淺談小學語文沉浸式閱讀教學的策略

馮熾芬

摘 要：“沉浸式閱讀”的教學方式是我校“融·樂”閱讀素養體驗課程活動的補充，彌補了學生閱讀方式單一和缺少閱讀指導的不足，使學生的體驗活動延伸到了課堂之外，更讓不同的學生體驗到了閱讀的快樂，提升了學生的語文素養及語文綜合能力。本文圍繞中年段語文教學的價值，探究我校開展“沉浸式”閱讀教學的幾點策略。

關鍵詞：小學語文 沉浸式 閱讀教學 思維導圖 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.10.005

閱讀是學生的“必修課”。近年來，從學校到家長都意識到了學生閱讀的重要性，相關部門更是采取了一系列的措施以促進學生的閱讀。為了提高學生的閱讀興趣、閱讀效果及閱讀應用能力，學校提出了“沉浸式閱讀”概念，且生成了語文教學的研究課題，并將其在課堂中應用，嘗試探索有效的實施方法及課堂教學模式，讓“沉浸式閱讀”真正落實到語文課堂教學中。本文從小學語文中年段的角度，結合我校“沉浸式閱讀”的教學實踐活動展開討論。

一、“沉浸式閱讀”在小學中年段語文教學中的應用價值

對于中年段的學生，目前實施的語文閱讀教學比較片面單一，以學生自主閱讀為主，缺少一系列的閱讀指導及深入探究。然而，中年段的學生正在學習語言應用，迫切需要鍛煉和提高自身的語言表達能力。因此，從培養學生的語文素養及提高語文綜合運用能力的層面提出了“沉浸式”的閱讀教學方式，其在小學語文課堂教學的實踐過程中具有重要的教學應用價值。

首先，幫助小學中年段學生落實從“讀”到“用”的轉變。在“沉浸式”閱讀教學中，學生能掌握寫作方法及文章結構，并把學到的方法應用到語言實踐中。其次，開啟了小學中年段學生閱讀思維的“大門”，豐富其審美體驗。通過“沉浸式”閱讀教學，學生能借助文本，根據自身的理解發揮想象，直觀的圖畫形式也幫助學生理清了文章脈絡，實現了寫法遷移。最后，指引小學中年段學生完成課內到課外閱讀的遷移，不斷提升自身的道德品質。在“沉浸式”閱讀期間，學生能主動尋求更多的課外文本閱讀資源，并在閱讀中產生自身與人物的情感共鳴，提高閱讀興趣。

二、小學中年段語文“沉浸式閱讀”教學的現狀與問題分析

（一）缺少閱讀激勵活動，學生閱讀積極性不高

從現階段的小學語文閱讀教學活動來看，在“沉浸式”閱讀中，教師大多局限于在課堂上給學生進行閱讀指導，課后就由學生進行自由閱讀。在教師的刺激下，學生在課后起初表現出了濃厚的閱讀興趣，但由于缺少可持續刺激學生閱讀欲望的活動，故學生閱讀積極性持續時間不長，導致其對課后閱讀的欲望如“曇花一現”。

（二）缺乏寫作方法的有效指導，學生“學以致用率”不高

小學中年段是學生學習寫作的關鍵時期，此時語文教材中的文章具有很好的示范價值。在“沉浸式”閱讀教學的過程中，應保障閱讀教學的實效性。但為了凸顯教學效果，活躍教學氣氛，教師通常重視學生的朗讀，而忽略了寫作方法的有效指導以及學生掌握程度的強化，導致學生在實際的寫作中不懂得靈活運用所學的寫作方法。

（三）缺乏閱讀審美體驗，學生繪圖能力得不到鍛煉

小學階段，學生在語文學科的審美體驗，主要通過想象繪圖來完成。繪圖是培養學生抽象或邏輯思維的一種重要的手段，但由于教學時間的限制，在“沉浸式”閱讀的教學過程中，為保證教學質量，教師及學生的大多數時間都用在“字、詞、句”上，認為讓學生給所學文章繪圖，不僅浪費學習時間，而且對提升學習效果的幫助不大，從而使學生缺乏給文章繪圖帶來的閱讀審美體驗，以致學生在語文學科的繪圖能力得不到鍛煉，對抽象或邏輯思維的發展造成一定阻礙。

三、小學中年段語文“沉浸式閱讀”教學的策略

我校已開展“融·樂”閱讀素養體驗課程活動，旨在全面指導學生如何進行閱讀。“沉浸式閱讀”的教學方式是我校閱讀素養體驗活動課程的補充，彌補了學生閱讀方式單一和缺少閱讀指導的不足，使學生的體驗活動延伸到課堂之外，更讓不同的學生體驗到了閱讀的快樂，提升了語文素養及語文綜合能力。以中年段語文教學為例，談談我校開展“沉浸式”閱讀教學的幾點策略。

