基于核心素養下傳統文化與語文活動融合的實踐探索

房海丹

摘 要：語文作為傳統文化的重要載體，其重要性不言而喻，而在教學中弘揚中國傳統文化是語文教師義不容辭的職責。這是新課程改革的基本要求，同時也是學生在意識、情感、心態、人生觀等方面得到成長的基本要求。在實際的教學中弘揚傳統文化，可以通過一系列有策略、有步驟、有具體時間計劃的語文活動，來讓學生領悟中國傳統文化的核心內容，以及體會文化道德風尚。

關鍵詞：核心素養 傳統文化 語文 融合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.10.035

一、語文核心素養的內涵

（一）語文核心素養的含義、構成與關系

語文核心素養被定義為：“語文學科核心素質，是指學習者在正確的語文教學實踐活動所積淀和培養出來的，以及在實際的語言使用環境中所體現出來的語文才能與品格；是對學習者思考方式、思想品質、基礎知識，以及情感態度和價值觀等的綜合反映。”

語文教學的核心素質由“語言”“思維”“審美”“文化”四方面組成。語言的社會性與建構性決定了語言文字的運用范圍之廣、領域之泛，決定了其在語文學科中至關重要的位置。語文課程將豐富學生言語經驗、培養學生語感、教會學生把握語言文字特征與運用規律作為中學階段教學的基本任務。

語文核心的四大要素彼此聯系，組成了不可分割的統一整體。其中，語言結構與運用在四個要素中起著基礎和決定性的作用，而其他三個方面是從語言運用中發展出來的，也是語文課程的必備素養。它們雖非語文學科特有的要素，但也在語文學科中發揮著舉足輕重的作用。

（二）語文核心素養對文化傳承的理解

語文課程所指的傳播和接受，不單指教師給學生灌輸內容，而是要教會學生領悟文化意義、獲取文化價值、弘揚人文內涵。教師要幫助學生夯實語言基礎，而后從欣賞與審視的高度領悟各種文學的意義和作用，了解各個國家與地區的先進文化，認識多元文明構成的社會，領略世界文化的多姿多彩。

文化凝結于學生所學習的教材之中，又游離在物質課堂以外，是指可以被廣泛傳播的國家歷史、地理環境、風俗習慣、傳統民俗、文學藝術以及宗教信仰等。語言的發展過程也是文化教育發展的過程，學習者應具有文學批評意識和文化判斷能力，具有分析中外文學所反映的社會問題、文學現狀的能力，并積極參加有關文學以及社會現實方面的討論。

（三）語文核心素養的特征

語文核心素養具有實踐性、綜合性、人文性、工具性、創造性與終身性等。僅僅是語文知識與讀寫能力還不能被稱為核心素養，核心素養是多種能力的有機整體。例如，要讀一本書，僅僅看完讀懂意思是不夠的，還應該了解這本書的創作背景，并形成賞析的獨到眼光，而非人云亦云，這就是我們所說的綜合性。再如，在語文核心素養的形成過程中，需要通過閱讀、體會、訓練等去提升思維和創造能力。在學習語文時，掌握語文的基本知識和必備技能固然重要，但更重要的是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，要積極參加各種語文實踐活動，將實踐中學來的知識內化為語文素養。

語文作為一門語言學科，滲透在日常生活中。人們的表達能力、讀寫能力、感染力或是辯論時的邏輯思維能力，這些都是語文素養的有機組成部分，語文也因而具備工具性。

人文性強調學習語文的過程，既可以使學生實現自我成長，又能激發學生的創造力和生命力。例如，《愛蓮說》教會學生出淤泥而不染，《背影》里的細膩描寫能讓學生體諒父母，屈原的《離騷》能讓學生理解什么是至死不渝的愛國熱情。再如，今年大火的《覺醒年代》掀起了一股強烈的愛國熱潮，影響了一大批青年學子。而創造性主要體現在，即便是同一本書、同一篇文章、同一個電影，不同的人也因其經歷的不同，得到了不同的感悟，其影評的出發點也不盡相同，而這些并沒有完全的對錯，這就體現了語文獨特的創造性。終身性體現在活到老學到老。作為一門語言學科，語文的學習從很早就開始了。不斷積累語文知識才能形成比較堅實的語文素養和技能，隨著以后進行深入的學習，語文素養也會不斷積累，最終內化為一個人的精神食糧。

二、實踐探索

（一）開展“走進戲曲”類的比賽活動

戲曲文化是中國傳統文化的重要組成部分，具有中國文化特有的精神內涵。中國戲曲歷史悠久，種類繁多。唱、念、做、打的基本功，諸多條例的程式性，再加上核心的虛擬寫意美學，成就了中國戲曲在形式上的和諧之美。這種美，源于戲曲本身的魅力，也源于演員自身的專業，更源于我們中國傳統文化的魅力。相同的文化，共同的背景，讓我們可以無障礙地感受中國戲曲的魅力。哪怕時代始終向前，文化的魅力也未曾消減半分。

