小學語文群文閱讀視域下的寫作教學策略探究

張中華

摘 要：小學語文是一門基礎性學科，需要從字詞、語法、閱讀和寫作四個方面進行學習，其中閱讀是學生獲得體驗和感受的有效途徑，寫作是對文字進行理解并創造性地表述的過程，因而閱讀和寫作能力也成為衡量學生綜合能力的評判標準之一，也凸顯了語文學科的魅力與價值，對學生今后的學習和發展起到了一定的促進作用。因此，小學語文教師要激發學生的閱讀意識和寫作意識，要充分發揮群文閱讀的優勢，不斷提高學生的閱讀理解能力和寫作能力。基于此，本文針對群文閱讀的重要性做出了簡要分析，并提出了在群文閱讀視域下的寫作教學策略，以此提高學生的閱讀和寫作能力，進而提高學生的語文綜合素養。

關鍵詞：小學語文 群文閱讀 寫作策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.10.022

小學生的閱讀理解能力和寫作能力仍處在萌芽階段，同時小學也是學生綜合素質形成的重要階段，因此語文教師要能夠把握學生的身心發展規律，要基于學生發展的實際需求，合理地設置教學活動，充分發揮群文閱讀的作用，以一篇閱讀帶動多篇閱讀，培養學生養成良好的閱讀習慣，讓學生掌握自主閱讀的能力，不斷提高其閱讀理解能力和分析能力，進而提高學生對寫作素材的整合和處理能力，并將其正確運用到寫作過程中，由此從整體上提升學生的語文閱讀和寫作能力。

一、語文群文閱讀的重要性

1.有利于促進閱讀教學的順利開展

群文閱讀是一種新型的閱讀教學模式，它以學生身心特點為出發點的同時，遵循學生在閱讀上的規律，不僅能夠有效地提高學生的閱讀數量和質量，還能夠提升學生的語文綜合能力和核心素養，并且能夠更好地發揮語文教學的目標導向，從而有效提高學生在閱讀方面的興趣。

群文閱讀秉持著閱讀發展的一般規律，極大限度地擴大了閱讀的范圍，為學生明確了閱讀學習的目標，構建了閱讀情境，并且在潛移默化中促使學生養成了勤于閱讀和積累的習慣，能夠讓學生在閱讀中以第一視角融入文章中，不斷構建閱讀和寫作之間的聯系，在語文閱讀教學互動中不斷深化對閱讀實踐的探索，加快語文閱讀教學前進的步伐，促進閱讀教學的順利開展。

2.有利于提高學生的閱讀思維能力

《小學語文教育教學綱要》中指出：“提高學生獨立閱讀思維能力能夠使學生深刻理解閱讀中的思想真諦，能夠提高學生獨立思考和辨析能力，能夠善于將閱讀優秀素材整合到寫作中。”語文教學活動為師生、生生之間的互助和共同發展提供了機會，群文閱讀教學的開展能夠大幅度提升學生的閱讀能力、寫作能力和語文素養，能夠讓學生在增加閱讀量的同時形成良好的語言積累，能夠讓學生在面臨大量的語言信息時，做到自主積累、自主辨析，并且能夠基于不同體裁、內容、寫作風格的文章進行比較和歸納，從而不斷提升學生的語文閱讀思維能力以及寫作能力。與此同時，群文閱讀能夠擴展和延伸學生的知識面，不斷增強學生對語文學習的積極性。群文閱讀能夠使學生對文章產生整體的感知，能夠正確地引導學生以多維度對文章進行思考和分析。

3.有利于提升教師的教學水平

群文閱讀能夠使教師成為教學的研究者，能夠改變傳統語文教學中以教材為唯一形式，能夠促進語文教師以嶄新的教學角度研究適合自己和學生的教學活動，更彰顯語文教學的自主性。

群文閱讀擺脫了傳統的單一閱讀形式，既不局限于單篇的閱讀，也不拘泥于固定的閱讀篇數和解讀形式。群文閱讀以不同的主題思想和議題，凸顯了閱讀教學的開放性和多維性，語文教師對于文章的選取和組織閱讀的方式也是靈活多樣的，與此同時，還給予了學生更為充足的閱讀時間，為師生提供了閱讀和思考的機會。

圍繞文章的選取、如何從閱讀中提升學生的學習興趣、對文章的思想怎樣進行討論以及如何借用閱讀提升學生的語文核心素養等一系列問題，語文教師都要進行深入的研究，要了解學生的學習規律、語文教學目標、語文教學方法等。通過對一系列問題的思考和解決，語文教師才能夠實現對語文群文閱讀的進一步優化，才能在更高的層面上開展教學活動，才能夠不斷夯實語文教師的理論基礎，不斷提升教師的教學水平。

