以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略探究

王灶旺

摘 要：群文閱讀教學(xué)能夠革新傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，并帶給學(xué)生新穎的閱讀體驗(yàn)。因此，教師要在核心素養(yǎng)背景下實(shí)施群文閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語(yǔ)文 群文閱讀 教學(xué)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.10.007

伴隨素質(zhì)教育的快速發(fā)展，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作被反復(fù)提起，而對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)非常關(guān)鍵。為深入了解核心素養(yǎng)理念的具體內(nèi)涵，在全面創(chuàng)新教學(xué)策略的過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要進(jìn)一步找準(zhǔn)切入點(diǎn)，突出重難點(diǎn)，突破傳統(tǒng)育人模式的束縛，采取群文閱讀的形式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以此幫助語(yǔ)文教學(xué)取得新的突破。

一、核心素養(yǎng)理念的內(nèi)涵與群文閱讀的概念

核心素養(yǎng)主要指學(xué)生在參與社會(huì)實(shí)踐時(shí)需要具備的能力以及綜合素養(yǎng)，在不同學(xué)科的教學(xué)改革過(guò)程中，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及定義有所區(qū)別。作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，語(yǔ)文的重要性愈發(fā)凸顯。語(yǔ)文核心素養(yǎng)所包含的內(nèi)容較為復(fù)雜，其中學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的使用及積累最為關(guān)鍵。除此之外，教師還需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力、理解能力以及審美能力。目前來(lái)看，許多語(yǔ)文教師已經(jīng)意識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要性，因此開(kāi)始利用群文閱讀教學(xué)來(lái)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，確保語(yǔ)文教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)進(jìn)一步突破，讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

群文閱讀是一種多文關(guān)聯(lián)式的閱讀方式，學(xué)生能夠自主閱讀不同的材料。因?yàn)樽灾鏖喿x的空間比較廣闊，所以學(xué)生能夠獲得更多的收獲以及閱讀體驗(yàn)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，可以根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀抓住新課改之后語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，以學(xué)生核心素養(yǎng)的提升為核心目標(biāo)，精心設(shè)置系列文本閱讀工作，注重文本教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀。在同一個(gè)主題下，讓學(xué)生留下深刻的印象，逐步發(fā)展學(xué)生的理解能力、感知能力和閱讀水平。很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，能夠自主積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)以及寫(xiě)作素材，進(jìn)而在后期的寫(xiě)作中能夠“下筆如有神”。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略實(shí)施的價(jià)值和意義

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)存在很多的弊端，如“滿堂灌”“一刀切”，不尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，閱讀量小，閱讀速度慢……新《課標(biāo)》指出，小學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字，其中低段不少于5萬(wàn)字，中段不少于40萬(wàn)字，高段不少于100萬(wàn)字。首先，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，一個(gè)學(xué)期只學(xué)習(xí)三十篇左右的課文，一篇課文常常要耗費(fèi)兩節(jié)課的時(shí)間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新《課標(biāo)》所規(guī)定的閱讀量。其次，傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)“精雕細(xì)琢”，一篇課文常常被肢解得支離破碎，使學(xué)生對(duì)文本無(wú)法獲得整體的感知，難于深刻理解文本所包含的思想感情。而且由于閱讀的篇目少，對(duì)學(xué)生快速閱讀的能力缺乏有效的培養(yǎng)。新《課標(biāo)》指出，要培養(yǎng)學(xué)生朗讀、默讀、略讀、瀏覽的能力，而群文閱讀教學(xué)能在一節(jié)課的時(shí)間里，出示多篇閱讀的文本，通過(guò)大量的閱讀訓(xùn)練，可以提升學(xué)生快速閱讀的能力。同時(shí)，新《課標(biāo)》提倡個(gè)性化的閱讀，強(qiáng)調(diào)把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見(jiàn)解。俗話說(shuō)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，所以要特別注重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的積極主動(dòng)性。

三、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

1.聚焦單元教學(xué)，探究群文閱讀策略

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，每個(gè)單元的課文都圍繞著一個(gè)主題，例如四年級(jí)上冊(cè)第四單元編排了《盤(pán)古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女?huà)z補(bǔ)天》這四篇神話故事，其中皆蘊(yùn)含豐富的想象力，因此在這四篇課文的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，感受神話故事的神奇魅力。教學(xué)完這四篇課文后，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀《愚公移山》《后羿射日》《夸父追日》《女?huà)z造人》等神話故事，感受遠(yuǎn)古時(shí)代人們征服大自然、不屈不撓、堅(jiān)持不懈、造福人類的精神。

