“雙減”背景下小學語文二年級無紙質作業設計探析

蔡婷

摘 要：2021年7月24日，我國中共中央辦公廳與國務院辦公廳聯合印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，簡化了學生的課外作業結構，優化了學生的在校學習體驗，提升了課堂教學的地位。截止到今日，全國各地的中小學學校都已行動起來，圍繞“雙減”的教育政策完成了變革創新。其中，課后作業作為本次“雙減”政策中重點強調的對象，各科教師為了實現作業結構的簡化和作業數量的減少，提出了諸多創新思路，并積極尋找優秀的作業案例，以支持“雙減”政策的落實推進。小學語文作為義務教育階段的基礎學科，自然也需要響應國家“雙減”政策的號召，力求通過簡化課后作業來優化學生的語文學習體驗，保障學生身心的健康發展。

關鍵詞：“雙減”背景 小學語文 無紙質作業 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.10.017

無紙質作業是書面作業的“反義詞”，意為脫離書面形式的課后作業，比如生活實踐、信息平臺等。在“雙減”政策中也明確表示，小學一二年級不考試、不布置紙質作業。因此，小學低年級教師要想為學生布置課后作業，并通過課后作業來啟迪學生智慧，就只能探索無紙質作業的設計路徑。相較于傳統的書面作業，無紙質作業的形式新穎、有趣，這一點就抓住了學生的“眼球”。其次，這也是“雙減”政策下小學語文教育必須做出的改革。

一、“雙減”背景下小學語文二年級無紙質作業設計的意義

（一）激發學生的學習興趣

相較于傳統的書面作業，無紙質作業的最大特點就在于作業布置與完成形式新穎。對于年齡小、活潑好動、思維跳躍的二年級小學生而言，書面作業的形式未免太過刻板、單一和乏味，與其學習時的心理狀態格格不入，對學生發展起到的作用非常有限。但是，無紙質作業的設計就給了學生“眼前一亮”的感覺，各種作業軟件、評分方式的創新讓學生仿佛在玩游戲中就完成了自己的課后作業，比如將傳統書面作業給出具體分數的評價方式轉為“評星級”，以星星的數量代表學生作業完成的質量，很多家長都反應無紙質作業的星級評分大大提升了學生完成作業的興趣，這與傳統的書面作業相比有很大差異。

（二）降低學生的作業負擔

“雙減”政策的核心要求就是減輕義務教育階段學生的課外作業負擔，為學生創設更加符合自然發展規律與綜合素養培養的良好教育環境。這一政策的背景源于當下校外輔導班的泛濫，絕大多數學生離開學校就要走進各式各樣的輔導班“開小灶”，久而久之，學生養成了不良的學習習慣，在學校的學習態度愈發閑散，認為有輔導班幫自己再學一遍，所以課堂上的學習就不再重要。更重要的是，輔導班和學校的雙重作業讓學生的課外作業壓力倍增，這對小學生的長久發展是極為不利的。而無紙質作業的設計不僅在形式上有所創新，還減輕了學生的課外作業負擔，學生不用再反復進行單一的抄寫和背誦，也不用在“換湯不換藥”的題型中接受“題海戰術”，如此反而能夠長久保持其完成課外作業的積極性。

（三）改革作業設計模式

在“雙減”政策推進的過程中，小學語文教育的模式和環境都受到了很大的影響。拋開學校教育重要程度的不斷提升不談，單就保持課堂教學效率這一方面，就讓教師感到十分頭痛。因為“雙減”政策強調“減負增質”，不允許給低年級小學生進行書面作業的布置和考試，在這種情況下，教師想要準確把握學生的學習狀態，制定長遠的教育規劃以及提出針對性的指導意見，是非常困難的。而無紙質作業的設計不僅是順應“雙減”政策的必然選擇，還是幫助小學低年級語文教學完成“雙減”作業模式改革的關鍵因素。在“雙減”政策的影響下，書面化作業退出了小學低年級教學的“舞臺”，無紙質作業“后來居上”，改變了學生傳統的學習思維與學習方式，與“雙減”背景下小學語文教育的發展方向保持一致，保證了小學語文教育效果的提升。

二、“雙減”背景下小學語文二年級無紙質作業的設計

（一）應用作業軟件，提高學生完成作業的動力

顧名思義，“無紙質”作業就是指作業的布置與完成過程都完全舍棄了對紙張的運用，教師不會再讓學生在作業紙上進行題目的解答、課文的默寫以及生字、生詞的練習，轉而應用各類先進的信息技術軟件，改變學生完成課后作業的方法與模式，充分利用無紙質作業新穎有趣的特點和優勢，提高學生完成作業的動力，在無紙質作業的幫助下實現學習進步。當然，教師要從信息技術市場中多挑選幾款作業軟件，要選擇最適合當下學生學習情況的軟件，這樣才能保證無紙質作業對學生完成作業的動力起到正向效果。

