：實現教學模式的具體化加工，將抽象的理論元素轉化為直觀的教育資源，對學生實施全方位的指導教育，創新初中道德與法治教學模式。在深度推進教學活動的過程中，要做好“知行合一”理念與課程教學要求之間的交互工作，建立以德育為基礎、以學科實踐為支撐的全新育人模式，提升學生的素養。重視“知行合一”理念的創新開發，深度滿足初中生的發展需求，如此才是踐行“知行合一”的最佳策略。在實施教學活動的過程中，要嘗試基于初中道德與法治課程的教學定位調整教學方法，堅持德育先行、實踐跟隨的教學指導理念，培養學生的學科素養。

以《守護生命》的教學為例，教師可以利用游戲來加強對學生的思想教育，幫助學生掌握專業知識。教師利用火柴、鐵板組裝活動材料，將火柴豎在桌子上，將鐵板覆蓋在火柴上面，隨后進行互動。用力按壓鐵板，發現火柴能夠承受一定的壓力，如果用來代表生命，則可以展示生命的韌性，即生命具有一定的承受能力。隨后，逐一拆掉火柴，發現剩余的火柴很難支撐鐵板。此時，可將火柴比作美好的品質，將鐵板比作未來的挑戰：當我們失去了一切美好的道德品質，我們在生活的重壓面前會如何表現？糾正學生的不良生活習慣與行為，使其主動補充生命的火焰，對自身提出更高的要求。在“知行合一”理念下，可以借由德育活動引導學生展開聯想，在教學過程中糾正學生的學習行為，帶動學生學科素養的進一步發展。新時期下，要在初中道德與法治課程中踐行知行合一，要重視德育與實踐活動之間的契合度，確定理論教學材料，加工實踐教育活動，引導學生健康成長。

2.優化課堂教學方式，深度應用現代技術

新課改理念要求教師構建全新的課堂，建立從理論素材指向學生內在素養發展的全新教學模式，以此提升學生的各項學習能力。在不斷推動教學活動的過程中，要積極對教學方法與教學流程進行優化設計，打造全新的課堂教學模式，應用現代教育技術，全面滿足初中生的學習需求。在設計教學方案的過程中，可嘗試利用信息技術來推動“知行合一”，引導學生在掌握理論知識的同時進行自主思考，將自己的道德觀、價值觀呈現在課堂上，接受科學思想的指引，從而培養學生優秀的人文素養，加快“知行合一”與初中道德與法治教學的結合速度。利用現代信息技術踐行“知行合一”，能夠在傳輸理論知識的同時為學生提供相應的學習要素，加快其掌握學科知識的速度，創新初中道德與法治的教學模式。

以《情緒的管理》的教學為例，在“知行合一”理念的帶動下，教師可嘗試借助信息技術與學生展開交流，加快學生掌握專業理論知識的速度。在教學活動中，為學生設計交互動畫，幫助學生掌握情緒管理的方法，如下列動畫故事所示：

早上上學的時候，王小明被一輛疾馳而來的汽車濺起了一身的泥水，王小明很生氣；到了學校之后，王小明的同桌碰灑了王小明的墨水，弄臟了他的作業本，他更是火冒三丈，此刻，如果你是王小明，會如何管理自己的情緒？

在“知行合一”背景下，要引導學生對理論知識進行創新加工，在課堂的交流環節與學生展開互動，提供不同的情境鼓勵學生進行選擇，依靠交互動畫幫助學生掌握控制情緒的重要方法：如果直接對同桌的無心之失發怒，則等同于將自己的憤怒施加在別人身上，這樣的行為是錯誤的，會破壞同學之間的和諧關系。可如果壓抑自己的怒氣，則容易助長為更為消極的心理情感，影響學生的后續發展。在教學環節，可為學生傳輸管理情緒的有效方法：一方面，在情緒爆發之前進行思考：不良情緒的產生原因是什么？能否在產生之前避免？另一方面，幫助學生掌握管理情緒的有效方法：嘗試通過高強度運動等方式發泄不良情緒，也可在班級內開設“反思角”，為學生提供紓解情緒的機會。在交互式動畫中，不同的選擇將會產生不同的結果，由此促使學生與故事進行交互。教師要不斷創新教學方式，與學生積極交流，推動“知行合一”。

3.情境補充，挖掘課程教育資源

多元化情境是引導學生進行深度學習的有效方式，也是啟發學生學習能力的重要教育資源。在實施教學活動的過程中，要強調情境與教學活動之間的交互，依靠情境引導教學活動順利實施，在挖掘教學材料的同時提升學生的學習能力。基于多元化教育的要求，可嘗試通過情境的引導來踐行知行合一，在情境中深度互動，提升學生的學習能力，加深其對于道德與法治課程知識的認識。