又如六年級(jí)上冊(cè)第八單元編排了《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》這四篇關(guān)于“走近魯迅”的課文。在教學(xué)完這四篇課文后，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三味書(shū)屋》《在仙臺(tái)》《懷念魯迅先生》等文章，深刻體會(huì)魯迅的崇高品質(zhì)以及人們對(duì)他的無(wú)限懷念之情。

再如二年級(jí)上冊(cè)第六單元圍繞“偉人”這一主題編排了《八角樓上》《朱德的扁擔(dān)》《難忘的潑水節(jié)》這三篇課文，可在學(xué)習(xí)這三個(gè)人物故事后，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀《一束鮮花》《手術(shù)臺(tái)就是陣地》等文章，感悟偉人嚴(yán)于律己、一塵不染和對(duì)工作極端負(fù)責(zé)、對(duì)同志極端熱忱的崇高品質(zhì)。

2.探尋文章的關(guān)聯(lián)，巧妙拓展閱讀的廣度

為拓展閱讀的內(nèi)容，可以從文章體裁、作者、時(shí)代、結(jié)構(gòu)形式、寫(xiě)作特點(diǎn)等方面進(jìn)行選取。例如《富饒的西沙群島》這篇課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是“總分總”，開(kāi)頭先概括寫(xiě)西沙群島風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛(ài)的地方；接著具體寫(xiě)海水、海底、海里、海灘、海島的樣子；結(jié)尾又總述了可愛(ài)的西沙群島必將變得更加美麗、富饒。學(xué)習(xí)了這篇課文后，教師可以選取《美麗的小興安嶺》和《彩色的非洲》等文章讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，深刻理解“總分總”的結(jié)構(gòu)形式。

又如《太陽(yáng)》這篇課文是一篇說(shuō)明文，文中運(yùn)用了列數(shù)字、作比較、打比方等說(shuō)明方法，具體寫(xiě)出了太陽(yáng)遠(yuǎn)、大、熱的特點(diǎn)。《鯨》《新型玻璃》也是說(shuō)明文，可以選取這兩篇文章作為群文閱讀的內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)《鯨》和《新型玻璃》怎樣用各種說(shuō)明方法介紹有關(guān)鯨的知識(shí)、各種新型玻璃的特點(diǎn)。

總之，要善于尋找切入點(diǎn)，巧妙選取閱讀內(nèi)容，拓展閱讀廣度。例如《趙州橋》這篇課文有一個(gè)過(guò)渡句“趙州橋不但堅(jiān)固，而且美觀”，教學(xué)這篇課文后，以過(guò)渡句為切入點(diǎn)，選取有過(guò)渡句的文章，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)過(guò)渡句的用法以及所起到的承上啟下的作用。又如《植物媽媽有辦法》這篇課文講了植物怎樣傳播種子，教學(xué)后，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀《種子的旅行》《肚子里的種子》等文章，更深刻地了解植物是怎樣傳播種子的。

3.創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維

創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍，有助于提升學(xué)生的課堂參與度。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，教師踐行群文閱讀的思想理念，首先要注重良好氛圍的營(yíng)造，讓學(xué)生能夠在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的不斷探索下，在文章內(nèi)容、情節(jié)的分析下進(jìn)一步理解文字并思考文章主旨。上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要求教師構(gòu)建互動(dòng)化課堂和討論式課堂，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論和相互配合式的學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，教師可以將《亡羊補(bǔ)牢》和《南轅北轍》兩篇寓言故事聯(lián)合，進(jìn)行群文閱讀，讓學(xué)生首先對(duì)寓言故事進(jìn)行深入分析，分享自己通過(guò)寓言故事了解到的知識(shí)和形成的不同思想。隨后，教師可以拓展《守株待兔》《掩耳盜鈴》等不同的文章，讓上述四篇文章構(gòu)成群文，促使學(xué)生進(jìn)一步理解寓言故事。最后，構(gòu)建互動(dòng)化課堂，讓學(xué)生將自己思考的結(jié)果在班級(jí)中進(jìn)行分享。學(xué)生思維能力的塑造以及思想意識(shí)的轉(zhuǎn)變會(huì)提高其理解能力，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步體會(huì)、理解文章的中心思想，并提高學(xué)生的文字應(yīng)用能力。

