優化小學語文課堂教學的策略探究

馬靜

摘 要：在全新的教育形態下，圍繞我國目前教育事業的發展目標進行教學模式、教學方法的改良、更新與優化，能夠有效彌補現代教育的不足。小學語文教師應當在充分了解現代教育模式的前提下，運用創新型的教學策略，打破語文教學的固定形式，讓學生在學習中獲得豐富的體驗，為學生語文核心素養的形成創造有利條件。

關鍵詞：小學語文 教學策略 優化 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.10.020

小學語文教師應當積極貫徹課堂改革的教育理念，及時優化語文課堂教學，運用全新的語文課堂教學模式，促進語文課堂教學的革新與轉型，最終使學生獲得均衡、整體的發展。本文將重點分析如何實現小學語文課堂教學的優化，并提出相應的教學策略。

一、小學語文課堂教學的現狀

首先，課程時間固定。由于教學的時間是固定的，所以學生能否按規定時間完成任務成了不確定因素，且學生的學習效率決定著學習質量，漸漸地，班級上語文成績將產生分化，語文素質總體上也將有所降低。

其次，教師自身的問題對于語文教學實踐工作也有著不可忽視的影響。由于教師對整體教學進度把握得不準確，造成前趕后松或前松后趕的現象，導致學生在學習中越來越困惑，整體效率較慢且效果較差。

最后，學生的表現是評價教師業績的一個重要標準，教師過分關注學生的考試成績，忽視了學生的綜合能力發展，導致同學們也只看重考試和如何提高成績。

在語文教學工作當中，出現了這樣一些問題，嚴重影響了語文教學的開展。改革創新小學語文教育，順應了小學語文教學的發展潮流，有助于提高學生的整體素質。我們應該考慮怎樣來解決上述問題，優化小學語文課堂教學，真正讓義務教育階段的小學語文教學實現創新發展。

二、趣味教學——提升課堂教學的樂趣

1.與學生進行趣味互動

隨著教育改革的不斷深入，教師的教學理念也在不斷更新。為了更好地讓學生融入課堂，提高語文教學的效率，教師要積極運用多樣的教學方法，給學生多樣化的學習體驗。趣味性教學方法是指給教學內容、教學方法賦予趣味性因素，使課堂活躍起來，引導學生完成高效學習任務。教師在運用趣味性教學方法進行教學時，需要注意與學生的互動，與學生進行多維度的交流。例如，教師可以結合教學內容與學生分享自己的所見所聞，也可以積極參與學生之間的討論等。

以《秋天的雨》為例，作者結合自己的想象描述了秋天的雨，在他的眼中秋天的雨有很多不一樣的形態與味道，有著不一樣的“魔力”。同學們在閱讀課文的時候，也會被作者所描述的秋雨所吸引，從而產生疑問“秋天的雨真的是這樣嗎？”當學生有問題時，教師可以告訴他們自己所看到和聽到的，與學生互動。“同學們，在大家的眼里，秋雨是什么樣子的呢？我記得，秋雨總是涼爽的，伴著幾片樹葉，每時每刻都能讓你感受到秋天的氣息?！睂W生們會談論他們所看到的秋雨，而在熱烈的討論和互動中，學生們會發現學習語文的樂趣。在課程結束時，教師可以給學生布置一個任務，以一種有趣的方式進行互動?！巴瑢W們，放學后你們可以自由集合，一起尋找秋雨的跡象，把它們寫下來，我們將在下節課一起討論。”同學們都非常愿意參加這樣的活動，因而在活動中可以更加深刻地理解作者在寫作中的感受，從而在學習過程中提升自己的能力。

2.挖掘教材中的趣味內容

在教學過程中，語文教師不僅要收集課外資料，提高課堂的趣味性，還要挖掘教材本身的趣味性內容。小學的教材是根據小學生的特點編定的，不僅具有很高的教育價值，而且符合小學生的實際情況。小學語文教材中有寓言故事、經典故事和童話故事，教師在教學過程中需要對課文中有趣的內容進行分解，有意識地進行詳解，與學生進行交流，將趣味教學充分融入課堂中。

以《在牛肚子里旅行》為例，文章是以藍頭和紅頭蟋蟀相遇為基礎的一則故事。在閱讀中，學生們不僅會被故事情節所吸引，還會學到一些關于牛的知識。例如，奶牛有兩個胃，它們可以在進食時反芻等。然而，僅僅讓學生自己閱讀是很難總結出這些知識點的，為此，教師需要收集更多的資料，合理引導學生，幫助他們找到感興趣的內容。大多數學生都能理解這個故事的部分內容，但是可能會提出板球是怎么跑出來的這個問題。對此，教師可以播放動畫視頻，讓學生更直觀地看到在奶牛吃東西的時候，食物是如何在奶牛的身體中移動的。課程結束后，學生們的驚訝與新鮮感并沒有消失。教師還可以對學生進行引導，讓學生利用課余時間搜索相關內容。這樣，不僅能豐富學生的知識，也能讓他們真正喜歡上語文。

