初中歷史教學中培養學生時空觀念的策略研究

沈蘇青

摘 要：隨著教育制度的不斷改革，培養學生核心素養成為現階段的教學導向，幫助學生構建整體學科知識框架、掌握學科知識的內在聯系，成為教師的重要教學任務。時空觀念作為歷史核心素養中的重要組成部分，是學生學習歷史必須具備的素養之一，歷史教師通過引導學生構建宏觀框架，能夠降低學生的學習難度，實現對學生歷史核心素養的培養。基于此，本文圍繞初中歷史教學中時空觀念的培育展開探討，以期為歷史教師提供有效的教學思路。

關鍵詞：初中歷史 時空觀念 培養對策 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.10.043

初中歷史新《課標》明確提出，核心素養作為學生必備的優良品質，對學生的終身學習與發展有著重要的意義。因此歷史教師在開展歷史教學活動時必須注重學生歷史核心素養的培養，促進學生學科能力的綜合發展。因為歷史教科書中的知識量較多，時代背景差異較大，所以時空觀念主要強調學生構建歷史框架、整合歷史知識、串聯知識線索、將時間與空間進行銜接的能力，歷史教師培養學生的時空觀念可以幫助學生更好地學習歷史。

一、時空觀念的內涵與外延

時空觀念是歷史核心素養的重要構成部分，體現在了解歷史過程中的時空邏輯，能夠對歷史事件進行劃分，基于不同階段與不同地域對歷史進行認識與理解，通過將史實放在時空框架中，進一步了解其中的內容。時空觀念強調時間與空間，要求學生能夠掌握史事在時間與空間方面具有哪些方面的關聯，并在特定的時間與空間中對事物進行觀察與辨別，形成較為形象、具體的概念。

從對時間的定義來看，時間觀念的概念可以理解成對歷史事件中的時間持續特征以及順序特征的認知，能夠通過不同方式對歷史事件中的時間與空間進行梳理，并通過正確的方式敘述過去。從對空間的定義來看，學生在學習歷史知識時，需要對某一史實中的人物、事件、現象發生的地點、地點的具體范圍、歷史活動的場地進行認知，并根據時間、空間要素掌握人物、事件與現象之間的關聯性，在認識現實社會時，也可以基于具體的時空條件考察特定的對象。

在通常情況下，多數人對時空觀念的理解都是時間與空間的交互，因此部分歷史教師在開展歷史教學活動時便會通過時間軸的方式展示時間，通過地圖的方式展示空間，在培養學生時空觀念時，以時間軸與地圖結合的方式加以落實。從客觀角度來看，時間軸與地圖的結合能夠在一定程度上確保歷史教師培養學生時空觀念的效果，但歷史空間不僅僅局限于歷史事件發生的地理位置，還是相關區域中人類活動的表現，需要學生在不同時空視域下分別對整體歷史事件與局部歷史事件進行理解，并在此基礎之上對事件與現象進行解讀。在不同的地理位置下，文明的具體表現有著較大的差異，且政治制度、文化風俗、經濟形式也不盡相同，這都是歷史教師培養學生時空觀念過程中需要關注的內容。

二、初中歷史教學中培養學生時空觀念的意義

在歷史課程教學中，時空觀念是基于具體的時間、空間聯系，觀察事物與思考事物的邏輯，是時序觀念和地理空間觀念的結合。時間與空間作為歷史坐標中最具有代表性的維度，是學習歷史、研究歷史的主要出發點與切入點。任何事物的形成或是事件的發展都無法獨立在時間與空間之外，即歷史事件必須要在具體的時間、地點與條件下形成。在教學實踐與核心素養的培養過程中，多數歷史教師和相關教育工作者都對時空觀念的意義表示了肯定。通過培養學生的時空觀念，幫助學生理清自身所學的知識，以整體視角看待歷史事件，構建清晰的歷史知識框架體系，避免學生出現記憶混亂，以及避免碎片化學習。

首先，培養學生的時空觀念是確保學生學好歷史的重要前提，符合新課改的要求與現代化的教育理論。在新課程改革不斷推進的背景下，學生個人的學習能力也面臨著新的要求，學生不僅需要掌握基本的學科知識，還需要完成從理解、遷移到應用的過程。通過歷史教學培養學生的時空觀念，可以拓展學生的學習空間，幫助學生打下良好的學習基礎。

其次，滿足了學生的品格發展。核心素養包含多方面內容，不僅體現在學生的學習過程中，還體現在學生適應個體與社會發展的過程中。由此可見，時空觀念作為歷史核心素養的重要內容，其培養要素與學生的核心思維有著密切的關聯，有利于促使學生形成關鍵能力和品格。通過培養學生的時空觀念，使學生掌握在科學角度下看待歷史的方法，從而使其養成正確的學習習慣和理念，提升其綜合能力，最后促進學生的個性化發展。

