培養小學生語文自主閱讀能力的策略探究

伏慧

摘 要：閱讀是語文教學中不可或缺的活動，也是學生提升語文素養的根本途徑。其中，自主閱讀能力更能夠體現學生的閱讀能力。學生在廣泛的閱讀活動中，不僅可以獲取材料中的各種信息，還可以讓自身的情感得到熏陶，心靈得到凈化，素養得到提升。對此，需要教師在平時的閱讀教學中引導學生學會如何進行自主閱讀，進而提高自己的閱讀能力。閱讀是一項心智技能，是促進學生全面發展的根本因素。本文結合平時的閱讀教學實際，從興趣、習慣、容量、感悟、技巧以及評價這六個方面進行了深入的闡述，全面細致地探討了如何有效優化閱讀教學模式，以期對小學生的自主閱讀能力實現有效培養。

關鍵詞：小學語文 自主閱讀能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.10.006

心理學研究認為，個體獲取知識的能力一般與已有的知識基礎與生活經驗有關。我們知道，閱讀是語文教學中最重要的任務之一，對提升學生的綜合素養具有一定的促進作用。隨著語文學科核心素養的提出，閱讀教學應該著力培養學生的自主閱讀能力，因為其對于語文教學具有深遠的意義。自主閱讀能力是一個人綜合素養的體現，培養學生的自主閱讀能力將有利于其今后的學習與生活。因此，培養學生的自主閱讀能力應該從小學階段做起，這樣才能促進學生的全面發展。

一、遵循兒童認知，激發學生閱讀興趣

心理學研究認為，人的認知活動是從對某種事物感興趣開始的。我們知道，小學生的注意力持續時間較短，他們的認知活動取決于自己的興趣。所以，興趣是閱讀的基礎，更是培養自主閱讀能力的關鍵。我們知道，閱讀的目的是擴展見聞，收獲知識，透過文字與作者進行充分的對話。閱讀內容不應局限于課本，應該鼓勵學生廣泛閱讀。教師要讓學生意識到閱讀是廣泛的，更要讓學生認識到閱讀活動不是為了完成教師布置的學習任務，而是為了養成良好的閱讀習慣并形成自主獲取信息的能力。

例如，可以讓學生閱讀一些有趣的故事或小學生感興趣的人與事的材料，這樣才能真正引發學生的自主閱讀興趣。還可以跳出書本組織一些有意思的社會實踐活動，從側面來激發學生的閱讀興趣。在此基礎上，在設計閱讀任務時，我們要充分考慮到學生的知識層次、閱讀能力與認知能力等諸多非智力因素，最大限度地激發學生的閱讀興趣。遵循兒童的認知，努力做到因材施教，區別對待不同年級的學生，根據不同年級提出不同的閱讀要求。同時，即使是相同年級的學生，也要根據實際情況提出不同層次的閱讀要求；只有滿足不同年齡學生的不同心理需求，教學才能發揮出更好的作用，幫助學生有效提高對閱讀活動的參與興趣。

二、培養閱讀習慣，發揮學生主體作用

著名的教育家馬卡連柯說：“培養一種習慣，就會收獲一種行為。”我們知道，良好的閱讀習慣是學生獲取知識與提升學習能力的途徑。學習方法的好壞會影響學生的學習效果，同樣也會影響閱讀質量。良好的自主閱讀習慣能夠讓學生從書本中實現更多自我提升，而這會成為一種正循環以激勵學生堅持和努力，反之則會讓學對閱讀活動逐漸失去興趣。因此，教師要充分發揮教學引路人的作用，幫助學生掌握良好的閱讀方法，并在實踐中逐步形成閱讀技巧。這樣，不僅能夠有效提高學生的閱讀能力，還能在一定程度上提高其寫作能力。

例如，在教學《九月九日憶山東兄弟》時，因為古詩詞是小學生喜愛閱讀的內容，但古詩詞語言比較凝練，小學生自主閱讀過程中會遇到很多困難，這就需要教師給予他們及時的引導與點撥。首先，要根據孟子提出的“知人論世”的讀書方法了解作者，了解作者的創作背景。接著，教師可以利用質疑引發學生的思考。如“誰在什么時候憶哪里的什么人？”“作者要表達怎樣的情感？”最后，讓學生反復閱讀文本，感受詩人的思想感情。課堂上，教師指導學生按自己的體會理解詩句，并給予及時補充。在學生理解這首詩的大意的基礎上，去深入體會作者表達的情感。這樣的閱讀教學，能夠有效幫助學生養成良好的閱讀習慣，而且在課堂上還充分發揮了學生的主體作用，有利于激發學生自主閱讀的積極性。自主閱讀能力是在閱讀過程中逐步形成的，不可能一蹴而就。所以，培養學生的自主閱讀能力應該從培養閱讀習慣開始。

