以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的策略探究

摘 要：在新課改的背景下，小學(xué)語文教育面臨著新的挑戰(zhàn)，受到了教學(xué)地位定位不清晰、教學(xué)過于側(cè)重知識(shí)等教學(xué)現(xiàn)狀的影響。因此，為提升語文課堂教學(xué)效果，采取科學(xué)的教學(xué)策略是必然的選擇。本文從教學(xué)目標(biāo)等角度出發(fā)，基于核心素養(yǎng)，提出了小學(xué)語文課堂教學(xué)的策略，為小學(xué)生核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)造了條件。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 教學(xué)效率 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.10.019

語文是小學(xué)的基礎(chǔ)教育課程，對于學(xué)生的成長非常重要。隨著素質(zhì)教育和新課改的不斷深化，小學(xué)語文教學(xué)面臨著較多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。教師在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，必須高度關(guān)注教學(xué)理念的改革和創(chuàng)新，以促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的高效進(jìn)行。但是受到應(yīng)試教育、教學(xué)方式等方面的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不高，嚴(yán)重影響了語文的教學(xué)效率，降低了教學(xué)效果。為此，加強(qiáng)對提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的研究是非常重要的。通過研究如何提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率，可以充分明確語文的核心素養(yǎng)內(nèi)容，并掌握影響小學(xué)語文課堂教學(xué)的因素，從而找到提升課堂教學(xué)效率的策略。

一、語文核心素養(yǎng)的概念

2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文核心素養(yǎng)包含學(xué)生的文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造這四個(gè)方面的內(nèi)容。其中，文化自信是新《課標(biāo)》中的要求，指學(xué)生在體會(huì)語言文字和作品價(jià)值的期間，要熱愛國家的通用語言文字，并加深對中華文化的認(rèn)識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，關(guān)心學(xué)生的文化活動(dòng)及文化生活，帶領(lǐng)學(xué)生感受文化世界的精彩和豐富。語言運(yùn)用指的是學(xué)生在語言實(shí)踐期間，經(jīng)過積累與梳理，要逐步掌握文字的特點(diǎn)和規(guī)律，并在特定的語言情境下將語言能力應(yīng)用在交流溝通中。思維能力指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)期間要獲得思維能力及思維品質(zhì)的提升，而語言的發(fā)展和思維的發(fā)展是相互關(guān)聯(lián)的，二者缺一不可。因此，思維的發(fā)展和提升也是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，還是學(xué)生語言素養(yǎng)的發(fā)展與形成的表現(xiàn)之一。審美創(chuàng)造指的是學(xué)生在語文活動(dòng)中的欣賞、體驗(yàn)、評(píng)價(jià)以及表現(xiàn)與創(chuàng)造美的能力與品質(zhì)。語文本身屬于一種藝術(shù)，學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程就是發(fā)展美的過程，所以在教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)對于學(xué)生的影響，并要應(yīng)用多種教學(xué)方法來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，以此幫助學(xué)生更好的發(fā)展。

二、影響小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的因素

（一）應(yīng)試教育的影響

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，在小學(xué)語文教學(xué)中，大部分語文課堂都是由教師主導(dǎo)，忽略了學(xué)生在課堂中的主體地位。在這種環(huán)境下，學(xué)生的自主能力與創(chuàng)新能力受到了嚴(yán)重的限制，導(dǎo)致學(xué)生無法充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，并參與到學(xué)習(xí)中，長期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其動(dòng)腦能力與探索能力也受到約束，嚴(yán)重影響了教學(xué)效率。

在新《課標(biāo)》要求下，雖然大部分教師都已認(rèn)識(shí)到改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的重要性，但是并沒有完全實(shí)現(xiàn)主體位置的轉(zhuǎn)變，因而影響了教學(xué)改革的效果。結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)來看，因?yàn)槠淦毡槟挲g較小，在學(xué)習(xí)中沒有明確的目的，也缺乏對語文知識(shí)重要性的認(rèn)識(shí)，因此只能由教師制定課堂教學(xué)計(jì)劃，但是大多數(shù)教師過于重視知識(shí)的傳授，仍以應(yīng)試為導(dǎo)向開展小學(xué)語文課堂教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生難以對語文教學(xué)產(chǎn)生興趣，因而無法全面地融入課堂學(xué)習(xí)中，相應(yīng)地也影響了小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率。