三、讀寫結合——提高課堂教學的效率

閱讀與寫作是小學語文教學中的兩大重點，運用讀寫結合的方式能夠將這兩大教學重點結合起來并形成良性循環，實現相互促進、相互提升，使學生的閱讀能力和寫作能力得到系統培養，同時幫助學生形成良好的語文素養，最終使其終身受益。

1.關注學生的個體差異性

只有在關注學生的差異性的基礎上展開有層次、有梯度的讀寫結合教學，才能保證班級學生整體的能力都得到提升。因此，教師一定要把握學生的閱讀特點和寫作特點，了解學生的發展趨勢。從寫作能力來說，對于能力比較弱的學生，教師應當將教學重點放在引導他們積極積累寫作素材以及掌握正確的寫作方法上。在進行練筆的訓練時，教師也一定要突出練筆的差異性和層次性，這樣既能夠提升練筆的實踐性，還能夠突出練筆的有效性。

例如，在進行《我們的家》的練筆時，教師可以給出示范：我們的家，是港灣，是心靈與身體的棲息所。在學生了解練筆的結構后，教師要針對不同層次的學生設計不同難度的練習。

對于寫作能力較弱的學生，教師設計的小練筆可以是：我們的家，是一葉扁舟，載著我們（）。對于寫作能力有提升空間的學生來說，教師設計的小練筆可以是：我們的家，是港灣，（）。對于寫作能力較高的學生來說，教師設計的小練筆可以是：我們的家，（），（）。

這樣有層次、有梯度的寫作，能夠適合所有學生的寫作水平，讓不同能力的學生都能獲得提升，讓學生深切地感受到寫作帶來的樂趣。

2.利用角色扮演進行讀寫教學

小學生的年齡較小、認知較少，但他們的好奇心強且活潑好動。語文教師應當根據學生的年齡特點創設教學活動，在滿足學生學習需要的同時，激發學生的閱讀和寫作興趣。小學生的模仿能力非常強，所以開展角色扮演能夠使文本中的文字“活”起來、“動”起來，還能使學生的思維與情感“活”起來、“動”起來，讓學生在動態的學習狀態下形成對文本的認知，并對文章中人物的情緒與語言產生全面的理解，從而促進學生語文綜合素養的形成。

例如，在教學《慢性子裁縫和急性子顧客》時，教師就可以讓學生在閱讀的基礎上進行角色扮演，并且運用分組扮演的形式，讓班級中的所有學生都參與到角色扮演中，體會人物情感。除此之外，角色扮演還能夠提高學生對于文本的認知深度，提升自己的創造力。在角色扮演的過程當中，學生呈現出來的人物情緒能夠為他們接下來的寫作奠定堅實的基礎，所以說，角色扮演能夠有效地提升學生描述事物的能力。

3.引導學生多閱讀、多積累

意識取決于物質基礎。通過探析作文本質能夠發現，作文其實就是在記錄作者的思維意識，是隸屬于意識的一種活動形式。而閱讀是意識形成的基礎與前提，也是小學生的一項重要學習任務。只有在積累了充足的閱讀經驗后，寫作才能信手拈來，寫出來的文章才能夠引人入勝，并具有一定的境界。所以說，閱讀是非常重要的，它能夠提高學生的語言功底，讓學生形成語感，幫助學生把素材加工后融入自己的文章，由此使學生更好地掌握、運用語言。在學生的語言掌控能力和運用能力得到提升之后，學生的語文功底自然而然地會得到提高，由此學生的寫作能力也會實現增長。

教師應當采取課內教材與課外讀物相結合的方式，提升學生的閱讀能力。例如，《桂林山水》是人教版語文教材中的一篇散文，通過默讀、精讀、誦讀的方式，學生能夠深刻感受文章的意境以及細膩、生動的描寫方式。此外，教師還可以讓學生重點閱讀我國的經典詩詞歌賦，如《山居秋暝》《長相思》等，并且讓學生邊閱讀邊去思考，學會如何在寫作時反復地推敲和仔細地琢磨，以及在寫作時如何讓自己的語言更加精煉。

除此之外，在“雙減”的大背景下，學生的作業應該在課堂上就可以完成，此時校外、課后的教育問題則需要學生家長的配合。所以說，教師應當充分認識到家庭教育的重要價值和意義，利用家長會和家園交流會等形式，讓學生家長充分了解閱讀教學對于提升學生寫作能力的重要性，并為學生推薦一些經典的課外讀物，如《一路風景》《我要做個好孩子》《沒有大人的夜晚》《藍色海豚灣》《月亮茶館里的童年》等。通過校內外的積極配合，學生的語言功底能夠得到大幅度提升，以此為基礎的寫作訓練也能夠有效地改變學生平鋪直敘的寫作方式，讓學生在寫作時能夠更加大膽，最終有效提升學生的寫作能力。