例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以應用“問卷星”這款作業軟件來為學生進行課后作業的設計與布置，請學生在家長的幫助下下載該軟件，并完成教師布置的課后作業。在“問卷星”上，教師可以應用其中的“創建考卷”功能，一鍵將自己設計的作業內容導入軟件中，緊接著嵌入微信平臺，這樣學生在家中就可以通過父母的智能手機或者平板電腦等電子產品登錄“問卷星”并看到作業內容。在學生完成課后作業的過程中，教師還可以隨意搭配各種功能對學生進行“考核”，比如“時間限制”“預防作弊”“微信提醒”等。這些功能會促使學生盡快完成作業，并且在相對公平誠信的情況下反映出學生真實的學習水平。在學生完成作業后，教師可以使用“回收分析”功能收回學生的課后作業，再加上“自動閱卷”“成績排名”“指定成績抽獎”等輔助功能的幫助，教師很快就能了解學生課后作業完成的真實情況，并對學生進行A、B、C、D、E不同等級的評價，這樣的課后作業怎么會不提高學生完成作業的動力呢？

（二）合理把控時間，避免學生沉溺在網絡世界

在“雙減”背景下，雖然國家政策要求不允許為小學低年級學生布置紙面作業，不允許進行考試排名，但是教師還是要知道學生的學習水平，如此才能對學生進行針對性的教育指導，幫助學生提升自身的學習能力，促進學生綜合素養的全面發展，由此促進小學語文低年級教學效率的提升。所以，無紙質作業的設計是大勢所趨。但是，許多家長對無紙質作業有一定的擔憂，擔心小學生自控能力差，拿到手機之后自己又不能一直在旁邊監督，害怕孩子會因此而沉溺在網絡世界中。為此，教師的無紙質作業設計需要合理把控時間，避免學生因此而迷戀上網絡，避免本末倒置、得不償失。

例如，在教學《植物媽媽有辦法》時，教師通過“問卷星”為學生布置了如下作業：

1.課文中一共介紹了多少種植物媽媽傳播種子的方法？

2.每一種植物媽媽傳播種子的方法是什么？

3.你還知道大自然中存在哪些這樣的植物媽媽嗎？

“問卷星”這款軟件之所以能夠受到眾多師生的青睞，是因為其擁有強大的教育功能，與一般的作業軟件相比，“問卷星”能實現“時實”的線上作業考核。比如，教師導入課后作業之后，可以通過軟件自帶的“課后練習考核”功能與學生連線，再加上“時間限制”功能的輔助，如此教師就能搭建起一個臨時的線上考核場景。此時學生既能在手機上看到教師布置的作業，又能聽到教師的教導，學生的答案也可以在規定的時間內上傳到軟件的數據庫中，如此教師在后臺就能對學生的作業完成情況“一目了然”，比如誰回答問題的速度最快，誰的答案最準確等。更重要的是，有了教師從旁監督與把控時間，就從根源上杜絕了學生因為無紙質作業沉溺于網絡的可能。

（三）把握作業難度，不能給家長增添額外負擔

自“雙減”政策實施之后，校外輔導機構被大量取締，學生放學之后不能再到輔導班進行“二次學習”，如此課外輔導的壓力就全部壓在了家長的身上。可是絕大多數家長面對這樣的教學變動還沒有做好準備，光是課外輔導就搞得他們“焦頭爛額”，如果此時無紙質作業的布置再給家長增添額外的輔導負擔，那么家庭教育就會變得“岌岌可危”。因此，教師在進行無紙質作業的設計時，就要把握好作業的難度，注意不要給家長增添額外的負擔，盡量讓學生能獨立完成課外作業，培養學生的自主學習能力與獨立意識，幫助家長渡過“雙減”政策實施的過渡期。

例如，在教學《曹沖稱象》時，教師同樣應用“問卷星”軟件來進行無紙質作業的布置，不過在作業的設計方面，教師要考慮到學生的學習水平差異，由此設計分層的無紙質作業。比如同樣是運用“問卷星”完成生字生詞的練習，學習能力優異的學生掌握生字讀寫技巧的速度快，就需要在生字生詞的運用方面多加練習；學習能力良好的學生學習進展速度比較適中，那么生字的讀寫練習與應用練習占比就應更為均衡；學習能力較差的學生學習進度比較慢，就需要多練習生字的讀寫以打好基礎。分層作業不僅考慮到了學生的實際學習情況與發展需求，還保證了學生能夠完成自己力所能及的作業，不會給家長增添額外的輔導負擔。

