科學過渡，通過游戲化語文教學實現幼小銜接

李娟娟

摘 要：一年級幼到小的過渡是兒童步入社會的第一步，當周圍的環境發生變化、規范守則撲面而來時，學生常常會感到手足無措。幼兒園無拘無束的玩樂，小學生活的規范約束，這樣一個轉變，使得其間存在的共同因素——游戲，成為兒童適應小學生活的突破口。游戲使他們感到親切與熟悉，同時游戲中規則的轉變，又能讓他們能逐漸適應新的環境。當一年級的語文課堂上游戲化的教學為他們所熟悉后，那么對于其他的學科，他們也不會陌生，由此便能成為一名合格的小學生。

關鍵詞：一年級語文 游戲教學 幼小銜接 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.10.023

游戲是每個人都愿意參與的活動，無論是兒童間的簡單追逐，還是成人間的復雜規則。游戲代表了人的傾向性，更是兒童接觸社會、適應新環境的最好途徑。福祿培爾曾經說過：游戲是兒童活動的特點，是兒童獨特的個體精神自由發揮到極致的表現。因此，在幼到小的一年級語文教學過渡中，游戲化的滲入會使兒童更好地融入小學生活，更快地適應小學語文教學，使他們無論是對語文課堂學習還是對校園生活都會產生新的認識。

一、遵守游戲規則，實現游戲思想的過渡

新入學的一年級學生在幼兒園時接觸最多的就是游戲，游戲讓他們學會了交流，學會了表達自我，學會了如何融入一個新的環境。但他們對游戲規則還不夠明確，只是讓他們初步接觸了小集體這個概念，而當時的游戲規則對于他們還沒有充分的約束力。然而初踏小學的校門，規則變得富有約束力，每個人都必須要遵守，要在行動上向規則靠近，規則一時禁錮了他們的手腳，使其思想變得僵化，而這時多樣化的游戲課堂可以使他們重新找到學習的動力。

在小學語文課堂上，首先要讓他們從思想上“入學”，這是一個長期的過程，需要培養他們的自控能力，讓他們時時刻刻明確自己已經是小學生，而不再是幼兒園的小寶寶。在思想上對其灌輸游戲規則，讓他們從一個個的游戲規則中不僅體會到了游戲的樂趣，還使他們在潛移默化中規范了自己的行為，遵守了游戲的規則，不知不覺中融入了小學的生活。

例如，在我市“學講計劃”的指導下，課堂上小組圍坐，每個小組成員面對面，打破了傳統課堂雙手背后全部面向教師的方式。雖然圍坐可以培養學生的合作精神，發揮他們自主學習的能力，但是也在無形之中增加了他們說話、做小動作的概率。面對這樣的矛盾，要讓學生享受小組圍坐的樂趣的基礎上，加入如同游戲規則一樣的小組圍坐規則，即破壞紀律的人將要扣分，表現優秀的人將會得到獎勵和加分，由此選出游戲中的勝利者。這樣一個游戲規則的加入，讓他們從思想上由淺入深地融入了小學生的行列，游戲的樂趣，行為的規范，使他們的思想在不知不覺中發生了變化。

再如，圍繞小學生每日必須佩戴的紅領巾，如果哪個小組成員沒有戴，或者忘記戴，那么將面臨扣分。又如自習課上，故意破壞課堂紀律的行為也是一種對游戲規則的違反。游戲規則不僅規范了每個學生的行為，讓他們在游戲中逐漸成長，同時小組成員的相互監督，也使他們感受到了合作的力量，這是他們在小學生活中的第一次成長，同時也是至關重要的一次成長，為他們以后的小學生活打下了堅實的基礎。

小學生活中的游戲課堂會使他們的思想發生轉變，然而這樣的轉變也需要家長的共同參與。密歇根州的“偉大的開端之入學準備項目”研究指出，家長的參與是兒童由幼到小的過渡的關鍵。當孩子把學校的生活說給家長聽的時候，也就意味著孩子已經留意到了小學生活的與眾不同，他們提出的困惑和疑慮就是對小學生活的理解與思考，這就是他們進步的源泉。家長是孩子最早期的教師，家長的思想灌輸會使孩子更快、更好地融入新集體。

二、課堂融入游戲，實現教學模式的過渡

一年級的學生對知識充滿好奇而且求知欲望很強，他們內心的“核能”還未被開啟，充滿著無限的學習能量。但是，一年級學生在幼兒園時候的學習都是以游戲的形式開展，如古詩的背誦是以表演為主，但是現在一年級書本上的知識都是生硬的，所以如何讓它們活起來，如何將它們融入學生的生活與課堂教學中，激發學生的學習興趣，就變得至關重要了。從剛入門的漢語拼音，到后期的識字教學，以及由淺入深的自主閱讀的培養，游戲的加入能更好地激發他們的學習興趣，使語文教學富有生命力，寓教于學、寓教于樂，使學生的天性得到發揮。