舉辦這類活動前，教師們可以進行布置，讓學生們尋找材料以認識中國戲曲的劇種、流派、藝術行當，重要的中國戲劇角色和戲曲片段的有關內容等。在游戲中，同學們可以進行戲劇知識比賽，而教師可以向學生們介紹臉譜，并學唱片段，通過游戲使學生沉浸在中國戲劇的文化氛圍中，用說唱臉譜把整個游戲引向高潮。通過這類游戲，同學們對中國戲曲的藝術有了初步認識，體會到了它的源遠流長、博大精深。

（二）舉辦“書信傳承”文化活動

隨著《朗讀者》《詩詞大賽》的好評如潮，人們關于書信的情懷和記憶也被漸漸拾起。書信所承載和傳遞的感情最重，情意最深，力量最強。當下，學生都習慣于微信、短信的便捷性與及時性，很少有人能體會父母或爺爺奶奶對于書信的特殊感情。

教師也可以舉辦“書信傳承”文化活動，鼓勵學生進行書信寫作，由此加強學生與家長、教師、朋友之間的情感交流，還可以培養學生規范撰寫書信的能力。教師要悉心輔導每一個學生的書信作品，評選優秀文章并進行展示，也可以進行校內評比。經過這類比賽，學生們真正體會到了，作為一種情感傳達工具，書信雖然沒有電話、電子郵箱快捷、方便，但它使人能通過紙筆表達自己的真情實感。比起冷冰冰的手機，見字如面、見信如見人，更能講真話、訴實情，更能增強人與世界的情感交流。相信一些學生也會在此類活動中受益匪淺，因而對未來抱有憧憬，并展示真實的自己。

（三）以手抄報的形式開展“古詩苑漫步”綜合性學習活動

為充分調動學生對讀書的濃厚興趣，教師還可以借助手抄報的形式，讓學生們以學校或團體為單位，自制手抄報。主題不限，但要樣式新穎，內涵充實。例如“古詩詞朗誦與鑒賞”“飛花令”“古詩詞故事問答”“詩人大家族”等。

讓學生自主選題、自主創造，而后再分小組進行評比，由此學生參加比賽的積極性也會提高。最后，還可以進行展示，讓學生講述這幅手抄報所描述的故事、自己選擇它的理由及其深刻內涵。這類活動不僅鍛煉了他們的動手能力，還充實了他們的日常生活，提高了他們對中國古詩文化的熱愛，培養了學生搜集、歸納、整理的能力和團結合作的精神。

（四）利用傳統節日，進行節慶活動

近年來，我國也為中國傳統節日規定了法定假期，這標志著國家對傳統文化的重視。故在教學活動過程中加入傳統節日，發揚中華民族的傳統文化精髓，培育學生的愛國情感，不僅有利于傳統文化的繼承和發揚，還有利于中學生的成長。

1.多渠道了解歷史悠久的中國傳統節日

學生可以利用網絡資源查找資料，了解各個民族傳統節日的來源，而后再結合課本了解中國的傳統文化。

在第一課《雷電頌》中，文章在介紹了主人公屈原的人生遭遇之后，揭示了“端午節”的起源，介紹了端午節中蘊含的中國傳統文化，并引起學生對著名愛國主義作家屈原的敬仰之情，也弘揚了愛國的精神。同樣，中秋節，大詞人蘇東坡那首經久不衰的《水調歌頭》，在提高學生對文學作品賞析能力的同時，更讓學生了解了中秋節蘊含的家人團圓與美好生活的意義。

2.以多種渠道舉辦豐富多彩的節慶活動

在春節到來之際，讓學生以自己的慧眼與熱情體會新春的氣氛。同學們在包餃子、看春晚、貼春聯、大掃除、換新衣的活動中，親身感受了春節的氛圍，知悉了節日的深刻寓意。開展中國傳統文化教育和語文教育，是任重道遠的，但也是一件很有意義的事情。

（五）融合地方特色，開發語文課程資源

各地區都蘊藏著社會、人文、自然等多種語文課程資源。教師應對當地的人文資源有一定了解，并努力開發，將其積極運用到教學中去，使語文活動融入當地的傳統文化資源。

地方文化資源包括文化資源、歷史資源、地理資源等。每個地方都有其獨特的文化底蘊，無法通過國家統一的教材來呈現，而本地教材相對靈活，且發展空間大，就能很好地實現因地制宜。

北京具有深厚的文化底蘊。當地的學校就可以基于京劇、故宮文化，開設京劇選修課或者組織一次對故宮、胡同的實地考察，以此讓學生近距離感受歷史文化的底蘊。同時，延安等地具有悠久的革命傳統。因此，可以通過走訪烈士陵園、革命紀念館等活動，向同學們講述先輩拋頭顱、灑熱血，通過革命換取如今的幸福生活的例子。此外，深圳等地是改革開放的成功案例，因其地理位置優越，因此成為改革開放的試點。改革開放四十多年，深圳也由小漁村一舉成為時代都市，讓人不得不感慨：奮斗一直是中國人民骨子里的傳統美德。又如，南京作為六朝古都，歷史資源極其豐富。