以《遵守規則》的教學為例，教師可以利用情境推動“知行合一”的實施，挖掘可用的教育資源，加強對學生的思想教育。教師為學生創設生活化情境，在情境當中引導學生展開思考，培養學生的道德意識與人文思想，如下列情境所示：

某地開展了“尊老愛幼送溫暖”活動，將一些營養品和雞蛋下發給當地的留守兒童和孤寡老人，但卻總有人冒領，甚至出現了多吃多占的問題，如果是你，要如何解決這一問題？

在實施教學活動的同時，教師要基于學生的認知需求開展教學，鼓勵學生結合情境展開思考。一方面，要加強規則意識的培養，在發放營養品的過程中，應該進行登記，完善管理制度，加強對“尊老愛幼送溫暖”活動的監督管理。另一方面，則要強調對地方民眾規則意識的培養，向普通群眾講解公益活動的意義，促使群眾主動改正自身的錯誤行為，對群眾進行思想上的引導。情境是支撐學生展開學習活動的有效素材，挖掘情境的交互功能，能夠讓學生設身處地地體驗教學活動的育人要求，加強對學生的思想教育與行為教育。在多元化情境的協助下，要重視教學活動與現實生活的交互，挖掘生活中的教育資源，以此推動“知行合一”理念的實施。

4.開展實踐教育，建立課外交流模塊

當理論教學與實踐教育活動相互融合，便構成了“知行合一”的核心要素。在不斷推動初中道德與法治課程優化的過程中，要建立更為完善的課外互動與交流模塊，結合實踐要求、教育素材創新教學模式，挖掘可用的課程教育資源，鼓勵學生在實踐的過程中驗證所學知識。設計實踐活動、深度開發課堂，才是推動“知行合一”深度落實的有效方法。在深度推動教學活動的過程中，可嘗試開發實踐教育模塊，建立完善的課外交流體系，提升學生的學習效率。

以《自由平等的追求》的教學為例，教師可以基于文化活動視角踐行“知行合一”。在課堂上，教師與學生共同搜集關于自由、平等的故事，在教學環節進行展示，使其感受自由平等的真諦。在實踐教育環節踐行“知行合一”，要強調理論素材與教學活動之間的有效交互，建立指向學生學習素養發展、道德品質發展的育人課堂，讓學生圍繞著課外的教學資源進行探索。深度學習，不斷成長，依靠“知行合一”理念下的初中道德與法治教學，引導學生全面進步。

5.趣味延伸，共同歸納學科知識

新時期下的道德與法治教學應該以開放、多元為特征，在實施教學活動的同時，要建立向課外教學延伸的全新育人機制，深度挖掘學科知識，逐步滿足學生的學習需求。在實施教學活動的過程中，要推動教學工作的對外延伸，挖掘道德與法治課程的知識點，依靠趣味化教學活動吸引學生參與課堂活動，深度踐行“知行合一”。在組織教學活動的過程中，要深度挖掘趣味的教學元素，在教學環節中深度總結學科知識，提升學生的專業素養與學習能力，創新道德與法治的教學模式。

以《延續文化血脈》的教學為例，教師在“知行合一”背景下，可為學生設計多元學習任務。首先，要求學生對我國的文化體系進行探究，在學習過程中掌握我國傳統文化的構成要素，針對古詩詞、古文、手工藝等文化內容開展交流活動，引導學生展開思考：如果要延續文化血脈，應該如何奉獻自己的力量？在隨后的教學環節，圍繞著中華文化的傳承與學生開展教學互動。在隨后的教學中，則要強調學生對于我國文化體系的創新應用，結合作品開展多元文化活動，踐行“知行合一”。教師要以科學的教育思想引導學生，培養學生的學習能力。如對于“座右銘”的設計，可以在《增廣賢文》當中搜集素材，加強對自身的思想教育，時時勉勵自我。在教學中，趣味教學模塊可以調動學生的互動熱情，使其主動回應教學要求，對于學習者來說，趣味教學模塊的開發也是落實“知行合一”的有效方法。

總之，“知行合一”的理念為初中道德與法治教學的深度落實提供了更多的育人靈感，當實踐活動與理論知識相互碰撞，學生的學習興趣將被進一步調動起來。在教學活動中，要鼓勵學生積極開展互動，挖掘課程中的實踐資源，探索學科知識，驗證學習理論，深度交流，創新教學方式，提升學生的學習效率。

參考文獻：

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