（一）有“法”可依，學以致用

“學”是以“用”為目的，“用”須遵循“法”。在“沉浸式”閱讀過程中，捕捉并掌握閱讀的“法”，讓閱讀更有價值。“法”在“沉浸式”閱讀中指方法和技巧，比如，文章中遵循或運用的方法等。

1.品讀語句，學習寫作方法

語句采用的修辭手法是文章遵循或運用的方法之一。中年段的學生在“沉浸式”閱讀的過程中，需要教師指導他們捕捉修辭手法的方法，進而讓學生掌握并運用這些修辭手法。

例如，部編版語文三年級上冊中《秋天的雨》一文的沉浸式課堂教學時，學生在品讀的過程中，通過學習句子運用的修辭手法，結合語境展開想象，體會句子的美，在句子中與作者發生共鳴，沉浸感受到秋天的美。并且把學習到的修辭手法運用到自己的寫作中。學生再針對性地學習“他把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子……”“……美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭”這幾個句子的修辭手法，結合文本展開想象，強化對句子的理解，從語言表達方式的角度感受畫面的美。品析語句的方法能真正讓學生融會貫通，仿照所學句子的修辭手法，進行練習，以鞏固學習效果。

2.知文章布局，學習文章結構

文章布局是文章遵循或采用的結構。中年段的學生正處于寫作啟蒙階段，作文對于他們來說是一個難題。若要達到“沉浸式”閱讀，中年段的學生更需要教師帶著他們邊讀邊認識文章的布局，使他們樹立寫作要有結構的概念，在潛移默化中幫助學生從文章結構入手解決寫作難的問題，進而提高學生的寫作水平。

例如，在教學部編版語文三年級上冊《富饒的西沙群島》一文時，教師設置閱讀腳手架引導學生抓住文章結構，從而熟知作者的寫作思路，進行沉浸式閱讀，感受西沙群島的美。《富饒的西沙群島》全文條理清楚，層次分明，采用了總—分—總的敘述方式，這種方式不僅運用在全篇文章中，還運用在了段、句中。此外，本文開頭與結尾相互呼應，使文章結構顯得更完整。學生在沉浸式閱讀中，學會“總—分—總”的敘述方式，并且運用到寫作當中，不僅能讓所寫的文章思路清晰，更能提高自身的寫作水平。

（二）有“事”可尋，辨析主題與內容

“事”可能理解為敘事和事件，也可能理解為一個過程，不僅如此，“事”還有主題和內容的意思。在中年段學生的“沉浸式”閱讀過程中，教會學生理解“事”的內容，辨別“事”的主題，更有利于提高學生的語文能力。

1.整理要素碎片，串聯情節

“事”有一定的順序，且含有一個或多個事件的要素碎片。根據語文新《課標》要求，教學應加強課程內容的整合。此目標的達成需要學生把要素按一定順序整理，并串聯和整合情節，最終形成較為完整的故事體系。

例如，在進行部編版三年級下冊《我變成了一棵樹》一文的沉浸式閱讀時，教師要引導學生找出這篇文章的人物（我）和環境（變成了一棵樹），再把一個一個的情節（鳥窩—客人—奇妙的事）串起來，形成較為完整的故事體系。將碎片內容整合，學生更能全心投入到故事的情節中，感受想象的神奇，增加情感體驗，使學生的想象世界更有故事性。

2.分析內容，主題歸類

“事”都有不同的主題，當熟知內容之后，辨別主題類型，并進行歸類，再按主題類型的閱讀方法進行深入閱讀，體會主題故事的魅力。

例如，部編版三年級下冊第二單元有《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》和《池子與河流》四篇文章，教師可引導學生根據單元導讀的提示，分析內容，把本單元的四篇寓言按中外寓言故事進行歸類。教師可根據學生的歸類，在沉浸式閱讀中進行課內外文本的遷移，指導學生完成“快樂讀書吧”中的閱讀任務。

實踐證明，讓學生學會整理事情碎片，學會歸類整理，是提升學生閱讀理解能力的有效途徑。

（三）有“圖”可畫，訓練邏輯思維

圖畫是一種直觀的思維形式，幫助學生把復雜的內容簡單化，把枯燥的文字化為有趣的圖畫，從而讓內容可視化，便于理解和掌握。培養小學中年段學生的閱讀能力，可以從畫圖入手，既培養了學生的邏輯思維，又培養了學生的繪圖能力，由此借“圖”提高了學生的語文綜合素養。

1.思維導圖，理清脈絡

思維導圖是集語言能力和思維能力于一體的直觀圖形，是一種表現思維能力的圖形工具，也是使不同層次的主題關系通過圖畫、文字等表現相互關聯的圖像形式，它的出現與運用使人的邏輯與想象之間得到平衡，使人類具有強大的思維能力。將思維導圖運用在小學中年段的“沉浸式”閱讀上，不僅能幫助學生更好地理清文章脈絡，啟發思維，還能訓練學生的語言概括與表達能力。

