談如何提高小學高年級學生的寫作水平

羅梅

摘 要：作文是最能考查學生綜合能力的板塊，既要求學生具備知識積累的能力，又倡導學生要靈活運用知識，篤行知行合一。小學高年級學生正處于作文能力的發展期，他們在基礎知識的學習中或已具備知識積累與運用能力，但如何利用基礎知識發揮學生自身的寫作優勢，促進其養成個性化的寫作風格，需要教師在教學中多加考量。新課改背景下，小學作文教學依然存在不同類型的問題，作文教學實效性較低。基于此，本文重點對現階段影響小學高年級學生作文水平提升的因素展開分析，并結合負面因素詳細論述如何有效提升小學高年級學生的作文水平，以期提升語文教學效率，逐步提升學生的寫作能力。

關鍵詞：小學高年級 作文 教學策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.10.012

作文是語文教學中的重點內容，需要教師在教學中逐步引導學生積累生活中的素材，并將其有效運用于寫作中，在積累與運用中提升學生的作文能力。但是現階段部分語文教師在作文教學中依然沿用傳統教學理念，導致學生的作文能力處于停滯狀態，使大部分學生的作文水平不高成為常態。故此，本文重點對現階段部分教師的作文教學現狀展開分析，為探究教學對策奠定基礎。

一、影響小學高年級學生作文水平提升的因素

要想改善現狀，必須了解現存的教學不足。為了解現階段小學高年級作文教學中主要存在的問題，筆者對于本市幾所小學展開了調研，發現有幾點問題重合度較高。接下來，筆者將對重合度較高的幾點問題展開分析，問題不具備普遍性與針對性，僅用于研究作文教學對策，以期提升學生的作文水平。

1.作文教學理念傳統

作文是語文教材中綜合性較強的一大知識板塊，其教學必須做到與時俱進，才能確保學生的各方面能力與作文的綜合性得到提升。受傳統應試教育理念影響，部分語文教師在作文教學中依然側重傳統的教學理念，如傳輸寫作技巧、制定不同體裁作文的寫作提綱等，教學的主要目的就是確保學生在卷面上可以獲得高分。這樣的教學方式雖然可以在考試中給予學生較大幫助，但是對于提升學生的作文水平而言過于被動。新課程理念下，國家相關部門對于教師的要求是創新教學理念，實現因材施教，促進學生綜合發展。而傳統教學理念側重于成績，與新時代教學理念相悖，導致作文教學難以在實踐中取得顯著成果。

2.作文教學內容單一

部編版小學語文教材的作文是按照單元任務設計的。部分教師在作文教學中，側重于單元作文任務，并未在日常教學中融入作文知識，導致學生對于作文的概念依然停留于單元任務，在學習文章的同時不會主動思考如何寫作，難以發揮文章之于作文水平提升的導向作用。基于作文的綜合性，僅以單元任務作為作文教學的主要載體會限制學生作文水平的提升。與此同時，部分教師在作文教學中投入的精力較少，少量的作文任務與作文指導使得學生作文水平的提升流于表面。結合現階段作文教學的現狀分析，教學內容單一是導致學生作文水平不高的主要原因。

3.學生對作文缺乏興趣

作文的主要創作者是學生。因此，教師在作文教學中必須立足于學生的興趣點，只有讓學生在主觀意識上適應課堂教學，才能凸顯其在作文課堂中的主體性。一旦背離學生的興趣，作文對于學生而言就只是一項任務，而非表達自己情感與觀點的主要載體。

學生對作文興趣不高的原因有二：一是因為學生寫作能力較弱，在日常生活中缺乏積累，拿到題目的瞬間總是無話可說，大部分學生在寫作中存在湊字數的情況；二是教師的教學理念傳統、教學手段單一，導致部分學生在作文課堂中缺乏興趣，教學效率也難以達到理想效果。要想提升高年級學生的作文水平，立足學生的興趣是教學的先決條件。

4.作文評價單一

作文評價是促進學生作文水平提升的關鍵，公正客觀的評價可以幫助學生認清自己在寫作中存在的問題，并針對問題做出改善，直到解決寫作中的一切問題。但是，當前部分教師對于學生的作文評價仍以評語的形式為主，對于提升學生的作文水平而言過于單一。學生的一篇作文，可能存在較多問題，如語言表達有誤、結構不合理、主題不鮮明、缺乏情感等，從不同的角度可能會發現新的問題。而這些問題只有由教師指出，學生才能進一步改正。但是部分教師在指導學生作文時僅采用評語的形式，導致學生在簡單的評語中難以讀出自己的問題，而不能發現問題就會導致問題一直存在，最終導致作文水平的提升效果不佳。

