量體裁衣更合身

李小艷

摘 要：在小學語文教學中，我們發現學生的學習情況呈現多樣化的狀態，因為不同學生接受知識的能力與態度不同，學習的結果也會出現差異，而教師需要重視學生的個體差異。為此，在教學中，教師要高度關注不同學生在能力、知識水平和身心發展上的差異，讓新時代的語文教學能夠滿足國家素質教育的根本需求，促使學生在學習中積極探索，形成屬于自己的學習模式。教師的教學方式必須要做到“量體裁衣”，為學生提供個性化的教學與學習方案，這也就突出了作業分層設計的必要性。對作業進行分層設計，可以滿足不同學生的發展需求，讓每個學生都可以從作業中獲得成長。

關鍵詞：分層原則 小學語文作業 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.10.018

在我國積極推行素質教育的今天，語文新《課標》也較以往有了很大不同。新時代的語文新《課標》提出了一種新的教學理念，即語文素養的培養工作不是面對一部分學生，而是面對全體學生。如何從學生的個體差異入手，做到“量體裁衣”，將是新時代小學語文作業設計中應該解決的首要問題。

一、何為小學語文“分層作業”

顧名思義，分層作業是一種劃分不同層次的作業方式。在查閱相關文獻后，筆者對“分層作業”有了新的認識。本文認為，小學語文“分層作業”指的是小學語文教師從學生的實際情況出發，堅持科學合理的分層，在關注學生學習能力高低及個體差異的基礎上，設計的符合小學生發展的一種作業形式。

二、小學語文分層作業的價值

（一）有助于提高語文教師科學布置作業的能力

在小學語文作業布置方面，要想合理地進行分層設計，就需要以學生為核心，關注學生個性化的成長特征與學習特點。只有對學生的個性差異有了正確的認識與理解，才可以讓分層作業更為科學、更加有效。如果能科學地分層設計語文作業，不僅能讓枯燥的學習變得更加生動，還能讓小學生對語文作業充滿興趣。反過來講，在分層作業的實施期間，教師也可從多個角度了解學生對語文知識的掌握情況，合理設計作業內容，并對作業難度進行適時調整，科學地布置作業量，讓每一位學生都能從作業中學到知識。如此，教師的作業設計能力也將得到顯著提升，還可將自身積累的教學經驗分享給其他教師，以實現共同進步，在優化語文作業設計的基礎上，實現高質量的語文教學。

（二）可調動不同層次的學生提升對語文學習的積極性

從實踐經驗來看，不論學習何種知識，都離不開興趣。只有學生的學習興趣提高了，才更有可能考出好的成績。為此，語文教學需要以興趣為核心。同時，語文教師可在了解學生個體差異的基礎上，將學生們劃分到不同的層次中，進而設計符合其特點的作業內容，其目的在于幫助所有學生高質量地完成作業。如果學生們能夠高質量地完成作業，那么還能獲得教師的認可與表揚，可以從某種程度上強化學生的自信心。總的來講，小學語文作業的分層設計不僅迎合了時代的發展需求，還從某種程度上激發了不同層次學生學習語文的熱情。

三、小學語文作業分層設計的策略

（一）對學生分層的注意事項、原則及方法

1.注意事項

不論是哪個階段的教學，教師都要堅持一種原則，即“因材施教”。在作業分層設計中，首要工作就是將小學生進行合理的分層。在分層過程中，既要關注學生的學習能力、興趣愛好，還要重視其個體特征方面的差異。在實踐教學中，要合理設計語文作業的內容，確保不同層次間的知識跨度適當，避免不同層次的學生間差異過大。

2.原則

新時代的素質教育也始終堅持“因材施教”這一原則。在科學看待不同層次的小學生時，需要嚴格遵守四個基本原則：首先是科學性原則，即以智力測驗的形式作為分層標準，并以多次測驗成績的平均值作為分層依據；其次是客觀、公正的原則，即在教學中不偏向任何學生，要科學判斷、合理分析，尊重每一名學生；再次是隱私性原則，分層期間，要嚴格參照學生的整體實力，杜絕片面地以學習成績來劃分層次；最后是不固定性，即分組并非永久不變，需要結合學生的實際情況對分層進行實時調整。

