談在自閉癥兒童生活語文教學中實施課堂游戲的策略

莊慧琳

摘 要：愛玩游戲是兒童的自然天性，自閉癥兒童也不例外。近年來，隨著自閉癥兒童的增多，特殊教育的對象也發生了改變。與以往的培智學生相比，自閉癥兒童的情緒行為問題較多，課堂參與度也不高，且師生互動困難。所以，如何運用有效的教學手段，引導自閉癥兒童參與生活語文課堂的學習，減少學生隨意走動、情緒行為問題、發出怪聲與破壞教室物品等問題的發生頻率，將學生游離于課堂學習活動轉變為積極參與課堂學習活動，成為亟須解決的一項難題。

關鍵詞：自閉癥兒童 生活語文 課堂游戲 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.10.040

一、課堂游戲在自閉癥兒童生活語文教學中的實施原則

1.注重康教結合

課堂游戲要將康復訓練方法與課堂教學有效結合起來，充分利用教室中可利用的教學資源和學具，有條件的學校可以使用感統器材，設置簡單、有趣、操作性強的游戲，充分調動聽、說、讀、寫、看等多感官參與，以達到加深印象、強化記憶的目的。將正常的語文教學活動和康復訓練進行有效結合，才能更好地提高課堂游戲在自閉癥兒童語文學習中的應用水平，提高自閉癥兒童的適應能力。

2.注重符合本課的教學目標和個別化教學目標

在開展課堂游戲的過程中，要嚴格按照既定教學路線和教學目標來執行，這樣能提高規范化程度，同時也能最大限度地避免意外情況的產生。在此之前，教師要做好教學目標的設計，挑選適合自閉癥兒童的教學目標。選擇的游戲要緊密聯系本課的教學目標和教學內容，也要針對自閉癥兒童的個別化差異設計符合學生身心發展水平的游戲，并且根據孩子的實際情況進行靈活調整。

3.注重提高游戲的多樣化程度

孩子的天性告訴我們，如果僅反復使用一個課堂游戲，孩子們很快就會失去興趣。因此，游戲形式一定要多樣，花樣也要不斷翻新，如此才能使自閉癥兒童對課堂知識始終保持較高的興趣和積極性。這就需要教師做好反饋工作，了解自閉癥兒童的興趣愛好、個人特點以及學習水平，引入豐富多彩的游戲，進而提高其參與程度和適應水平。

4.要注重增強游戲活動的互動性

使用課堂游戲，更有利于師生互動，讓自閉癥兒童通過游戲的方式更好地參與教學活動，但是在具體游戲實施過程中，經常會出現其他培智學生參與游戲的興趣高漲，但自閉癥兒童依然沉浸在自己的世界中，對游戲“不聞不問”的現象，那么這個游戲的有效性便值得商榷。教師應及時改變教學策略并合理使用其他輔助手段，通過調整游戲形式、延長游戲時長、優化游戲用具來更好地增強游戲教學的互動性，提高自閉癥兒童的參與程度，使其敞開心扉融入課堂和游戲。

5.根據學生當前的能力選擇合適的游戲

皮亞杰的認知發展理論將兒童和青少年的認知發展劃分為了四個階段，不同階段的學生的思維和認知特點不同，所以在設計和選擇游戲時，要注意根據學生當前的身心發展特點和年齡特點等選擇合適的游戲。如在中高年級時仍然選擇“拔蘿卜”“小貓釣魚”等低幼化的課堂游戲明顯就不合時宜了。因此，應當根據自閉癥兒童當前的能力、發展現狀來挑選適宜的游戲類型，決定游戲活動的難度，合理安排游戲環節，整合游戲資源，開展游戲探索活動。

6.合理利用輔助資源

自閉癥兒童的核心障礙特點決定了他們缺乏社會交往意識和小組協作能力，為了讓自閉癥兒童更好地參與游戲，要合理地使用可視化圖片、動作、視頻等視覺提示，并利用助教教師或者小組合作等多種輔助方式幫助他們認識、理解游戲規則，從而更好地參與課堂游戲，獲取課堂知識。在運用輔助資源的過程中，需要加強反饋，及時發現哪一類資源可以更快地讓自閉癥兒童沉浸其中，發現哪一種工具更受自閉癥兒童的青睞。

二、自閉癥兒童生活語文課堂的游戲教學模式

課堂游戲是將游戲、游戲元素和游戲機制融入正式學校教育或非正式的學習中，使學生在有趣的學習過程中實現學習目標的一種教學方式。根據學生的身心發展特點，要個性化設計和應用不同類型的游戲，關注自閉癥兒童不同階段的教育需求。具體的課堂游戲模式分為兩種：內容游戲模式和結構游戲模式。