四、互助合作學習——提高學生的語文學習水平

互助合作學習是在全新的教育形態之下出現的一種創新型教學模式。在小學語文的教學過程當中運用互助合作學習的方式，能夠有效地提高班級學生的整體語文成績。

1.建立互助合作學習小組

建立互助合作學習小組是保證互助合作學習模式有效開展的前提。在建立互助合作學習小組時，教師應當遵循以下幾項原則：

第一，群體內的異質性與群體間的同質性。小組內的異質性原則，使學生能夠相互推動，相互幫助，共同提高。同質性原則可以為班級中的各個小組營造一個寬松的學習氛圍，讓他們在一個公平的環境中學習。班主任在分組時需要考慮的主要因素包括：學生的表現、能力、性格、愛好，以及班干部的合理配置。小組間的同質性保證了每個小組成員的學習狀態是平衡的，創造了公平的學習環境，使每個小組的學習處于同一起點，由此保證了對小組合作活動的過程和效率的全面評估。

第二，精心配齊專委會成員。在分組時，應考慮到班級的實際人數，小組內成員的分配應靈活，以便根據實際情況及時調整。此外，教師在分組時應充分了解學生的想法，并將其作為參考。在實施過程中，教師要事先了解每個學生的各個方面情況，對學生展開全面的評價和判斷，從年級分布、社交能力、表達能力、個性特征等方面綜合考慮，合理、科學地組成小組。要遵循優勢互補的原則，提高小組學習的質量，使學生形成互相幫助、互相監督的良好學習氛圍。這種統一的分配，能形成小組之間相互抗衡的競爭格局，從而激發學生的競爭精神。

2.建立良性的小組競爭機制，提升學生學習語文的積極性

在合作學習中，學生很容易因作業的分配產生分歧，而這不利于學生的共同發展和高效語文課堂的建立。為了避免這種情況的發生，教師可以根據學生的建議和自己對學生的綜合考量，與學生進行討論，并給不同層次的學生布置不同的任務。同時，任務分配要公平、公正、科學、合理。在此基礎上，教師要引導學生討論、分析、解決問題，避免產生矛盾和沖突，讓全體學生在和諧的學習環境中提升自身的能力和水平。其次，小學語文教師在設計教學方案時也要靈活多樣，比如在教學過程中，教師可以選擇合適的內容組織比賽，利用比賽的形式來調動學生的積極性，讓學生收獲快樂，并讓學生真正喜歡上語文的學習。在這種良性循環下，學生的語文學習能力必然會迅速提高。

例如，教師可以利用學生學習過的古詩詞展開競賽。競賽開始前，教師需要制定古詩詞競賽計劃書，在計劃書中標明涉及的古詩詞題目，并給予學生一周的時間進行準備。在競賽中，教師需要為學生具體講解競賽規則，并將提前準備好的競賽題發放給各學習小組以說明競賽的要求。學習小組內的成員在拿到古詩詞的競賽試卷之后，可以找到與自己編號對應的題目，按照要求完成題目，并在完成自己的題目之后將競賽試卷傳遞出去，利用接龍的方式共同完成一份競賽試卷。不可包辦、替代，要讓小組內的所有成員都參與到競賽中來。完成競賽題之后，還要進行大評比環節，首先是組內評比，選擇出優秀學生，接下來再進行小組評比，看哪個學習小組用時最短且準確率最高，并對評比出的優秀成員和優秀小組予以鼓勵和獎勵。這樣，一方面可以讓學生的語文學習更加愉悅，另一方面還可以讓學生在激烈的競爭氛圍中實現競爭能力的提升以及協作能力的提高，最終使得學生對互助合作學習這一模式產生認同感，并提升學生語文學習的積極性。

綜上所述，在全新的教育形態之下，小學語文教師應當將優化小學語文課堂教學作為永恒的教學任務，積極提升教學能力和創造高質量語文教學活動的能力，最終摸索出一條最適合小學階段學生語文學習的有效教學路徑，使學生在語文學習中收獲積極的情感體驗，實現良好的思維鍛煉，由此促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1] 王家鳳《自主·合作·探究視域下小學語文課堂教學策略思考》，《愛情婚姻家庭》2022年第16期。

[2] 塔爾措《小學語文課堂書寫教學的優化提升策略》，《傳奇故事》2022年第13期。

[3] 羅成梅《以素質教育為引導的小學語文課堂教學中學生探究能力的培養策略》，《讀與寫》2022年第10期。

[4] 張燕《小學語文高效課堂閱讀教學策略》，《中學生作文指導》2022年第4期。