4.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力

核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師積極運(yùn)用情境教學(xué)的方法開(kāi)展群文閱讀，會(huì)讓學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到提高。在實(shí)際教學(xué)中，教師根據(jù)不同類型的文章創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在特殊環(huán)境下完成閱讀，使學(xué)生的文章理解能力和閱讀感悟得到提升。為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，讓其語(yǔ)言形式更具邏輯性和章法，教師可以以教學(xué)情境為背景，促使學(xué)生在特定環(huán)境下分享自己的閱讀體驗(yàn)，以此在不斷健全學(xué)習(xí)形式的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)思想。

例如，教師可以為學(xué)生播放輕音樂(lè)，以舒緩的輕音樂(lè)營(yíng)造閱讀環(huán)境，并讓學(xué)生完成有關(guān)親情類題材文章的閱讀，如《慈母情深》《父愛(ài)之舟》。在輕松、愉悅的輕音樂(lè)氛圍中，學(xué)生完成了文章的閱讀，其價(jià)值觀念也會(huì)得到有效塑造，理解能力也會(huì)得到提高。在教學(xué)目標(biāo)的指引下，教師設(shè)置分享類型的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生將自己在日常生活中與父母之間發(fā)生的感人故事講述出來(lái)；或以文章內(nèi)容為背景，通過(guò)自己感受到的父愛(ài)母愛(ài)與文章形成對(duì)比，讓學(xué)生自己組織語(yǔ)言進(jìn)行分享，營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的交流平臺(tái)。在教學(xué)情境中凸顯群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建意識(shí)得到提升。

5.融合信息技術(shù)，提高文字欣賞能力

信息技術(shù)會(huì)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的變革，能夠通過(guò)圖片、視頻的視角多元地展示知識(shí)。因此，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的過(guò)程中，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解內(nèi)容、欣賞文字，教師可以讓群文閱讀的形式與語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、信息技術(shù)相融合，在連貫性的引導(dǎo)中，保障學(xué)生能夠更加高效地理解文字。在課堂中，教師還要明確基本的教學(xué)方向，掌握學(xué)生的需求和實(shí)際學(xué)習(xí)能力，借助先進(jìn)方法讓趣味閱讀的效果得到凸顯。

例如，教師可以將《美麗的小興安嶺》《四季的雨》和《富饒的西沙群島》三篇文章組成群文，讓學(xué)生完成景色類題材文章的閱讀，讓學(xué)生能夠欣賞到美景，進(jìn)而對(duì)祖國(guó)的壯麗山河產(chǎn)生熱愛(ài)之情。此外，群文閱讀的形式也有效彌補(bǔ)了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較弱、對(duì)社會(huì)環(huán)境的了解能力較低的問(wèn)題。隨后，在學(xué)生閱讀結(jié)束時(shí)，教師通過(guò)信息技術(shù)展示圖片、視頻的方法，進(jìn)一步縮短學(xué)生與閱讀文章之間的距離，以不同文字內(nèi)容配備不同圖片的形式讓學(xué)生了解文字對(duì)畫(huà)面的描寫(xiě)，在對(duì)比中讓學(xué)生理解作者應(yīng)用詞匯的精妙之處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索文章、觀察生活，成為用文字記錄生活的有心人。群文閱讀結(jié)束后，教師還可以讓學(xué)生完成美景的描述，以此推動(dòng)學(xué)生使用文字的能力，并體會(huì)文字的精妙之處。

6.緊扣重點(diǎn)內(nèi)容，預(yù)留充足的閱讀時(shí)間

群文閱讀活動(dòng)的組織需要充足的時(shí)間作為保障，如果教師將課文逐字逐句逐段地分析，就無(wú)法達(dá)到群文教學(xué)的目的。簡(jiǎn)單的內(nèi)容，教師不說(shuō)；學(xué)生能自主解決的問(wèn)題，教師不說(shuō)。教師應(yīng)該根據(jù)課文特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)內(nèi)容，專門(mén)講課文中的重難點(diǎn)，這樣才能給群文閱讀活動(dòng)留下充足的時(shí)間。