1.內容游戲模式

內容游戲模式是指在某一教學環節的設計上，對游戲教學活動進行巧妙的設計，加入一些游戲機制的元素，使之變成一種具有游戲特色的活動。實踐證明，相比于枯燥的講授，帶有游戲特征的活動顯然更有趣，也更能吸引學生參與。比如，在復習環節利用教室中的器材、工具等，巧妙設立“機關”，請學生“翻山越嶺”，攀爬前進，聽指令找出對應詞語的籃子，將手中的毛球扔進籃子里，哪一組學生扔進對應的籃子的球多就獲勝，并及時給予獎勵。在熟練使用游戲策略后，甚至可以直接使用比較成熟的課堂游戲取代某一教學環節活動。

2.結構游戲模式

結構游戲模式更注重整堂課的設計。教師可以設計一個大的故事情境，讓學生在整個故事情境中完成學習。這堂課的每一個教學環節都可以變成一個游戲關卡，除了故事游戲，還可以開展角色扮演和闖關游戲。比如培智學校義務教育實驗教科書中的《比尾巴》，在教學設計上可以設立一個大的游戲故事背景——動物園里舉行比尾巴大賽了，小動物們都來參賽。在此基礎上，分別進行“比尾巴大賽”“學一學”“頒獎典禮”“練一練”四個教學環節，讓學生身臨其境地變身為“小動物”，激發了學生主動參與課堂的興趣，有利于教學目標的達成。

三、自閉癥兒童生活語文課堂中實施游戲教學的策略

1.合理設計多感官參與的游戲，提高自閉癥兒童的課堂參與程度

人類是通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺這五種感覺來感知世界的，在教學過程中，利用多種渠道、多種教學手段來調動學生多種感官的協同運作，可以加深印象、強化記憶。而自閉癥兒童的感知存在異常，通過多感官參與游戲，在課堂活動中，使學生聽覺、視覺、觸覺等多感官的運用都能通過這種游戲形式被調動起來，達到補償缺陷、康教結合的目的。

在課堂教學中，如何既能讓學生有組織、有目的、有意識地“動”起來、“參與”起來，又能緊扣教學目標完成教學任務，是重點和難點。在具體實施過程中，依托“結構化”教學模式，我們可以在復習環節和練習鞏固環節設置游戲，具體游戲形式可以參考普通幼兒園的集體游戲，但是必須根據自閉癥兒童的實際情況進行試驗和改良，比如貪吃蛇、小火車開動啦、蘿卜蹲等。

以“貪吃蛇”為例，普通兒童在教師引導下站成兩豎排，從排頭開始繞著椅子“S”形前進，碰到誰就牽好前面孩子的衣服，一個連一個，就像一條彎彎曲曲的蛇一樣。但把這個游戲搬到課堂上時，新的問題就來了，孩子們并不能像視頻那樣自己抓到前面孩子的衣服排隊走，必須需要教師引導，還需要家長或者助教幫忙，不然這幾只小小的“貪吃蛇”可能會瞬間混亂起來。經過幾次修改，我們從引導一個孩子繞桌子板凳“S”形前進，到引導2—3個孩子，到最后全班同學都可以手搭著前面同學的肩部前進，終于，我們生活語文的課堂也可以玩改良版的“貪吃蛇”了。這個游戲充分將學生的聽覺、視覺、觸覺等調動、統一起來，讓學生既學習了語文知識，又進行了康復訓練，真可謂一箭雙雕、一舉兩得。

2.深入開發益智競爭游戲，提升自閉癥兒童的專注力與社會交往能力

自閉癥兒童很少能了解和完成競爭類游戲，因為他們沒有規則、比賽意識，但為了適應社會的需要，有必要對他們進行一定規則、競爭意識的滲透。在具體實施過程中，可以充分使用教室內的器材、工具等，教室里的任意一個水桶，一個凳子等，都可以起到神奇的作用，如果有感統器材就更好了，比如彈彈樂、彈跳器、爬行墊、布袋等，經過教師的巧妙設計，課堂游戲成為孩子們喜歡的“闖關”游戲，想要過關必須“翻山越嶺”“跋山涉水”。孩子們興致高昂，課堂里滿是歡聲笑語。需要注意的是，自閉癥兒童在參與競爭類游戲時，需要教師語言提醒，同時要注重小組合作，在能力較強的孩子的引導下，輔助學生感受游戲過程，讓孩子們在快樂的氛圍中學習語文知識，在不知不覺中學會了詞語，聽懂了句子，課堂目標就這樣“輕松”達成了。在開發益智類游戲的過程中，語文教師要加強反饋，了解自閉癥學生的具體表現情況，結合相關意見來優化益智競爭游戲的規則，提出更加清晰的活動要求，并且讓自閉癥兒童對游戲活動的全過程進行評價，從而最大限度地發揮出該類型游戲的積極作用，提高特殊兒童對語文教學活動的參與程度。

3.合理設計角色扮演游戲，豐富課堂游戲的運用策略和運用形式

角色扮演游戲是兒童通過扮演特定的角色，體現和想象社會生活的一種方式。角色游戲為自閉癥兒童提供了模仿、再現人與人關系的機會，既滿足了學生喜歡觀察和模仿的心理需求，又為他們發展良好的社會交往能力打下了基礎。角色扮演具有一定社交屬性，但是因自閉癥兒童核心障礙——社交障礙的原因，不能很好地理解和適應此類游戲，因此需要給予一定的輔助和支持。在具體實施過程中，我們可以利用兒歌游戲來進行引導，以小組合作、以優帶弱的形式開展，以兒歌游戲為例，比如識字游戲——小小郵遞員。

