項目式學習在小學語文閱讀教學中的應用探析

張曉旺

摘 要：在傳統理論教學方法的“灌輸”下，教師在教學中發揮主導作用，而學生只能被動地學習相關知識，這嚴重抑制了學生的學習興趣和主觀能動性。以項目為基礎的教學方法，充分尊重了學生在教學中的主體地位，為他們提供了更多的協同合作和競爭機會，使學生能夠充分發揮主觀能動性來自主學習和理解知識，對于提高學生的讀寫能力和維護學生的自主學習習慣具有重要作用。

關鍵詞：項目式學習 深度閱讀 小學語文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.10.003

項目式學習（Project learning）又稱PBL，是一種以學生為中心的綜合學習方式，項目為其載體，通過教師引導，學生會以小組探究學習等形式完成學習任務。這一模式側重通過項目活動幫助學生建構知識體系，培養學生將方法、技能、原則等所學內容遷移到實踐環節的綜合素養。從這一概念中，我們不難得出結論，這一教學模式能夠通過項目這一載體實現聽、說、讀、寫訓練的有機結合，因此能夠有效提升閱讀教學效率，并實現對學生閱讀、實踐等綜合素養的有效培養，且項目式學習與素質教育改革背景下小學語文新《課標》以學生為本的教育思想十分契合，均側重于培養學生的語文綜合素養，所以將其應用于語文閱讀教學環節時，其優勢十分明顯。

一、問題的提出

當前語文閱讀教學存在諸多問題，主要表現在以下四方面：

1.學習狀態：忽視主體，被動學習

在實際課堂上，為了追趕教學進度，學生閱讀文本的時間被大大限制，導致思考不夠深入，學習狀態很被動，缺乏主動性。

2.學習方式：單向聯動，脫離實踐

語文是一門實踐性課程，應重視實踐運用。但在實際操作中，語文閱讀教學基本單向聯動，過分強調書本知識，導致知識與實際問題脫節。

3.學習過程：缺少發現，低階思維

受教育環境的影響，教師渴求成績并注重結果，教師在課堂中“滿堂灌”式地講授，導致學生缺乏思考的過程，缺失思維的碰撞，效率低下，思維低階。

4.學習結果：缺乏挖掘，停留表層

教師僅將表層的概念、原理等知識傳授給學生，降低了課堂教學的品質和深度，導致學生的學習結果是表層的，沒有深入挖掘語文學科的本質。

二、項目式學習在小學語文閱讀教學中的應用意義

項目式學習是課程改革的產物，突出學生的課堂中心地位，通過在課堂教學活動中建立新的學習項目，使師生均圍繞這一項目開展交流討論，并合作完成某一學習項目，最終實現預期的教育目標。

1.引導學生學習，培養學生思維

項目式學習在小學語文閱讀中有利于讓學生積極學習、思考和合作，使學生在閱讀中逐步形成良好的寫作技能，提高自身語文素養。教師設立問題引導學生閱讀是項目式學習的基礎，在此過程中，學生合作思考并解決存在的問題，促進學生發展自身的批判性思維，使學生學會反思，學會分析，從而解決問題。

2.課堂延伸，幫助學生構建完善的知識體系

小學生主動參與閱讀教學活動是項目式學習的終極目標，在此學習方式中學生是課堂的主體，教師引導學生結合自身生活經驗，把握文本的精髓，使學生在小組合作中創造項目作品，在小學語文教學中將體驗學習和項目學習融入其中。

三、基于項目式學習的小學語文閱讀教學的目標定位

教師要抓住小學語文閱讀教學的特征，依據“聽說讀寫”四個方面，將小學語文閱讀教學中項目的特征歸納為不同情境下的傾聽、表達、朗讀、鑒賞和創作。教師應從學生閱讀需求以及學科特征入手，從以下四個維度實現對小學語文項目式閱讀教學目標的準確定位。

1.學會問題解決

項目式學習聯結閱讀中的生活實際，促使學生學會在實踐中發現問題，提出并分析問題，從而自己解決問題。

2.學會深度建構

項目式小學語文閱讀教學要讓學生深度閱讀，與文本進行對話，深入學科本質，在把握好“一核四維”的基礎上學會深度建構。四個維度是指文本的語言、結構、方法、意義，一個核心就是圍繞“思維”。