3.分層方法

在學生分層方面，小學語文教師有自己獨特的方式，這個依據首先是語文學習成績，其次是學習能力水平，最后是學習興趣。由此，將學生劃分為三種類型，第一類定義為A層，第二、三類分別定義為B層和C層。其中A層學生的語文基礎扎實，綜合能力處于較高水平；B層學生的語文基礎一般，綜合能力處于中等水平；C層學生的語文基礎知識較差，綜合能力處于較低水平。

為此，小學語文教師可在作業設計期間，合理區分作業難度，將作業設計為三種基本類型，第一種是基礎性作業，第二種是提高性作業，第三種是拓展性作業。最為關鍵的一點是，教師應幫助和鼓勵C層及B層的學生向高于自身的一個層次發起挑戰，努力提高自身的語文學習能力。需要注意的是，此種分層，教師明白即可，不可將其公開，要杜絕貼標簽的不當行為。此種形式的分層作業設計，讓不同層次的學生擁有了更多自主權，可靈活選擇作業內容。

（二）作業分層設計

解讀新《課標》后發現，課程目標主要包含三個維度：首先是知識及相關技能目標，其次是過程及方法目標，最后是情感態度及價值觀目標。這三個維度也是小學語文教師在科學設計作業的過程中應關注的重點內容。因此，對于小學生而言，不論是基礎知識的學習還是語文技能的掌握，都只是其中的一個方面而已，還需通過獨立探究及合作交流解決語文問題，鍛煉自身的各項能力，最終實現三維目標。

結合三維目標的基本內容來看，語文作業可劃分為三大類別，首先是基礎性作業，其次是提高性作業，最后是拓展性作業。小學語文教師在設計分層作業時，需要重點關注層次需求，有效降低學生無法完成作業的概率。之所以采用這種設計方式，其目的是讓每一位小學生都能在語文教學中保質保量地完成任務。而教學工作也可從學生所處的發展區域出發，讓學生充滿激情地去探究語文知識，以此實現個性化教學。

在合理設計分層作業的過程中，還需要結合相關理論，即教育發展區理論。教師應該為上述三個層次的學生科學設計作業形式，教師不僅要設計出基礎性的作業，也要設計出提高性的作業，還要設計出拓展性的作業。之所以采用此種設計方式，目的是為小學生自主選擇作業提供條件。

（三）作業分層設計的實踐

本文選擇的課程實例為《爬山虎的腳》，以此作為作業設計案例，開展相應的研究。

1.分層作業設計目標

（1）熟練掌握文中生字，并對重點詞語有一定了解；

（2）可以正確熟讀課文內容，對爬山虎的生長特點有正確的認識，能夠對文章的敘述順序進行梳理；

（3）認真體會作者的感受，向文中作者認真學習觀察爬山虎的方法，養成仔細觀察身邊事物的好習慣。

2.作業案例

A類——基礎性作業：

習題1：請大家在課后將《爬山虎的腳》文中所提到的生字及詞語多寫幾遍，直到寫會為止。

習題2：請按照文中內容認真完成填空：爬山虎的腳步____著墻的時候，六七根細絲的頭上就____小圓片，___住墻。

習題3：在文中，作者是如何對爬山虎進行描寫的？通過學習此文，我們需要向作者學習哪些？

B類——提高性作業：

習題1：請大家在課后將《爬山虎的腳》文中提到的生字及詞語多寫幾遍，直到寫會為止。

習題2：請按照文中內容認真完成填空：爬山虎的腳步____著墻的時候，六七根細絲的頭上就____小圓片，___住墻。

習題3：在我們的日常生活中有很多植物值得關注，尤其是爬山虎，因為它有腳，所以十分與眾不同。同學們，你們還能列舉出同爬山虎有著相同特點的植物嗎？是否可以同作者一樣來描述爬山虎的腳，并從不同角度將其分享給其他同學？在下次語文課的時候，分享給大家。

C類——拓展性作業：

習題1：請大家在課后將《爬山虎的腳》文中提到的生字及詞語多寫幾遍，直到寫會為止。

習題2：請按照文中內容認真完成填空：爬山虎的腳步____著墻的時候，六七根細絲的頭上就____小圓片，___住墻。

習題3：在日常生活中與爬山虎較為相似的植物有哪些？請任意選取其中一種自己感興趣的植物，同時采用課文中應用到的描寫方法對其特點進行描述，并將其寫下來；在下次上課的時候，與大家分享你的作業。