三、加大閱讀容量，倡導自主閱讀活動

現代閱讀教學理論告訴我們，良好的習慣可以引導人的言行，有利于開展各種有益的活動。所謂習慣成自然，就是這樣的道理。教學中不難發現，當學生養成了閱讀習慣后就不再需要教師督促。而學生閱讀的習慣是在實踐中逐步養成的，更重要的是在閱讀活動中求真知，并掌握正確的閱讀方法。小學語文課本內容畢竟是有限的，只有通過擴大學生的閱讀量，才能逐步地讓學生形成自主閱讀能力。這就需要教師在平時的教學中循序漸進地引導學生閱讀，并鼓勵學生盡量開展自主閱讀。教師在引導學生進行自主閱讀時，要給予適當的指導與點撥，及時幫助學生解決疑惑，以維持學生的閱讀信心。

例如，在教學《我來編童話》時，就可以讓學生大量地閱讀課外書籍，了解更多的童話故事，并在課堂上分享自己的閱讀感受。此外，還可以讓學生進行交換閱讀，及時分享自己在閱讀中的感受。這樣，就能在拓展學生知識和視野的基礎上培養學生的表達能力，為今后的作文教學打下堅實的基礎。同時，教師可以在課外閱讀中制定一些獎勵機制，定期評選出積極參與課外閱讀的學生，給予口頭表揚或一定的物質獎勵。榜樣的力量是無窮的，有了榜樣的強化作用，很多同學都會積極參與到課外閱讀活動中去，由此讓自主閱讀活動得以正常開展。

四、強化閱讀感悟，提高自主閱讀能力

我們知道，閱讀活動能激發人的內心體驗，進而從中獲得自主解決問題的能力。要引導學生學會自主閱讀，就需要教師站在學生的角度去考量閱讀活動，改變傳統的教學模式，引導學生創造性地開展閱讀。在開展自主閱讀的過程中，注重強化學生的閱讀感受，用自身的生活經驗去解讀閱讀材料，多談談自己在閱讀中的感受，給學生表達自我的機會，這樣才能讓學生逐步提高自主閱讀能力。閱讀不應該僅局限于現行的課本，還應向課外延伸，以此來拓展學生的知識和視野。這就需要教師創新閱讀教學模式，打破傳統教學觀念的束縛。在閱讀過程中，可以開展探究閱讀活動來提升閱讀活動的效果。當然，要想取得預期的教學效果，就需要教師充分利用現實生活中各種不同的教學資源，加強課內與課外的聯系，建立高效的閱讀教學體系。

例如，在教學《曹沖稱象》時，就應把曹沖稱象的過程和方法作為閱讀的重點。通過具體的問題引導學生探究：他們為什么要稱象？別人是怎樣稱象的？曹沖采用了什么方法？以這樣的問題讓學生自主尋找答案，學生對于課文的理解就會加深。教師的質疑與設疑，可以讓學生的思維得到碰撞，從而引發學生對課文的自主探究意識。通過這樣的自主閱讀與探究，不僅能培養學生的自主閱讀能力，還能促使學生產生共鳴。

五、分享閱讀成果，掌握自主閱讀技巧

閱讀是一種高層次的認知活動，需要相互交流。閱讀活動的開展不僅要讓學生學會自主閱讀，還應學會及時分享自己在閱讀過程中的感受。分享活動不僅可以讓其他同學了解自己的閱讀感受，還能在交流討論中取長補短，進而達到提高自主閱讀效果的目的。在開展閱讀分享的過程時，要鼓勵所有學生就自己在閱讀過程中所遇到的困惑及時溝通，解決閱讀過程中帶來的困惑。這樣，不僅能夠幫助學生掌握閱讀的技巧，而且還能夠分享學生的閱讀成果，有利于實現共同進步。

例如，在教學《我的伯父魯迅先生》時，就可以鼓勵學生去查閱關于魯迅先生的相關資料，掌握魯迅先生的生平事跡，讓學生對文學巨匠魯迅有一個大概的了解。課堂上學生就魯迅先生生前給“我”留下的深刻印象進行交流，大家認為魯迅給作者的教益就是一個人應該愛憎分明。在課堂上，引導學生們把自己課外的閱讀感受進行及時分享，對遇到的問題讓全班同學交流討論，并把自己的閱讀心得與其他同學分享，從而掌握閱讀技巧，逐步提高自己的閱讀能力。在此基礎上還應該引導學生開展課外閱讀活動，把自己的閱讀感受分享給其他同學。教師也可以推薦課外的作品，等學生們閱讀后談談自己的閱讀感受，讓學生通過交流分享掌握自主閱讀的技巧。通過這樣的訓練，就能夠達到讓學生掌握閱讀技巧的目的。