由此可見，在平時的教學中采用“拼音—識字—自主閱讀”這樣的教學手段，可以抓住學生學習的獨特性；同時，他們的學習意識也是原發的，自出生就已具備，所以在教學中要因勢利導、因材施教，注意游戲的滲入，讓他們在樂在其中的同時收獲匪淺，真正體會到小學生活的樂趣，成為一名真正的小學生。

1.拼音教學游戲化

一年級的語文教學內容豐富，而漢語拼音是不可缺少的內容。我們知道，漢語拼音是一抽象的符號，如“a、o、e”等。所以，教師在拼音教學中不妨通過“情境圖”來展示不同的拼音字母，以此聯系學生的生活實際。通過游戲的方式開展教學，可以讓學生更容易接受。例如，“a”就像一個阿姨的頭發；而“o”就像公雞打鳴時的口型；“e”就像一只鵝的外形。這樣的教學方式可以讓學生感受到拼音就來源于人的現實生活。而對于一些容易混淆的拼音字母，則可以通過游戲化的教學來加深學生的理解。例如，在教學“p”和“q”時，為了幫助學生區分這兩個字母，就可以通過表演的形式讓學生用身體擺出這兩個字母，從而活躍了課堂氣氛，讓抽象的拼音教學變得生動有趣，進而讓學生更愿意學習漢語拼音。

在漢語拼音教學中，教師應該“退一步”，不要演繹“教師秀”，要把更多的機會讓給孩子。教師要把黑板與講臺交給學生，讓學生充分展示自己。教學中，教師要大膽放手讓學生去發現知識。例如，在多媒體課上展示“情境圖”。因為小學生們基本都看過電視劇《西游記》，所以教師可以把講臺讓給學生，讓其自主演唱語境歌，如“金箍棒”“哪吒”等詞語都能夠引發學生的聯想，從而使教學效果得到顯著的提升。最后，再以小組學習的方式讓學生們相互交流，并總結自己所學的知識。這樣，就會讓學生在學習過程中獲得更多的成就感，從而更加喜愛語文這門學科。實踐證明，語文課堂上看似簡單的游戲，卻可以讓學生之間相互配合、取長補短，最終獲得更多的知識。

2.識字教學游戲化

識字是小學一年級語文教學的重要任務，而識字活動在幼兒園的教學活動中已出現過，因此學生們對此有著豐富的學習經驗。從現行的小學語文課本中不難看出，編者遵循了兒童的認知特點，在識字這一內容中安排了兒歌這一形式。同時，編者也給生字配上了拼音音節。學生在誦讀兒歌時，可以充分發揮學生行為的“五學”，變被動學習者為主動學習者，變知識的接受者為知識的探索者，不僅學會，還要會學、樂學，真正能夠“學進去”“講出來”。在教學伊始，在學習拼音的基礎上先讓他們自主學習，接著在小組之間相互學習。這樣，學生們可以在交流討論中解決疑難問題。教學中還可以開展“問學”活動，就是讓小組中的優生帶著差生學習，在充分討論之后讓差生“悟學”，最終幫助學生內化知識。在這樣的教學活動中，學生們會在競賽中學習，由此達到了理想的教學效果。小學生在學習過程中樂于表現自我，更希望自己所在的小組獲得更多的獎勵，因此這種形式讓學生們既收獲了知識，又增加了他們的學習自信心。

眾所周知，漢字文化博大精深，每個字都有對應的象形來源，小學生需要認真觀察生活中的事物，才能真正理解漢字的內涵。有些知識學生們在生活中常見，所以在教學中可以采用化抽象為直觀的教學方式，這樣不僅可以激發學生的想象，還可以讓學生聯系生活學習漢字，從而實現了生活化的教學模式。

例如，在學習“人”這個字時，其意思學生們都能理解，但為什么要這樣寫呢？為此，可以要求學生開展小組游戲。首先，讓小組成員進行表演，接著要求小組間進行比賽。從結果可以看出，雖然他們的動作還比較生硬，或比較搞怪，但游戲過程中充滿了樂趣。這樣，學生們在游戲過程中掌握了比拼音更高一級的漢字知識，而且并沒有感覺到漢字的晦澀難懂，反而覺得其生動有趣，從而更加熱愛中華民族的語言文字。

3.自主閱讀游戲化

皮亞杰認知理論告訴我們：“3—6歲是兒童語言能力發展的關鍵期，盡早閱讀是兒童智力獲得發展的關鍵階段。”在開展低年級閱讀教學時，首先要激發學生的閱讀興趣，可以通過創設情境或游戲活動來激發學生的閱讀興趣。在遵循兒童認知特點的基礎上，發揮兒童語言天賦在閱讀中的作用，最終讓所有的閱讀活動都依托于學生自己的興趣。

現代閱讀教學對一年級學生的語文學習提出了更高的要求，需要學生面對更高的挑戰。因此，在深入開展語文教學的背景下，利用游戲進行閱讀必不可少。閱讀可以給學生插上想象的翅膀，而正是大膽的思維想象，才有效拓寬了學生的知識視野。