教師在執教《美麗的小興安嶺》和《海濱小城》時，課前先讓學生自學生字，初步閱讀課文，接著進行思維導圖的繪制，讓學生以時間為中心，畫出“春夏秋冬”四季景色的思維導圖；對于《海濱小城》，學生則以地點為中心，畫出“小城外—小城里”兩大主線，再在兩大主線下畫出“海上、海邊”和“城里的庭院、公園、街道”兩條路線。思維導圖在課前預習的應用，有助于學生理清文章結構，激活學生的創新思維。思維導圖在課后的應用，有助于學生學以致用，模仿寫法，進行練筆。結合《這兒真美》的單元習作，讓學生先繪制個性化的寫作思維導圖，再借助導圖理清寫作思路，最后，借助思維導圖按寫作思路進行仿寫。

思維導圖在沉浸式閱讀中的應用，既可以幫助學生對文本語言進行重組，提升獨立思考的能力，將其內化成自己的思維，還可以幫助學生實現從“讀”到“用”的轉變，把內化后的思維遷移到自己的語言實踐中，提高自身語言表達能力。

2.給內容配畫，實現情景再現

在小學階段，內容配畫指想象配畫。想象配畫是結合閱讀的內容通過大膽的想象，把情節、畫面以圖畫形式實現情景再現的一種方式，這種方式不僅能培養學生的想象能力，還能豐富學生的審美體驗，從而提高學生的語文綜合素養。在“沉浸式閱讀”教學過程中，給內容配畫能幫助學生解決文章的難點，找到學習的方法，領略文化魅力。

在古詩詞的沉浸式閱讀教學中，“詩配畫”可以有效地幫助學生讀懂詩詞內容，同時可以豐富學生的審美體驗。《惠崇春江晚景》是一首題畫詩，教師可指導學生抓住“桃花、鴨子、河豚”等景物進行配畫創作，加深理解詩中的意境，體會古詩的語言魅力。除了給古詩進行配畫外，還可以給多種題材的文章進行配畫，如寫景的文章、寓言童話類的故事題材。

教師采用圖畫結合的方式，通過解讀文本的直觀方式，幫助學生深入分析文本，使學生獲得了語文素養，也體現出了“沉浸式”閱讀教學的價值。

（四）有“活”可干，激發閱讀的積極性

對于中年段的小學生來說，豐富多彩的活動更能激發他們的主動性。在活動的刺激下，學生沉浸在閱讀的情境中，更能主動投入到閱讀活動中，繼而完成深度閱讀任務。在閱讀活動板塊，主要從以下兩種方式展開。

1.開展比賽，熟知閱讀內容

在“沉浸式”閱讀教學中開展閱讀比賽，能激發學生的興趣，還能滿足他們獲取知識的欲望。為激發學生的閱讀動力，可借助《中國古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》中的內容，開展知識搶答比賽。如《葉公好龍》中的主人公是誰？當問答比賽形成一種常態時，學生便不再立足于這三本寓言故事書的內容，在比賽中獲得的成功感會促使他們不斷地追尋更多的課外書籍，挖掘更多比賽的內容。這種活動讓學生在比賽中熟知閱讀的內容，鞏固了閱讀效果，還能促使他們完成課內外多文本的閱讀遷移。

2.角色扮演，使品德升華

“沉浸式”閱讀教學中，角色扮演是學生與人物實現共情的方式，也是學生的能力體現。因此，教師在閱讀教學中展開角色扮演活動，讓學生從人物的外在形象、人物的語言等角度入手，進行角色扮演，從而調動學生的積極性，體會人物內在情感并與之產生共鳴。

部編版語文三年級上冊的《不懂就要問》是一篇略讀課文，但文中孫中山小時候對學習的態度值得學生學習。為與文中的人物產生共鳴，可以“角色扮演”的方式展開沉浸式閱讀，讓學生在孫中山的動作、對話中產生情感共鳴，從中端正自身的學習態度，提升品德修養。當學生沉浸在課內文本角色扮演的活動中，教師可開拓課外文本的角色扮演，讓學生體驗更豐富的人物情感，從多角度體會人物的品德，鼓勵學習正面人物的精神，并使自身品德得以升華，真正提升語文學科的核心素養。

總之，在開展小學語文“沉浸式”閱讀教學實踐活動時，中年段的學生需要在教師的指導下逐漸過渡，學得方法，用而有法，在應用中提升語文能力。教師要立足學生核心素養發展，充分發揮語文課程的育人功能，亦需不斷探索、調整及總結，最終形成一套適合不同年段的“沉浸式”閱讀教學方法，以體現教學的價值。

參考文獻：

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