由于時空觀念是歷史核心素養的重要組成部分，而歷史核心素養作為新教育理念下提出的教育任務，其教育理論包含多方面內容，更加強調學生的綜合能力，因此歷史教師開展歷史教學活動的模式與教學內容也必然要根據核心素養的培養要點進行優化與調整，教學環境的優化也有利于促使學生開展個性化、自主化的學習活動，進而開闊學生的視野。

三、初中歷史教學中培養學生時空觀念的問題

1.教材上的阻礙

初中歷史教科書由多名歷史教育工作者共同編訂，是學生學習歷史的主要依據。從其結構來看，歷史教科書的內容都是按照一個大單元、多個小課時的方式進行劃分的。雖然都在一個單元中，各個課時的內容之間也都有著一定的關聯性，但各個單元之間普遍獨立，不同課時強調的知識核心也不盡相同，導致學生很難快速抓住重點，并將原知識體系與新歷史知識進行銜接與整合。在分析結構較為復雜且綜合性較強的題目時，學生也易于出現無從應對的情況。

在教育制度改革的推進下，歷史教科書的編排得到了不斷的優化與完善，更加符合學生的學習認知，但依舊存在不足之處，其中的主要問題便是歷史教科書的編排通常都以時間順序為基礎，從古代史、近代史到世界史，人類社會發展與朝代的更迭都按照時間順序來排列，以此幫助學生掌握歷史事件的順序與相關知識。但從客觀角度來看，時間順序的編排方法不利于學生構建對歷史知識的整體認知，對于國內外歷史知識的學習較為割裂，無法在空間上迅速完成轉換，知識之間也相互獨立。運用上述教學方式進行教學，學生雖然能夠較好地掌握國內外歷史知識，但當歷史教師將知識放置在同一情境中時，學生往往無法快速、準確地掌握相同時間背景下不同國家發生的事情。例如，拿破侖時期與乾隆時期的知識內容，當詢問學生拿破侖時期是中國的哪一時期時，學生通常難以快速聯想到乾隆時期。由此可見，從知識學習方面來看，學生普遍通過時間層面來記憶知識，在空間層面無法做到知識的整合，而造成上述情況的主要原因便是歷史教科書的編排存在問題。此外，有關中國史的知識點較多，學生的學習平衡性較差，因此在歷史空間層面上無法做到熟練掌握。

2.教師不夠重視

時空觀念不僅要求學生能夠對國內外歷史有著清晰的認知，可以完整記憶國內外的歷史事件、時間順序與發展過程，同時還要求學生能夠建立清晰的歷史框架，能夠以全球為背景，將眾多歷史事件看成一個整體，充分掌握歷史事件之間的聯系。但就實際情況來看，部分歷史教師重視學習成績，在設計課堂教學內容時也以幫助學生提升成績為主，分別闡述歷史事件的時間、地點、歷史背景、主要人物、具體經過以及歷史意義，而學生進行機械式記憶，沒有對歷史事件的前后聯系以及有關知識進行延伸。此外，非重點知識的教學以口頭講解、一筆帶過的方式為主，學生普遍能夠對于國內外歷史的發展過程有較為清晰的了解，對國內歷史知識有著一定程度的認識與掌握，但對于知識的掌握僅僅局限于記憶。隨著歷史教學的持續進行，學生需要學習的歷史知識不斷增多，當學生在完成國內外歷史知識的學習時，雖然能夠較為準確地將事件名稱以及具體事件相對應，但難以將眾多的歷史事件按照時間順序進行正確的排列，其時空觀念的培養得不到充分的提高。

3.教師觀念存在誤區

部分歷史教師并沒有正確認識到時空觀念的含義，在培養時空觀念時僅僅要求學生對歷史事件與時間進行機械性記憶，并沒有對學生進行科學的指導。雖然能夠為學生建立起一個完整的歷史時間表，但在實際教學時依舊將歷史事件分成不同的課時，分別將獨立的歷史事件作為個體來講解，幫助學生對歷史知識進行歸納與總結，教學設計也以歷史教科書的目錄編排順序為主要依據，以至于學生在學習歷史時僅僅將歷史看作必須要學習的課程，缺乏主動將歷史與其他科目進行銜接與聯系的主觀意識，也不會在歷史教科書的基礎上對各個歷史事件做出橫、縱向對比，對歷史框架的構建較為欠缺，缺乏有效的引導，不利于培養學生的時空觀念。