3.作業分析

A類——基礎性作業

設計此種作業的目的是為了滿足基礎知識較差、綜合能力較低的學生。作業內容主要為生字及詞語練習，可以讓學生在書寫過程中記住這些生字與詞語，然后再借助填空題來加深學生對文章內容的理解。最后，以問答形式幫助學生理解文章中所應用的描寫手法，幫助其養成善于觀察生活的好習慣，為學生語文素養的提升奠定基礎。

B類——提高性作業

設計此種作業的目的是滿足中等生的語文學習需要。中等生在班級中占有較大比重，B類作業的難度也需要略高于A類作業。從B層學生的掌握情況來看，不僅要讓其熟悉相應的生字及詞語，還要對文章內容有一定了解；同時，在查找與爬山虎相似的植物的基礎上，還要讓其試著用文中對爬山虎的描寫方式來描述所找到的植物，鍛煉其語言表達能力與思維能力。

C類——拓展性作業

這種作業可以歸結為探究性質的題型。C層學生不僅基礎知識扎實，而且可以觸類旁通，為此，在給其布置作業時就要具備一定的挑戰性，要從提高其語文素養的角度出發。為此，教師在作業中設計了這樣的內容：首先是找到與爬山虎相似的植物，其次是用文中描寫爬山虎的方式來對自己感興趣的植物進行描寫，并將作業內容在下節課中進行分享。此種作業，難度要高于B類，不僅需要學生具備較好的思維能力與語言概括能力，同時還要求學生擁有較好的寫作能力。

4.作業評價

新《課標》中提到，之所以開展語文課程評價，其目的在于對學生的語文知識掌握情況及教學情況進行評估。由此可見，客觀的作業評價不僅可以精準體現學生的實際情況，還可以了解到教學工作的效果是否良好。在分層作業的評價過程中，需要遵循以下幾點。

首先，從評價原則的角度看，具體的評價原則主要有三個。

一是發展性原則，即評價分層作業時要從小學生的發展角度出發，故教師在開展作業評價時，就要體現其激勵作用，還要發揮其應有的功能。因而，教師應在堅持科學教學理念及正確評價方法的基礎上，立足小學生的學習實際，客觀分析、謹慎判斷，以提高學生對自身發展的重視。就評價功能而言，教師不可以成績高低定優劣，需要借助評價幫助學生健康成長與發展。

二是多元化原則，即對學生的主體地位加以重視，認清學生在學習活動中的角色。對此，教師應為學生學習語文知識提供良好的氛圍。對于教師而言，分層作業的評價要在自身評價的基礎上，鼓勵學生家長、同學參與其中，由此豐富評價主體的類型，實現評價方式的多元化。

三是分類性原則，即在分層作業的評價過程中，對于不同層次的學生，采用的評價標準也應有所不同。不論是教育工作者，學生家長，還是其他教育機構負責人，都應對小學生表示出足夠的愛心與耐心，堅信學生們能夠有更好的發展。教師在布置作業時，也要重點關注學生所處的層次?？梢姡謱幼鳂I的評價需要從學生的層次出發，并結合實際的學習情況，做出公正、客觀的評價。

其次，從評價方法的角度分析，具體的評價方法主要有三種。

一是教師評價法，此種評價方法需要教師對學生有正確的認識與了解，并可以針對性地批改分層作業。對于不同層次的小學生，教師采用的評價標準也要有所差異。在評價期間，教師應立足學生的實際，由此讓學生們更加自信，并對今后的語文學習產生興趣。

二是家長及其他學生評價，在教師評價后，還需要將作業交給其他學生以及學生家長進行評價。因為家長及其他學生對學生的了解僅次于教師，故其提出的意見也相對客觀。如果可以采用此種評價方式，那么獲得的評價結果也更為客觀，可從某種程度上對學生的真實學習情況形成客觀的認識，為幫助學生實現全面發展奠定堅實的基礎。

三是自評法。對于小學語文教學來講，學生始終為主體，故學生的自我評價非常關鍵。因為學生對自身的學習情況較為了解，所以可在他人評價的基礎上進一步形成更為客觀的評價結果，在對自身優點表示肯定的同時，也對自身的缺點進行總結和改正。

總之，本文以分層原則為背景，對小學階段開展語文作業分層設計進行了探究，由此總結出小學語文作業進行分層設計的實踐思路，并從學生分層、作業分層及案例設計等角度對分層作業設計的原則進行了闡述，旨在為不同層次的學生設計不同類型的作業，以適應新時代素質教育的需要。

參考文獻：

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