比如《坐井觀天》是一則寓言，寓言的特點(diǎn)就是通過(guò)一個(gè)故事說(shuō)明一個(gè)道理，《坐井觀天》這則寓言告訴我們認(rèn)識(shí)事物不能目光短淺、固執(zhí)己見(jiàn)，要學(xué)會(huì)接受別人的意見(jiàn)，全面地看問(wèn)題。教學(xué)時(shí)，教師不要把課文講述的道理生硬地告訴學(xué)生，要留有充分的時(shí)間讓學(xué)生交流討論，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容或生活實(shí)際來(lái)談寓意、說(shuō)體會(huì)。然后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)剛才學(xué)習(xí)《坐井觀天》的方法，接著出示《刻舟求劍》《自相矛盾》《邯鄲學(xué)步》等寓言故事，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流討論，引導(dǎo)學(xué)生得出《刻舟求劍》告訴我們做人做事要靈活變通，要聽(tīng)取別人好的建議，不要死守教條，不要固執(zhí)己見(jiàn)；《自相矛盾》告訴我們無(wú)論說(shuō)話或做事，都要實(shí)事求是，語(yǔ)言或行動(dòng)要一致；《邯鄲學(xué)步》告訴我們不要一味地模仿別人，否則不但沒(méi)學(xué)到真正的本事，反而把自己的本事給忘了。所以，教師可以選擇神話故事、寓言故事、童話世界等學(xué)生比較感興趣的閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，圍繞課文主題、結(jié)合課文特點(diǎn)、緊扣重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。

7.實(shí)施以讀促寫(xiě)，培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力

古人云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”可見(jiàn)閱讀對(duì)寫(xiě)作有促進(jìn)作用。新《課標(biāo)》也指出：要多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)；強(qiáng)調(diào)每個(gè)階段的小學(xué)生課外閱讀要達(dá)到一定的量。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)無(wú)法滿足學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的閱讀量，而群文閱讀策略可以快速提高學(xué)生的閱讀量，從而促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

如《松鼠》一文，第一自然段總寫(xiě)松鼠是一種漂亮的小動(dòng)物，馴良乖巧，討人喜歡，接著寫(xiě)了松鼠的外形特點(diǎn)，然后從活動(dòng)、住、吃這三方面寫(xiě)出了松鼠的生活習(xí)性，文中貫穿了作者對(duì)松鼠的熱愛(ài)，對(duì)學(xué)生描寫(xiě)動(dòng)物起到示范引領(lǐng)的作用。教師在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫(xiě)法后，接著推薦閱讀老舍先生的《貓》一文作比較，《貓》一文開(kāi)篇先總寫(xiě)“我們家的大花貓性格實(shí)在有些古怪”，接著寫(xiě)出了大花貓既老實(shí)又很乖，既貪玩又盡職，然后寫(xiě)了大花貓高興和不高興的樣子，既膽小又勇猛以及淘氣的表現(xiàn)，結(jié)尾總結(jié)了它生機(jī)勃勃，天真可愛(ài)，喜歡它還來(lái)不及，怎么會(huì)跟它生氣呢？文中充滿了對(duì)大花貓的喜愛(ài)。通過(guò)《松鼠》和《貓》這兩篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)描寫(xiě)小動(dòng)物的寫(xiě)作方法有了一定的感知，教師趁熱打鐵，又推薦閱讀鄭振鐸先生的《燕子》，讓其進(jìn)一步感知作家們描寫(xiě)小動(dòng)物的方法，引導(dǎo)學(xué)生觀察文章第一自然段描寫(xiě)了燕子的外形特點(diǎn)，第二自然段寫(xiě)出燕子為春光增添了許多生機(jī)，第三、四自然段寫(xiě)出了燕子飛行和停歇時(shí)的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)燕子的喜愛(ài)，對(duì)春天的熱愛(ài)。通過(guò)對(duì)這幾篇文章的結(jié)構(gòu)形式和寫(xiě)作方法的分析，學(xué)生掌握了描寫(xiě)小動(dòng)物的方法，從而落實(shí)了語(yǔ)文的實(shí)踐功能。

總之，語(yǔ)文是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，通過(guò)群文閱讀教學(xué)，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)；通過(guò)群文閱讀教學(xué)，能夠有效地提高學(xué)生的閱讀興趣；通過(guò)群文閱讀教學(xué)，能夠擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量；通過(guò)群文閱讀教學(xué)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。所以，教師要融合多元化教學(xué)手段，提高群文閱讀的教學(xué)質(zhì)量，從而推動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)與綜合能力的發(fā)展。

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