語文活動不應局限于教材，組織實地活動、感受當地文化同樣重要。教師可以把當地的文化資源合理、有機地融入自己的教學中，以此作為補充，這樣會使自己的課程更具有辨識度和特色，也更受學生喜歡。這對教師對當地文化的了解提出了一定要求，教師要能信手拈來、張弛自如。

將地方文化資源融入語文教學活動的意義重大。一方面，可以使語文課本相對狹隘的教學內容變得更加開放、有活力，另一方面，這也是課程改革的必由之路。對于教師來說，此舉可以開闊視野，改變課堂死氣沉沉的氛圍；對于學生來說，可以從只能在課本上學習固化的知識變成生活處處有文化，可以隨時隨地學語文，從而全面提高自己的語文素養，更多地感悟、吸收家鄉的人文底蘊。

（六）開設“朗讀亭”

隨著央視《朗讀者》的大火，朗讀被帶到了大眾的眼前，掀起了一股朗讀熱潮，各地圖書館或高校均設立了朗讀亭，供同學們朗讀文章使用。朗讀亭是集朗讀、練習、錄制、演講訓練等功能為一體的朗讀設備，滿足了人們朗讀的需求，其意義在于讓每個人都認識到閱讀的美和音韻的美。

近年來，學生迫于升學壓力，為提高語文成績往往都在“刷題”，很少有學生抽出時間閱讀，更不用說朗誦了。但實際上，學生最應該做的就是提高自己的語文素養，而非“刷題”，“刷題”有可能會提高一時的成績，但語文試卷最終考查的還是語文素養，所以語文素養高的學生可以應對任何一張試卷。而語文素養建立在閱讀儲備之上，弄清楚這點后，教師可以鼓勵學生朗誦，以此幫助學生提高語文素養。具體來說，教師可以根據實際情況以班級為單位開展“朗讀亭”比賽。同學們可以自行選擇朗讀的文本，或古詩或散文。朗讀可以讓人在情境中體會文字傳達的精神和寓意，或如潺潺涓流凈化心靈，或如春日里和煦的春風，撥動并滋潤每個人的心靈，而后內化為精神食糧。

通過舉辦這類比賽，讓閱讀的文化得以回歸，有助于提高學生的核心素養和情感表達能力。

三、總結及展望

近年來，學者們通過參考世界各國的科研經驗并結合中國高等教育的科研成果，在新《課標》要求的基礎上，研究了如何培養學生的核心素養，如何將課程的核心素養貫穿在教學中，通過對課程核心素養的研究，在分析課程特色、專業構成、課程實施特點的基礎上，為學校實現“教書育人”的教學目標而努力。語文作為基礎教育課程，同樣肩負著推動中小學生在話語建構與使用、邏輯思維發展與提高、審美欣賞發展與創新等語文專業核心素質發展方面的重要使命。

各類語文教學活動都力求克服常規語文課程存在的缺陷，發揮學習者的主體能力，培養閱讀趣味，提高自身素質。首先，作為活動，應該以學生為主體，而教師只是引導者，只有讓學生自己去做，才能真正領會語文的趣味，提高自身的語文素養。其次，學生要發揮出主觀能動性，所以教師要鼓勵學生去大膽創造、大膽探索、大膽提出問題，并通過活動的形式完成教學目標。以核心素養為導向，以傳承傳統文化為目的，要明確活動與這二者的關系，這樣語文活動才能創新教學形式、提升教學內容、落實課程標準。

語言與文字又是中華文化的重要載體，是世界文明中不能缺少的部分。教師在授課過程中，也要善于利用其他資源，例如當地的歷史文化資源、自然資源或者網絡資源，以新《課標》為導向，以實踐活動為途徑，將語文核心素養滲透到教學中。筆者相信，隨著對傳統文化重視程度的提高，教師開展語文活動的增多，未來傳統文化必能與語文活動更好地融合，學生的語文素養也會進一步提升。

參考文獻：

[1] 吳凌《基于核心素養的語文研修課程實踐》，《創新人才教育》2019年第2期。

[2] 王曉婷《傳統文化與語文教學——在語文活動中弘揚傳統文化》，《快樂閱讀》2012年第16期。

[3] 范冬梅、李亮《基于優秀傳統文化傳承的語文活動課探索》，《中國職業技術教育》2021年第32期。

[4] 楊光《開發有地方特色的語文課程資源——基于皖北豐富的文化資源的思考》，《中國教育學刊》2004年第8期。

（本文系河北省廊坊市教育科學規劃“雙區”建設專項重點課題《在活動中提升學生語文素養實踐研究》的階段性成果，課題編號：SFQ1021）