（四）增添作業的趣味性，優化學生的作業完成體驗

小學二年級的學生年齡小，天性活潑好動，不肯老老實實坐在椅子上完成枯燥的課后作業，這也是為什么傳統的書面作業不為低年級小學生所接受的原因。而在“雙減”背景下，無紙質作業的出現看似解決了書面作業存在的問題，但實際上想要讓學生保持長久的完成作業的興趣也是不容易的。因此，教師需要不斷鉆研無紙質作業的設計，增加作業的趣味性，迎合小學生的學習心理，優化學生的作業體驗，將完成作業后獲得的滿足感作為激勵學生的最佳動力，用良好的無紙質作業完成體驗來維持學生的學習興趣，這樣才能讓無紙質作業成為小學低年級語文教學中的常態化教育手段。

例如，在教學《寒號鳥》時，教師通過“問卷星”軟件來進行無紙質作業的設計，其中的作業內容包括：

1.你知道“寒號鳥”長什么樣子嗎？請畫出你想象中“寒號鳥”的樣子，結合課文繪制一小段漫畫。

2.你認為“寒號鳥”最大的特點是什么？這樣的特點是好是壞？請寫出你這么認為的原因。

3.你覺得在生活中有沒有遇到過像“寒號鳥”一樣的人呢？他做了什么讓你這么覺得？你想不想成為“寒號鳥”這樣的人？為什么。

區別于一般語文作業，無紙質作業舍棄了傳統的記憶、背誦與默寫，而是要激發學生的想象力，提升學生的綜合素養，同時增添趣味性，并以優化作業完成體驗感來維持學生完成作業的興趣。

（五）細化作業內容，促進學生綜合能力的發展

傳統的小學語文作業在內容上會進行非常準確的劃分，涵蓋聽、說、讀、寫四大項。這樣的作業設計方式看似對學生綜合能力的提升很有幫助，實則不然。學生每天都在完成同樣的作業，同質化嚴重的書面作業在學生眼中成為一劑“苦藥”，限制了學生思維的個性化發展。因此，“雙減”背景下的無紙質作業設計既要保留傳統作業的內容劃分，又要保證學生的興趣，這樣才能促進學生綜合學習能力的全面發展。

例如，在教學《日月潭》時，教師通過“問卷星”軟件布置的課后無紙質作業內容如下：

1.請找出課文中描寫日月潭美麗風光的字詞，并進行對比，看看作者都是從哪些方面描寫了日月潭的美麗。

2.請將這篇課文中對日月潭美麗風光的描寫轉變成你自己的話，講給自己的爸爸媽媽還有朋友聽。

3.請在父母的幫助下搜集日月潭的風景照，并寫下自己的感想，看看你們看到的日月潭和作者筆下的日月潭有什么區別。

無紙質作業圍繞傳統語文書面作業中的聽、說、讀、寫進行了巧妙的改變，既不會讓學生覺得枯燥重復，又能鍛煉學生的語文綜合能力。

（六）開展多元評價，有效增添學生的學習自信

“雙減”政策下小學語文無紙質作業設計的最后一步，就是對學生進行多元化評價，本著促進學生綜合素養全面發展的目的，從宏觀的視角對學生完成作業的情況進行綜合的評價，這樣做是為了讓學生發現自己的不足和長處，也方便教師針對學生的表現提出有效的指導意見，幫助學生提高自己的學習能力、學習思維與學習習慣。多元評價的最大特點就是“多元化”，不僅是作業完成的準確率，還要從時間、質量、態度、進步情況等多方面進行分析。軟件“問卷星”恰好就有這樣的功能，不僅能夠從后臺捕捉學生的作業完成情況以進行多元評價，給學生的綜合表現進行排名，還能給學生充滿幽默的評價語，比如“再努力一點你就能比蝸牛快了！”能夠有效提高小學生的學習自信心。

綜上所述，隨著“雙減”政策的落實與推進，小學語文低年級的無紙質作業給家長帶來了許多憂慮，如擔心學生從此進步緩慢、沉迷網絡等。為此，小學語文低年級教師要更加專注于無紙質作業的設計，針對學生家長擔憂的問題想出策略，幫助學生在課后時間獲得充分的智慧啟迪和學習引導，一方面響應國家的“雙減”號召來降低學生的課外作業負擔，一方面通過無紙質作業的設計來保障學生正常的學習，使小學語文低年級教學效果能夠穩步提升。

參考文獻：

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[4] 楊雙祎《“巧把金針度與人”——讓語文核心素養在小學一年級非書面作業中生根發芽》，《新課程（小學）》2019年第10期。

[5] 張品卉《淺探小學語文低年段非書面作業優化設計》，《散文百家（新語文活頁）》2020年第6期。

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