二、提升小學高年級學生作文水平的策略

結合上述部分小學語文作文的教學現狀，小學高年級學生作文水平的提升依然任重道遠。為幫助全體語文教師做好作文教學工作，接下來本文以部編版小學六年級語文教材為例，詳細論述提升小學高年級學生作文水平的策略，以期促進作文教學效率的穩步提升。

1.更新教學理念，夯實作文教學基礎

新課改背景下，教學理念必須在傳統的基礎上去粗取精，確保與時俱進，促進學生各方面能力的全面提升。在教學中，教師應結合學生的實際能力創新教學理念，全面踐行以生為本理念，做到因材施教、因時制宜，促進學生各方面能力的有效提升。只有學生的綜合能力有所提升，才能確保作文教學的順利進行。傳統教學理念以提升學生的作文分數為重點，教師常會結合這一教學模式實施教學。而新理念必須以學生的主觀意識表達為主，引導學生在作文中表達自己的思想、情感與觀點，改變任務式教學的現狀，將學生由被動寫作的角色轉換為主動表達的角色。

例如，在教學部編版六年級上冊第三單元《習作：_____讓生活更美好》時，教師可以改變傳統的理論講授式的教學方式，將寫作的主動權交給學生，踐行以生為本的教育理念。首先，教師可以創設交流情景，引導學生展開小組合作，分享自己在生活中遇到的一些趣事。在分享的過程中，學生的寫作意識也會更濃，可有效避免學生在作文中無話可說的情況。其次，教師應鼓勵學生在生活中積累素材。如對于“誠信讓生活更美好”，學生可以在生活中積累一些誠實守信的素材或事例，將其融入文章中。在落筆環節，學生需擬定寫作大綱，理清寫作思路，在講述誠信事件的同時需要融入自己的情感，嘗試寫出經誠信美化后的生活與給予自己的啟示。如此一來，作文課堂便由傳統的講授式教學變為引導式教學，寫作也從傳統的任務式寫作轉換為學生的主觀寫作。在教學實踐中，教學理念需結合學生的實際情況不斷創新，避免一直停留于一種教學模式。只有確保教學理念與新政策的相互協調，才能發揮出作文教學的價值，進而為高年級學生作文水平的提升提供保障。

2.豐富教學內容，拓展作文的教育空間

作文教學內容是提升高年級學生作文水平的關鍵，教師應結合教材知識，豐富寫作教學內容，避免出現僅以單元任務為主的情況。部編版六年級語文教材中收入的文章都是學生寫作的樣本，教師可以引導學生在課文閱讀中養成隨文練筆的習慣，在仿寫中潛移默化地提升學生的作文水平。傳統作文教學多以單元任務為主，致使學生的作文能力難以在有限的寫作中得到提升。為改善這一情況，教師在教學中應嘗試整合文章知識，拓展作文的教學空間，給予學生廣泛的練習機會，在多角度練習中提升學生的作文水平。

例如，在教學部編版六年級下冊第一單元《習作：家鄉的風俗》時，教師可以在文章教學中給予學生充分的練習空間，如學習文章中的語言表達技巧、藝術手法的運用等，在學習文章的寫作結構的同時，學生的文章結構組織能力也會得到提升。單元文章均涉及風俗習慣：《北京的春節》講述了老北京人春節前后的風俗習慣，文章從臘月初寫到元宵節前后，遵循時間順序；《臘八粥》與《藏戲》表現了不同地區的風俗習慣；三首古詩也均涉及傳統節日。在教學時，教師可以結合文章內容豐富學生的寫作練習方式，如仿寫文章中的句子、段落，結合文章內容發表自己的觀點，等等。只有讓學生在閱讀中提出自己的觀點，才能確保其在寫作中做到有理有據。在仿寫文章時，學生或受到優秀文章的熏陶，由此掌握一些寫作思路。在單元文章的鋪墊后，教師可以鼓勵學生在寫作時寫出家鄉的風俗，或搜集資料，或詢問長輩，使家鄉的風俗躍然紙上。作文本就綜合性較強，因此學生的信息來源也應該多樣化，不可過于片面，否則將會使文章失去可信度。而豐富教學內容就是從不同的角度提升學生的作文能力，基于此，教師在教學中應結合課內外知識豐富作文教學內容，落實作文教學目標。