教師做敲門狀：當當當——

學生：誰呀？

教師：我是郵遞員呀！

學生：哪里來的信呀？

教師：北京來的信呀。

學生：送給誰的信呀？

教師：送給男生（女生）的信呀。或者點名某個同學的信呀。

這個兒歌有比較強的互動性。師生一問一答，兒歌內容簡單上口，孩子對這個識字游戲很感興趣，會隨著兒歌被帶入郵遞員的角色之中。但是，當我把這個游戲搬到課堂時，又出了新的問題，自閉癥兒童完全不會一問一答，并且沒有集體回應的能力。于是，我嘗試讓某一個語言能力較強的孩子單獨跟教師讀兒歌互動，這樣游戲就改成了：

學生A：當當當——

教師：誰呀？

學生A：我是郵遞員呀。

教師：哪里來的信呀？

學生A：北京來的信呀。

教師：送給誰的信呀？

學生A：送給XXX（某同學姓名）的信呀。

讀完兒歌請XXX同學讀信（字詞句）。雖然改良后沒有了集體回答，但是卻強化了學生對于身邊同學的認知，同時讓全班同學都能參與，即能讓全班復習重點生字詞句，還能進行認識同伴名字的常識訓練。這個兒歌我們玩了很久同學們也不厭煩，并且還用這個兒歌游戲上過一次學校公開課，獲得了“一師一優課”的市級二等獎。

4.緊密依托多媒體互動游戲，打造趣味、高效的課堂

隨著電子信息技術的發展，電子游戲已經成為兒童日常生活的一部分，為了順應時代要求，特殊教育學校的三尺講臺也在悄悄進行變革。在信息化技術應用逐步普及的基礎上，對自閉癥兒童教學游戲的科學性和多樣性也提出了新的要求，課堂上的多媒體教具使用得越來越頻繁，同時對特殊教育教師的多媒體游戲教學能力也提出了新的挑戰。

多媒體游戲在生活語文課堂的教學中擁有許多優勢，非常符合自閉癥兒童直觀性的認知特點，以希沃白板課件游戲為代表的多媒體游戲，集圖、文、聲、像于一體，結合互動操作，更加具體、形象、生動，更適合當前自閉癥兒童進行生活語文學習的需要。以希沃白板分組競技游戲為例，教師根據教學目標，將字詞句甚至圖片根據提示進行簡單編輯后，便可以組織學生一起玩了。利用多媒體互動游戲的一個非常重要的特點就是便捷性和有效性，往往當堂課就能觀察出自閉癥兒童的學習效果。

以人教版培智學校義務教育實驗教科書生活語文四年級上冊第8課《畫》為例，復習鞏固生字“有”“無”，我們選擇了課堂活動“超級分類”，左邊的小獅子是“有”，右邊的招財貓是“無”，下面兩排小錢袋分別寫著“有”“無”的生字卡，請將它們分別送回家。游戲畫面一目了然，便于自閉癥學生理解。電子產品并不是洪水猛獸，不能“一刀切”，巧用電腦游戲，善于利用自閉癥學生的興趣點，同樣能促進學生的康復發展。

四、游戲策略的實施效果

通過趣味、輕松、活潑的課堂游戲，引導自閉癥學生參與生活語文課堂，將游離于課堂學習活動轉變為積極參與課堂學習活動，自閉癥學生在課堂上的情緒行為頻率也不斷減少，如減少發出怪聲、隨意走動，減少對教室內物品的破壞，感受到課堂中的愉悅氛圍，有快樂、開心的表情。

通過角色扮演游戲、多媒體互動游戲、多感官參與游戲、益智競爭游戲等多種生活語文課堂游戲形式，提升了自閉癥兒童對生活語文的學習興趣，在知識獲取方式上變被動獲取到主動獲取，養成了良好的學習習慣。由此可知，課堂游戲可以調動自閉癥兒童的積極性，為其營造良好的游戲環境，優化其游戲體驗。

總而言之，課堂游戲已經成為自閉癥兒童生活語文教學過程中的重要角色，為生活語文教師的康復教育工作提供了諸多支持。生活語文教師可以選擇類型眾多、內涵豐富的課堂游戲來為自閉癥兒童營造輕松、愉悅的學習環境，讓自閉癥兒童學到更多的知識和技能。在本文中，針對課堂游戲在自閉癥兒童生活語文教學中的實施要求和原則進行了探討，并分析了兩種常用的課堂游戲教學模式，提出了課堂游戲在自閉癥兒童生活語文教學中的運用策略，還結合運用的情況進行了總結，讓生活語文教師可以獲得更多的參考和借鑒。在接下來的研究活動中，需要圍繞自閉癥兒童的核心需求來加強游戲的開發工作、課堂游戲的總結活動、信息技術手段的使用策略，從而最大限度地提高課堂游戲的利用率。