此外，時空觀念不僅僅要求學生能夠對國內外歷史有著清晰的認知，可以完整地背出國內外歷史事件、時間順序與發展過程，同時還要求學生建立清晰的歷史框架，能夠以世界為背景將眾多歷史事件看成一個整體，充分掌握歷史事件之間的聯系。因此，歷史教師要有效培養學生的時空觀念，不僅需要轉變自身教學觀念，對教學模式進行調整與優化，還需要幫助學生樹立對時空觀念的正確認知。對學生進行基本的學法指導，以便于提高學習效果，讓學生按照正確的方式逐漸形成時空觀念。

但根據實際教學情況來看，學生通過常規的學習方法能夠對于國內歷史發展過程產生較為清晰的了解，但在學習國外歷史知識時往往會感到困難，對于國外歷史的學習效果也低于對國內歷史知識的學習效果，其主要原因便是歷史教師的教學觀念存在誤區，沒有在教學的過程中對學生進行科學、合理的指導。隨著歷史教學的持續進行，學生需要學習的歷史知識不斷增加，當學生在完成國內外歷史知識的學習后，雖然能夠較為準確地將事件名稱以及具體事件相對應，但難以將眾多的歷史事件按照時間順序進行正確的排列。

四、初中歷史教學中培養學生時空觀念的策略

1.運用地圖冊，培育學生的空間觀念

在社會的發展過程中出現過無數大事，而多數歷史事件對社會發展以及人類歷史都有著多方面的影響，而歷史史實都與具體的時間與空間有著密切的關聯。學生在學習歷史時，不僅需要明確事件發生的時間，同時還需要具有時空置換能力，即可以明確歷史發生的地點，并對指定地點的地理環境進行闡述，充分掌握歷史事件發生地點的空間方位，以便于學生對歷史的復雜性形成更加全面的認知。部分歷史教師在培養學生的時空觀念時，僅僅是注重歷史觀念的構建，并沒有對歷史空間觀念有充分的關注，導致學生在學習時普遍存在明確時間但不知地點的情況。根據教學實踐來看，具有引導性、變化性的教學材料能夠有效集中學生的學習注意力。運用地圖冊可以激發學生的思維，同時潛移默化地加強學生對知識的記憶與理解，達到提高學生學習效果的教學目標。因此，歷史教師在開展歷史教學活動時，可以結合地圖冊加強對學生歷史空間觀念的培養，促使學生建立清晰的時空觀。

例如，歷史教師在開展《三國鼎立》一課的教學活動時，可以結合地圖冊讓學生直觀地了解到官渡之戰以及赤壁之戰的地點。通過結合地理知識的方式，讓學生認識到影響戰爭勝負結果的因素都有哪些，并理解客觀條件下地理因素在戰爭中的重要性，以此幫助學生建立空間觀念。

2.繪制年代尺，培育學生的時間觀念

時間作為歷史中的關鍵要素，存在于歷史教學的總體過程中。年代尺作為梳理歷史時間的模式，可以將歷史事件的時間關系清晰地羅列出來，以此幫助學生理解復雜的歷史事件，使學生對歷史事件的時間概念更加清晰，幫助學生形成時間線的概念，掌握歷史事件的發展線索。因此，在開展歷史教學活動時，歷史教師應用年代尺展示歷史發展順序，不僅可以提高學生的學習效率，還可以幫助學生直觀地了解歷史事件的發生順序，構建整體視角下的歷史知識結構體系，有效培養學生的時間觀念。

例如，在開展《中國新民主主義革命的開始》一課的教學時，可以讓學生繪制單元年代尺，整合該單元中重要的歷史事件，將有關新文化運動、五四運動、中國共產黨的誕生等知識進行銜接，在提高時間精確度方面可以用年、月、日表達，分別對事件進行羅列，以此提高學生的學習效果。

3.利用比較法，培育學生的時空觀念

在初中歷史教學中，歷史知識具有時間多、事件復雜的特點，所以對于學生的學習能力有著一定的要求，學生在學習世界史時，正確的學習方式也更為重要。因此，歷史教師可以通過比較法進行教學，引導學生對同一時期不同地區與國家的重大歷史事件進行對比思考。

例如，在講解1689年英國議會頒布《權利法案》的相關知識點時，可以讓學生回顧已學知識，思考同時期我國發生了什么歷史事件，通過聯想，對中英進行橫向比較，以此培養學生的時空觀念。

綜上所述，歷史教師若想要更好地在教學中培養學生的時空觀念，并發展其歷史思維，就必須要轉變自身教學觀念，在教科書的基礎上優化教學模式，應用地圖冊、年代尺與比較法，為學生拓展地理知識與歷史知識，構建整體視角下的知識框架，以此培養學生掌握歷史事件發展線索的能力，有效地培養學生的時空觀念。

參考文獻：

[1] 王進華《基于時空觀念培養的初中歷史教學探究》，《亞太教育》2022年第10期。

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[3] 袁思佳、李月新《初中歷史教學中時空觀念培育探析》，《赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版）》2022年第11期。