二、語文群文閱讀和寫作的現狀

1.讀寫模式運用單一化

語文教學強調聽、說、讀、寫，而讀、寫則是語文教學中的重點與難點。傳統的語文教學課堂中，學生們只是簡單地接受教師的講解而缺少知識的整合，過于強調教師的說與學生的聽，導致學生的讀寫能力變差。語文學科是一門涉及范圍比較廣的學科，文章往往涵蓋了廣闊的領域，而小學生的理解能力不是特別強，所以讀寫教學模式的單一化會使學生很難真正體會文章的意境。

比如，在教學《坐井觀天》等的寓言故事時，有些教師往往會讓學生認真閱讀并準確概括出寓言故事所體現的思想，然后依照這一類文章讓學生試著仿寫。部分教師認為這是將讀寫有效結合的教學模式。但實際上這種教學模式過于表面化，并沒有真正體現出學習的深刻意義，沒有有效地將知識和素材進行整合，甚至阻礙了群文閱讀和讀寫教學的進一步發展。

2.學生的閱讀能力偏低

就目前小學語文閱讀教學的問題來看，許多小學生并沒有從小養成閱讀的習慣，在閱讀課文或者課外文章時，并不能利用有效的閱讀方法深入地理解和掌握文章真正表達的內容和思想，與此同時，對于一些特殊題材的文章，比如文言文、古詩以及一些現代文，學生并不能準確地判斷和發現文中的一些寫作手法或者思想，對于文章描寫的內容和作者想要表達的思想情感也存在一知半解的問題，進而阻礙了學生的深層次理解，因此很難將寫作技巧和素材運用到今后的寫作中，導致學生的閱讀理解能力偏低。

三、語文群文閱讀視域下的寫作教學策略

1.培養學生良好的閱讀習慣

“讀書破萬卷、下筆如有神”這句話體現了閱讀和寫作之間的聯系，即閱讀和寫作既是獨立的又是一體的，閱讀是寫作的內在積累，而寫作是對閱讀成果的表達，二者在語文教學活動中都不可或缺，因此培養學生養成良好的閱讀習慣是十分重要的。

其次，群文閱讀能夠幫助學生為今后的寫作積累優秀的素材，因此小學語文教師不僅要指導學生積累文章中的好詞好句，還要為學生提供優秀的文章，并指導學生將閱讀素材整合運用到寫作中。

比如，小學語文部編版教材中，針對《軍行》的“黃金百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”、《青山處處埋忠骨》的“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”等語句，可以將描寫人物態度、表情、外貌的詞語進行分類整理，或者對一些不同修辭手法的句子進行摘抄。語文教師要指導學生對課內和課外文章中的一些好詞好句進行摘抄和整理，并能夠在寫作中適當引用名人名言或者將一些好句，或進行改編仿寫，將原有的語句仿寫成與自己文章相關的內容。小學語文教師要時刻叮囑學生，閱讀要做到眼到、心到和手到，優秀的文章不僅僅是靠眼睛看，還要用心去領悟文章中的思想內涵，感悟作者創作時的內心思想，要能夠動手摘抄文章中的中的優秀詞句，只有這樣學生才能夠將良好的閱讀能力轉化為寫作能力。

最后，教師要指導學生無論是在語文教學課堂中還是在課堂之外的生活中，都要善于閱讀，并且要在閱讀時全神貫注。在語文課堂中，學生在教師的指導下往往能夠專注地進行閱讀，但是在課外，閱讀效果便大打折扣，因此教師要讓學生摒棄不良的閱讀習慣，讓其在校外閱讀時也要像在課堂中一樣，尋找安靜的環境，做好摘抄，確保閱讀的質量和效率同時，也能提高學生的專注力。

2.加強閱讀與寫作的聯系

要想讓群文閱讀促進學生的寫作，需要學生在掌握文章內容的同時，對各類文章的寫作手法、主要內容進行熟悉，并能夠有一定的領悟和收獲，同時能夠將所獲得的思想、閱讀技巧、寫作手法等銘記于心，真正做到閱讀和寫作的充分結合。因此語文教師要為學生提供一些古今中外的優秀作品，讓學生嘗試閱讀各種類型和題材的文章，讓學生能夠感受到各種題材文章中的寫作手法、修辭運用方式以及名言警句，等等。

比如在教學部編版一年級下冊語文《小青蛙》時，低年級小學生的語言組織和理解能力并不完善，所以對一些朗朗上口、比較押韻的內容更容易提起興趣，因此教師在引導學生學習這篇文章時，可以以歇后語的形式進行導入。在學習《小青蛙》這篇文章后，結合《小公雞和小鴨子》以及《動物兒歌》等相關的文章，以點帶面地讓學生做到融會貫通，這樣能夠在進行閱讀學習時更好地幫助學生理解文章內容，從而使學生實現更好的閱讀效果。