例如，在教學《螞蟻和蟈蟈》時，雖然文中已經配了生動的插圖，有利于激發學生的閱讀興趣，但是學生們能讀通順一段話，并不能說明真正地理解了內容。為此，需要在教學中開展分角色表演的游戲活動，把課文內容排演成情景劇，讓學生把課文內容演出來。正是這樣簡單的活動，就能讓學生悟出文章蘊含的道理。懶惰與勤奮，是每個人在今后的學習與生活中面臨的選擇，而參與游戲活動時產生的感悟，能夠幫助學生找到自己的方向。由此可見，開展游戲教學能夠讓學生感受到學習的快樂，也可以讓小學生產生獨特的內心體驗，從而讓自主閱讀活動更加深入。

教學實踐表明，低年級語文教學中的游戲活動，讓學生在面對靜態的語言文字時不再恐懼，幫助他們找回了幼兒園時期的學習興趣。原來，一年級的語文學習也可以通過游戲獲得，但一年級的游戲讓他們在過程中有了更多的收獲，而這是在幼兒園時沒有的獨特享受。

三、發揮游戲價值，實現教學意識的轉變與過渡

一年級的學生對于校園的認識仍局限于幼兒園時的開放與無拘無束，而在經歷了課堂學習、思想上的轉變后，他們也將對校園生活產生新的認識。小學的校園，同樣是游戲的天堂，但是加入了規則的限制，不再有想怎么奔跑就怎么奔跑的混亂。有了紀律約束后的井然有序，可以讓校園的生活更加有條理，還可以使學生更有收獲。如在拔河比賽中，學生都知道要使勁往后拉，但是一個人的力量是分散的，永遠不能獲得勝利，只有大家勁往一處使，才能離勝利越來越近，而這就叫團結，這就是校園生活中最需要的東西。簡單的游戲，仍然含有有大的道理，這就是游戲校園的魅力。

由此可見，在游戲化的校園生活中，教師不再是知識的絕對持有者，而每個學生都是掘金人，在趣味性、參與性、合作性和情境性共存的校園生活中，要使語文教學具有生命力，看似刻板的知識并沒有抹殺他們做游戲的權利，小學的生活一樣可以多姿多彩，紀律規則的約束反而讓他們更好地成長。

四、通過課后游戲，實現語文學習的拓展過渡

現代語文教學理論認為，語文學科的內涵與外延是相等的。我們知道，語文學科自身的特點就是要不斷開闊學生的視野。而課后開展游戲活動，既能夠鞏固課堂教學的效果，又可以讓學生在課后通過游戲的形式，實現知識的拓展。由此可見，在小學語文教學中科學開展游戲化的教學方式，能夠幫助學生了解課文內容，并且實現知識的拓展。

例如，在教學《端午粽》這篇課文時，教師就可以根據兒童喜愛動手的特征，在結束教學各個環節后，讓他們在回家后與家長一起動手包粽子。然后，在回到學校時，把自己包的粽子拿出來讓全班同學評價。實踐證明，這樣課后游戲有效將語文教學和實際生活聯系了起來，從而激發了小學生學習語文的興趣。不僅如此，這樣的課后游戲，既讓學生掌握了包粽子的方法，又讓其充分認識到了粽子背后的傳統文化。原來，包粽子這一習俗代表了現代人對傳統文化的繼承，還體現了語文教學繼承傳統文化的意義。有研究者認為，語文教學中開展課外游戲活動，既是課堂教學的拓展，又有傳統文化的繼承，更是語文教學模式的創新。所以，語文教學應該借助課后游戲來挖掘小學生的潛能。這樣才能讓語文教學精彩紛呈，最終達到提升小學生語文素養的目的。

一年級的幼小過渡看似是一條鴻溝，“跨”不過去的學生便與小學生活漸行漸遠，真正融入便會感受到小學生活的豐富多彩。幼兒園是無拘無束的天堂，而小學的校園雖看似嚴格，但是當你真正融入便會發現，即使是學習較為刻板的語文知識也會充滿無限的樂趣，這是因為它們都有著共同的特點，都被加入了游戲的元素。在相同因素的作用下，游戲化的語文教學真正貼近了生活，課堂也變得活潑生動起來。學生用自己的肢體語言表達自己的學習成果，不僅收獲了成功的喜悅，更讓幼小過渡變得不那么艱難。

綜上所述，游戲讓初入小學的孩子找到了心靈上的寄托，讓全新的知識找到了承接的載體，讓看似艱難的過渡變得順其自然，這就是語文游戲課堂在幼小過渡中的獨特作用，為每一個新生都找到了適應新階段的全新切入點。

參考文獻：

[1] 夏紅艷《小學語文游戲化教學策略初探》，《課外語文（初中）》2012年第10期。

[2] 王玲、脫寧寧《基于游戲化的小學語文教學策略探討》，《學周刊》2015年第7期。

[3] 齊天廣、李元晶《新課程下小學語文游戲化教學的思考》，《新課程》2017年第9期。