（二）師生缺乏有效溝通

結(jié)合當(dāng)前大部分的語文課堂教學(xué)來看，學(xué)生與教師在課堂中的交流嚴(yán)重不足，因而影響到了學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。很多教師雖然在課下極具魅力，但是為在課堂中維護(hù)教師威嚴(yán)，所以常常無法充分發(fā)揮個(gè)人魅力，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為語文是一門較為嚴(yán)肅的學(xué)科。

基于此，雖然很多教師在課堂中積極開展有趣的活動(dòng)，但是教學(xué)仍是收效甚微。在這種環(huán)境下，很多學(xué)生因?yàn)閼峙陆處煟虼嬖谖冯y心理，對師生溝通產(chǎn)生了抵觸心理，導(dǎo)致教師很難知道學(xué)生在課堂中遇到了哪些問題，甚至出現(xiàn)了教師錯(cuò)誤理解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的問題。再加上傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師在教學(xué)中都會(huì)給學(xué)生精確的答案，并要求學(xué)生按照特定的模式學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致學(xué)生的思維發(fā)展受限，語文核心素養(yǎng)的形成受到阻礙，嚴(yán)重降低了課堂教學(xué)效率。

（三）教學(xué)過于側(cè)重知識(shí)的傳授

語文是一門綜合性課程，蘊(yùn)含著深厚的人文知識(shí)與文化內(nèi)容，而語文核心素養(yǎng)也是學(xué)習(xí)各學(xué)科的基礎(chǔ)，所以對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育至關(guān)重要。但是目前大部分小學(xué)語文教師較為重視學(xué)生語文水平與成績的提升，忽視了學(xué)生綜合能力的提高，這也就導(dǎo)致學(xué)生對知識(shí)的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但知識(shí)應(yīng)用與思考探究的能力較差。同時(shí)，在固化的教學(xué)方法下，學(xué)生呈現(xiàn)的思維模式也會(huì)較為單一，只能按照統(tǒng)一的模式來回答問題，缺乏思考與探究的過程，因而難以形成自己的獨(dú)立觀點(diǎn)和看法，甚至有部分學(xué)生在思考和探究時(shí)會(huì)出現(xiàn)過于依賴教師的情況，即脫離教師引導(dǎo)后難以獨(dú)立地解決問題，這嚴(yán)重影響了教學(xué)效率的提升。

（四）課堂教學(xué)方法落后

不同的教學(xué)方法帶來的教學(xué)效果也是不一樣的，例如，以興趣為導(dǎo)向的教學(xué)方法，可以提升學(xué)生的主動(dòng)性，提高其學(xué)習(xí)效率；以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)方法，可以促進(jìn)學(xué)生思維和探索能力的提高，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、語言構(gòu)建與運(yùn)用能力等。但是，部分教師在長期教學(xué)中形成了特定的教學(xué)方法，難以在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)或采用新穎的教學(xué)模式，導(dǎo)致很多語文教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，堅(jiān)持使用較為常用的教學(xué)模式，如死記硬背，這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)處于被動(dòng)的狀態(tài)，無法完全理解知識(shí)，因而影響了學(xué)生的應(yīng)用能力。長期處于這種學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的專注度也會(huì)受到影響，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低。

三、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的策略

要想有效提升課堂教學(xué)的效率，教師需要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，還要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)策略，通過優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)手段、運(yùn)用新技術(shù)等方式，幫助學(xué)生提升文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