又如，在教學部編版小學語文《大自然的聲音》時，圍繞文章中對風聲擬人化的描寫，語文教師要指導學生學習這篇文章的描寫手法和修辭方法，并能夠通過學習這篇文章，善于發現和觀察身邊的各種事物，并且利用一些修辭手法讓學生試著對身邊的事物進行仿寫。通過仿寫讓學生在了解作者如何整體組織文章的基礎上，以自己的角度進一步感受文章的主旨。對于不同題材的文章，教師要指導學生進行仿寫，仿寫能夠進一步加深對文章的理解，能夠讓學生在實踐操作中掌握一定的寫作技巧，能夠在多次寫作練習中發現自身存在的不足。

比如，語文教師可以以文章中“風，是大自然的音樂家，他會在森林里演奏他的手風琴”為例，讓學生按照這個句子進行仿寫，讓學生想象誰還可以是大自然中的音樂家，他會在做什么？群文閱讀與寫作之間的聯系是密不可分的，仿寫的練習不僅僅可以從原文進行，還可以以多角度進行。比如在學習《慢性子裁縫和急性子顧客》之后，語文教師可以提出一個寫作主題：“如果是急性子裁縫和慢性子顧客，會發生什么樣的故事？”讓小學生從不同的角度進行描述并進行仿寫，以此來提高小學生的閱讀理解和寫作能力。

3.強化實踐，增加互動

學生的閱讀理解能力和寫作能力最能直觀體現學生的語文綜合能力，但是由于小學生的學習經驗并不完善，在面臨一些閱讀或者寫作題目時，往往不能和自己的生活實際相聯系，導致在寫作過程中常常遇到不知道寫什么或者沒有內容可以寫的困難。因此，小學語文教師要為學生布置一些與學生實際生活相關聯的寫作練習，不斷增加學生在閱讀后的實踐機會，使學生能夠懂得只有不斷地進行寫作練習，才能逐步提高寫作能力，如此才能讓學生在群文閱讀的視域下做到會寫作、能寫作、好寫作。

比如，在教學部編版小學語文《蜜蜂》時，教師可以向學生提問：“蜜蜂有沒有辨認方向的能力？”之后，教師可在課上利用多媒體播放與蜜蜂相關的圖片或者視頻，學生通過直觀的圖片或者視頻能夠對文章中的內容產生更深刻的理解，也能知道課文中一些畫龍點睛的詞語好在哪里。在課后，教師可以布置作業，讓學生試著尋找其他動物的奇特本領，并以文章中實驗的寫作方式進行描寫，例如選擇的動物的類型、特征、條件并做出最終結論。學生在寫作練習時，語文教師要對學生進行鼓勵和贊賞，最大限度地促進學生閱讀和寫作能力的提升。

4.積極利用現代教學設備

在小學語文閱讀教學中，恰當運用現代教學設備能夠實現語文閱讀教學的最優化，能夠為學生理解閱讀內容打下良好的基礎。因此語文教師要為學生創設輕松、和諧的學習氛圍，要能夠基于學生的身心發展特點，并結合現代教學設備進行有效的教學。語文教師要依照新課程改革要求，對教學任務適當作出調整和規劃，以語文教學任務為驅動進行群文閱讀，并且能夠在語文實際教學過程中將現代教學設備與語文教學內容相結合，使現代科技設備服務于語文教學，運用現代化的教學設備提升語文教學效果，進而提升語文教學的趣味性和有效性。

比如，在對《只有一個地球》進行教學時，教師可以在課上利用多媒體設備向學生播放地球環境的惡劣狀況，例如冰川融化和環境污染的圖片、各種生物瀕臨滅絕的視頻等，使學生更直觀地感受到課文中所描述的危機。優秀的寫作能力離不開大量閱讀的積累，語文教師要引導學生將課內課外的閱讀和寫作聯系起來，在語文課上運用現代教學設備，不斷創設充滿樂趣的學習環境，不斷擴展學生的想象思維，激發學生對閱讀、寫作的興趣，豐富學生的語文知識。在課外，要鼓勵學生善于利用互聯網設備進行閱讀積累，要能夠做好讀書筆記，要善于將文章進行對比，并尋找文章中的相同點和不同點，讓學生在閱讀積累的過程中找到適合自己的學習方法，這樣才能在潛移默化的練習中形成具有自身特色的寫作風格。

綜上所述，新時期下的語文教師要能夠充分發揮語文群文閱讀的優勢，要能夠在語文教學過程中時刻秉持積極探索的教學態度，在語文教學過程中充分突出學生的主體地位，在群文閱讀的視域下不斷完善和創新寫作教學方法，實現語文閱讀和寫作雙贏的教學效果，促進學生語文核心素養的不斷提升。

參考文獻：

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