3.激發寫作興趣，重視學生的主觀體驗

作文重在學生的主觀表達，因此教師在教學實踐中必須重視學生對寫作的興趣。傳統教學中多以任務驅動教學為主，導致學生對于作文缺乏足夠的興趣，將寫作視作完成任務。為避免重蹈覆轍，教師在現階段教學中必須注重學生對寫作的興趣，只有立足于學生的興趣實施教學，才能提升學生的作文體驗感。對于高年級學生而言，要想激發學生對寫作的興趣必須構建良好的教學環境，激發學生的表達欲望，進而在表達中提升學生對寫作的興趣。

例如，在教學部編版六年級下冊第三單元《習作：讓真情自然流露》時，教師可以創設語言情境，引導學生在情境中暢所欲言。如教材中將題目劃分為不同的狀態，如暢快、感動、懼怕、憤怒，等等，教師可以在其中隨機抽取幾個主題，引導學生圍繞主題講述相關事件。以“感動”為題時，教師可以首先講述一件生活中令人感動的事，如乞丐每天食不果腹，但是依然收養流浪狗，常常自言道：“我是流浪者，但是我的狗不是流浪狗。”這種關心愛護動物的品質是高尚的，乞丐小小的舉動也溫暖和感動了無數人。而后，教師可以引導學生積極發言，講述一些生活中令自己感動的事。在講述中，學生的寫作興趣會不斷提升，并且在興趣的作用下，作文將成為學生表達自我的載體。在學生的積極響應下，文章的創作質量也會有所提升。真情流露是創作的前提，而學生的興趣又是真情流露的前提，因此興趣是促進學生寫作的主要動力，只有時刻注重對學生寫作興趣的培養，才能在興趣的作用下逐步提升學生的作文水平。

4.多元評價作文，促進學生穩步提升

作文評價是高年級學生作文水平提升的關鍵。傳統的評價模式過于單一，導致作文評價難以發揮其導向作用，使學生無法明確自身的寫作問題。要想借助評價來促進學生作文能力的全面提升，教師必須確保評價方式的多元化，由此清晰體現學生在作文中的問題，并給予針對性的指導，引導學生在后期寫作中加以改進，循序漸進地提升自身的作文水平。

評價，主要包括學生自主評價、學生互相評價、教師評價這三種形式。要想有效發揮評價的作用，教師就必須同步進行這三種形式的評價。學生在完成作文時，第一是自主評價，在多次閱讀中點評文章的優勢與不足。學生在自主評價中，可以從自己的角度發現自身的寫作問題，從而在后期寫作中盡可能地規避。第二是學生互評，學生需要點出他人文章中的不足。這一評價環節對于學生作文有較大幫助，一方面，學生在評價他人作文時，可以學習其寫作優點，如語言表達、結構、邏輯思路，等等，并將一些優質素材運用到自己的作文中，從而提升文章質量；另一方面，互評還能看出文章中的不足，并時刻敲響警鐘，避免自己在后面的寫作中出現同樣的問題。因此，互評環節是最能提升學生作文水平的一個環節。第三是教師評價。傳統的教師評價多以評語的形式為主，學生僅依靠評語難以明確自己的寫作問題。為充分發揮評價的作用，教師可以采取面對面評價，或是網絡平臺評價，將學生在文章中呈現出來的問題一一列舉，在問題具體化之后，學生在后面的寫作中就有了明確的改進方向。

信息技術是現階段教育中最有效的手段，教師可以在作文教學中借助網絡平臺實施評價，將學生的文字轉換為電子版，并用紅色字跡標出學生的問題語句。作文評價是促進學生作文水平提升的關鍵環節，教師應善于利用作文評價這一優勢，將其視為作文教學的突破口，以此為抓手培養學生的寫作能力，實現作文教學的目標。

綜上所述，作文教學是語文學科中的重點內容，側重考查學生的綜合能力。基于現階段小學高年級的作文教學現狀，提升學生作文水平依然任重道遠。高年級學生處于升學期，作文不僅影響著學生卷面的分數，也體現著學生的基礎知識運用能力，因此只有在教學實踐中不斷夯實學生的基礎，才能促進學生作文水平的逐步提升。本文主要結合部編版六年級語文教材，從“更新教學理念，夯實作文教學基礎”“豐富教學內容，拓展作文的教育空間”“激發寫作興趣，重視學生的主觀體驗”“多元評價作文，促進學生穩步提升”四個方面論述了提升學生作文水平的策略。

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