（一）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)語言運(yùn)用能力

新《課標(biāo)》要求學(xué)生具備語言運(yùn)用能力，所以小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，必須包含對學(xué)生語文知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不能采用讓學(xué)生死記硬背知識(shí)或應(yīng)試教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式。想要改善當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，就要積極優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，在知識(shí)教育的基礎(chǔ)上融合素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，由此開展課堂教學(xué)。在教學(xué)中，教師可以將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與知識(shí)應(yīng)用能力作為教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的提升，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，并逐步實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用能力的提升。如此，既能節(jié)省語文教師的精力，又能提高課堂教學(xué)的效率，還能讓學(xué)生在引導(dǎo)中培養(yǎng)語文思維。教師要充分關(guān)注核心素養(yǎng)對學(xué)生未來發(fā)展及當(dāng)下學(xué)習(xí)的重要性，并在教學(xué)過程中逐步讓學(xué)生塑造正確、積極的價(jià)值觀，從而有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)手段，培養(yǎng)語文思維能力

在開展語文教學(xué)期間，教師需要充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教學(xué)方法存在的問題，并結(jié)合具體的教學(xué)問題，融合教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)目標(biāo)拓寬教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)手段，以此培養(yǎng)學(xué)生的語文思維、核心素養(yǎng)。

首先，教師要關(guān)注自身的知識(shí)水平，通過自我學(xué)習(xí)與參加培訓(xùn)來革新教學(xué)觀念，提升自身的教學(xué)能力，從而做到與時(shí)俱進(jìn)。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極為教師創(chuàng)造自我提升的機(jī)會(huì)，組織教師參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)的條件，由此幫助教師學(xué)習(xí)新穎的教學(xué)手段。例如，利用微課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、教育平臺(tái)、相關(guān)軟件等渠道開展教學(xué)，不僅能為學(xué)生提供隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的線下服務(wù)，還能幫助學(xué)生有針對性地解決學(xué)習(xí)中的問題，從而創(chuàng)造先進(jìn)的教學(xué)手段，完善當(dāng)前的教學(xué)模式。再次，教師要與學(xué)生積極開展交流，重視良好教學(xué)氛圍的營造，在課堂中充分發(fā)揮個(gè)人魅力，以此提高學(xué)生對語文的喜愛，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自驅(qū)力，并通過豐富多樣的教學(xué)形式引發(fā)學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，結(jié)束以教師為主體的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，從而提升學(xué)生的積極性。

（三）運(yùn)用新穎的技術(shù)，提高審美創(chuàng)造能力

為了有效提升小學(xué)語文教學(xué)效率，教師要認(rèn)識(shí)到新穎技術(shù)在語文課堂教學(xué)的作用，通過開展豐富的教學(xué)活動(dòng)來滿足學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需求。在教學(xué)中，教師要了解新穎的教學(xué)技術(shù)與教學(xué)資源為語文教學(xué)帶來的便利，例如課堂演示、案例講解等方式，教師可以給學(xué)生提供大量的圖片、視頻等，滿足學(xué)生對現(xiàn)代化學(xué)習(xí)模式的需求，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對語文的熱愛，進(jìn)而提高學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。同時(shí)，教師要認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)、固化的課堂對教學(xué)效率的不利影響，并積極在課堂中融入豐富的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造耳目一新的教學(xué)環(huán)境，時(shí)時(shí)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語言的新鮮感，感受到語文的魅力。

教師要采取新穎的教學(xué)方法，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。例如，教師可以采用任務(wù)教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、課堂競賽教學(xué)法等多種教學(xué)模式，并在其中融合新穎豐富的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力、想象力，提升其審美和創(chuàng)造能力。又如，在理論教學(xué)環(huán)節(jié)融合腦筋急轉(zhuǎn)彎，在小組合作學(xué)習(xí)法中融合角色扮演環(huán)節(jié)，以此讓學(xué)生的思維與知識(shí)應(yīng)用能力得到充分的發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言運(yùn)用能力、語文思維、審美和創(chuàng)造等核心素養(yǎng)的提升，建立語文課堂教學(xué)的長效機(jī)制，逐步提升課堂教學(xué)的效率。