六、發揮評價作用，增強學生的閱讀信心

我們知道，評價是課堂教學中的重要環節。在閱讀教學中，培養學生的閱讀能力需要建立科學的評價體系，增加學生的閱讀自信心。教師需要更加積極地關注各種評價方式，根據學生的實際狀況采取有針對性的課堂評價，并以此來增強學生自主閱讀的欲望。值得注意的是，教師要避免重復性評價。因為在自主閱讀過程中每個人都有不一樣的閱讀方式，也有不一樣的閱讀感受；此時，教師不妨讓其他學生通過鼓掌的方法來評價這位學生的回答。通過不同的方式可以調動學生參與的積極性，讓課堂氛圍變得更加活躍。

例如，在教學《守株待兔》時，教師不必逐句逐段地對內容進行解讀，而可以通過提問的方式來考查學生對課文理解的準確度。教師在課前就制定好導學案，在課堂上利用微課視頻引導學生們開展自主閱讀活動，讓學生們談談這個故事闡述了一個怎樣的道理，從而有效地促進了學生開展自主閱讀的信心。自主閱讀能力不僅是一種習慣，還包括閱讀情感的獲得，以及對作品的感悟能力等。教學中引導學生以小組為單位進行朗讀，體驗文中的情感，這樣也能有效地促進學生自主閱讀能力的提高。

七、借助工具書，鼓勵學生自主閱讀

自主閱讀是一個自我完成的過程，需要學生具備自主解決問題的能力。但是因為小學生的閱讀經驗較少，而且知識積累有限，所以他們在開展自主閱讀的過程中常常會遇到一些理解不了的問題。如果自己不能徹底解決這些問題，就很容易讓他們失去自主閱讀的興趣。所以，在開展自主閱讀時，要教會學生利用工具書來輔助自己學習，適時解決自主閱讀中遇到的問題。從教學實踐來看，工具書是小學生進行自主閱讀活動不可或缺的好幫手，能大大提高學生的自主閱讀效果。如當學生在自主閱讀中遇到生字詞時，就可以通過工具書及時查找字的讀音與意思，及時解決自主閱讀中的困惑。

例如，在教學《武松打虎》時，為進一步開闊學生的視野，教師就可以推薦學生利用課外時間自主閱讀長篇小說《水滸傳》中的某些章節，來幫助學生加深對課文的理解。在布置這樣的自主閱讀任務前，教師應該預想到學生在自主閱讀過程中一定會遇到生僻字與不能理解的詞語等。對此，就提前給學生準備好工具書，如《新華字典》《漢語大字典》《說文解字》等。這樣，學生就會在遇到閱讀障礙時及時查閱相應的工具書，快速地解決自己在自主閱讀過程中遇到的問題，從而保證自主閱讀活動高質量地開展。語文教學中引導學生利用工具書解決問題，既能培養學生的自主閱讀能力，又能豐富學生的語文素養。

八、利用思維導圖，幫助學生加深理解

眾所周知，思維導圖圖文并重，能夠把閱讀材料中的各種關系通過層級圖展示出來，還能夠建立起關鍵詞與圖像、顏色等之間的有機聯系，最終達到開發學生思維潛能的目的。學生的思維得到發展，在自主閱讀活動中就能加深理解。因此，要鼓勵學生借助思維導圖來開展自主閱讀，并以此來提高閱讀教學的質量。

例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，課文中的小蝌蚪找不到自己的媽媽了，在尋找的過程中遇到了鯉魚與烏龜，最后找到了媽媽。為了提高學生的自主閱讀能力，幫助學生加深對課文的理解，可以在課堂上讓學生們拿起筆，根據課文內容在紙上畫出這篇課文的思維導圖。用不同顏色的筆畫出小蝌蚪的外貌，并在分支上畫上鯉魚、烏龜和青蛙等。經過這樣的標注，讓學生們把課文內容梳理得十分細致，加深了對課文內容的理解，從而取得了理想的教學效果。

又如，在教學《植物媽媽有辦法》這篇課文時，課文中描述了蒲公英媽媽、蒼耳媽媽和豌豆媽媽等形象，為了加深學生的理解，就可以讓學生在紙上畫出思維導圖，幫助學生了解植物傳播種子的方式，從中發現植物生長的奧秘。思維導圖能夠有效地幫助學生開展自主閱讀，這是傳統閱讀方式難以取得的效果。由此可見，思維導圖有利于自主閱讀活動的開展，還可以讓抽象的文字變得更加形象直觀，從而大大提高了學生自主閱讀能力。

總之，培養學生的自主閱讀能力對學生語文素養的提升具有十分重要的作用。所以，教師要轉變傳統落后的閱讀教學理念，充分認識到自主閱讀能力對于學生健康成長的現實意義。同時，在平時的閱讀教學中要采取形式多樣的教學策略來提高學生的自主閱讀能力。只要教師大膽地踐行新課改教育理念，并在平時的教學中給予學生及時的引導與點撥，學生就一定能夠在閱讀過程中逐步養成自主閱讀的良好習慣，進而達到提升自主閱讀能力的目的。

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