（四）創(chuàng)建多元化評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的文化自信

1.分層評(píng)價(jià)，因材施教

新《課標(biāo)》要求語文教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的博大精深，逐步培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。在語文教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)對學(xué)生的影響直接且持久，因此教師要認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)對課堂教學(xué)效率的影響。教師可以將常用的教學(xué)模式套用到教學(xué)評(píng)價(jià)中。例如，教師在課堂中大多采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，所以在評(píng)價(jià)過程中，教師也可以采用合作評(píng)價(jià)的方法。小組評(píng)價(jià)既可以幫助學(xué)生反思自己學(xué)習(xí)中的不足，又能加深學(xué)生對知識(shí)的記憶，鞏固學(xué)習(xí)效果。小學(xué)生非常希望得到周圍人的肯定，因此教師可以采用合作評(píng)價(jià)法，以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，組織學(xué)生共同完成任務(wù)，并為不同的學(xué)生制定不同的任務(wù)，在其完成任務(wù)后，教師再針對不同的小組給出建議和評(píng)價(jià)，幫助每個(gè)學(xué)生明確自身的不足，也進(jìn)一步了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱之處，分別制定教學(xué)計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)因材施教。教師可以在教學(xué)中給不同特點(diǎn)的學(xué)生指派不同任務(wù)，隨后再開展小組評(píng)價(jià)。小組評(píng)價(jià)可幫助學(xué)生明確自身存在的問題并加以改進(jìn)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為學(xué)生形成自信等核心素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。通過解決自身問題，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，從而有效推動(dòng)教學(xué)效率的提升。

2.真實(shí)評(píng)價(jià)，提升文化自信

小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)不僅是幫助學(xué)生夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，還在于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在評(píng)價(jià)中，教師可以在講解我國古代、現(xiàn)代文學(xué)時(shí)利用多媒體進(jìn)行拓展，隨后從多個(gè)角度評(píng)價(jià)學(xué)生，例如從古典文學(xué)常識(shí)、現(xiàn)代文學(xué)基礎(chǔ)以及閱讀積累等角度出發(fā)，在評(píng)價(jià)過程中講解我國的文學(xué)歷史及相關(guān)的故事。這樣一來，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能讓其認(rèn)識(shí)到語文的歷史性，感受古今文人的思想、品德與良好的品質(zhì)，以此培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

除教學(xué)評(píng)價(jià)外，教師還要為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，以此提升學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)投身到學(xué)習(xí)中，達(dá)到提升課堂教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。在評(píng)價(jià)中，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生感受學(xué)習(xí)帶來的成就感，提升學(xué)生的自信。例如，教師可以在課后為學(xué)生布置下一節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生查閱與文章有關(guān)的資料以及文章背景等，加強(qiáng)學(xué)生對我國古代、現(xiàn)代文學(xué)常識(shí)的認(rèn)識(shí)。還可以讓學(xué)生在課堂中展現(xiàn)預(yù)習(xí)成果，可以通過小組的形式，也可以通過上講臺(tái)講解的形式。在學(xué)生講解或討論后，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足和可取之處，并適時(shí)給予鼓勵(lì)，還要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)秀之處，由此形成學(xué)習(xí)的自信。此時(shí)，教師要注意評(píng)價(jià)的有效性，避免出現(xiàn)過度統(tǒng)一或過于夸張的評(píng)價(jià)內(nèi)容，要讓學(xué)生既能真實(shí)地認(rèn)識(shí)到自己的不足，也能看到自己的優(yōu)點(diǎn)，還能在提高對語文學(xué)科認(rèn)知的基礎(chǔ)上逐步提升文化自信，為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)，從而促進(jìn)語文課堂教學(xué)效率的提升。

綜上所述，語文是小學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，教師要充分認(rèn)識(shí)到語文教學(xué)的重要性。為了提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率，教師需要加強(qiáng)對當(dāng)前教學(xué)問題的分析，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，不斷提升教學(xué)效果。在素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)語文教學(xué)需要從以往的應(yīng)試逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，但這不是一蹴而就的，還需要長期的探索與實(shí)踐，才能提升課堂教學(xué)效率。在以往的應(yīng)試教育下，學(xué)生固化的思維和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式阻礙了學(xué)生思維能力、核心素養(yǎng)、自主能力、學(xué)習(xí)興趣的提升。所以，為了提升課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，教師要關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)來提升學(xué)生的語言構(gòu)建與運(yùn)用能力，促進(jìn)其思維的發(fā)展，從而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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（葛純婕，1986年生，女，漢族，河北衡水人，大學(xué)本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)）