3.學會角色體驗

項目式學習通過問題驅動或者任務設計，主動讓學生圍繞問題去探究，設身處地沉浸到各類角色中，體會角色所要表達的情感或品質。

4.學會高階思維

培養學生的反思和批判思維，鼓勵學生辯證地思考問題，培養學生的創新思維。

四、項目化學習在小學語文閱讀教學中的具體應用

1.課前科學設計學習項目，建立有效閱讀教學基礎

為有效開展項目式學習，教師要在課前科學設計學習項目教學方案，以此建立閱讀教學的基礎。為此，教師要樹立科學性原則，一方面要樹立以學生為本的教育思想，將學生確立為教學的中心地位，另一方面要以小學語文教材等教學資源為基礎，緊扣小學語文學科特點、教材結構編寫特點、學生的興趣愛好等基本學情，選取適宜的教學內容進行項目化改造，科學設計項目式教學方案，明確項目教學背景下的教學路徑、目標等內容，并以此為基礎科學、高效地開展項目式閱讀教學。同時，教師也可在課前將學生分為4到6人的固定項目小組，由學生自主分工并定期更換，以此全面鍛煉學生的各項能力，保障項目教學的順利開展。在分組時，教師要全面評估學生的學習成績、課堂表現、創新思維等各項指標，并按照組內差異、組間同質的標準科學分組，以此提升分組的科學性，并為提升項目探究效率提供保障。

2.圍繞項目教學主題，構建高效閱讀課堂

為有效開展項目式學習，教師要在課上圍繞項目教學主題構建閱讀高效課堂，以此最大限度地促進項目教學，提升教學有效性及學生學習效率。現行語文教材單元化、整體化的編寫特點為教師開展項目教學提供了更多可行性，教師可以從單篇文章主題、單元主題、綜合性學習內容、同一體裁線索等多元化學習內容中提取項目并組織項目學習，甚至可以從學生的生活中提取項目進行項目式學習。

以教學《中國美食》為例，教師可以“我為家鄉美食代言”為主題開展項目式學習；以單元整體教學為例，教師可整合《去年的樹》《那一定會很好》《在牛肚里旅行》等童話教學資源組織讀童話、講童話、編童話、演童話的項目式學習。首先，在教學中教師要將語文閱讀技巧及學習方法寓于問題或任務之中，以此強化自身引導，使學生能夠以此為主要探究導向完成探究任務，從而培養學生的閱讀、實踐能力。此外，教師要結合游戲、案例、生活元素等多元教學情境，幫助學生在情境中深度理解項目內容、項目主題及相關任務，以此提升項目教學效率與閱讀教學有效性。同時，教師要以親切的態度、和善的眼神面對學生在項目探究中提出的新問題及疑惑點，使學生感受到教師的關懷與信任，能夠更為投入地參與項目探究環節，以此構建師生和諧溝通的生態課堂，進而為項目教學的有效開展營造和諧的氛圍。

3.立足項目學習，提升語言能力

核心素養強調學生的語言積累和運用。因此，在項目式學習的應用中，教師應該以核心素養為導向，讓學生進入到日常教學中掌握更多的語言運用技巧和語言表達技巧，在提高學生的語言積累和運用水平的同時，實現學生們的綜合發展。因此，在日常的教學過程中，教師應該精心設計學習項目，引導學生自主查詢相關的字詞讀音、注釋，等等，奠定學生語文閱讀學習的基礎，讓學生在自主學習的基礎上，針對項目內容在課堂上進行實施，并且在實施的過程中進行不斷的交流互動，以提升學生的語感，真正實現以閱讀教學增強學生的語文綜合能力。

例如，在《七律·長征》的學習中，教師以本節課的陌生字詞和全文的注釋為學習項目，讓學生們通過查閱字典和相關的工具書，了解陌生字詞的讀音，感受毛澤東筆下古詩的整體含義，實現學生對文章內容的了解和梳理。在課堂上，教師要選派學生擔任“小教師”的角色，將自己學習到的項目內容在課堂上與其他的同學一起分享。通過這樣的活動方式，既能讓學生在學習項目的同時，運用項目并解釋項目，又能夠增強學生對閱讀文本的理解，還能讓教師與學生之間形成友好的互動。以項目為基礎，提高學生的閱讀思維，使得他們思維更加靈活、敏捷，并在完整的項目學習過程中，提高他們的閱讀成果。

4.立足項目學習，提升閱讀思維

學而不思則罔，思而不學則殆。在語文教學中，文字的理解和作者思想感情的剖析都是以學生的思維能力為基礎的。因此，教師在日常的教學中應該巧妙地設計學習項目，讓學生從項目出發，通過相關資料的查詢分析，找尋生活中的原型，并且仔細分析文字內涵。通過自身的比較、歸納和總結，讓學生學會用自己的語言來表述觀點，使其對學習內容的理解更加深刻，提高學生的思維獨創性、深刻性、敏捷性和靈活性，也能夠以項目為基礎，讓學生發揮自己的聯想和想象力，感受文字背后的含義，提高學習能力。

例如，在《只有一個地球》的學習中，教師以如何做地球的小衛士為學習項目，讓學生進行討論，讓他們自由發揮、聯系實際，一同研究應該如何保護地球；在溝通、理解、交流中，學生理解了本篇文章中的深層含義。通過這一項目式學習，學生的文化內涵和思想得到了提高，能夠感受語文學習背后的道理、哲理和實踐指導，在深度閱讀的基礎上，增強了學生的閱讀質量。

5.立足項目學習，實施情感教育

語文文本具有很強的文化性、情感性。因此，教師在日常的閱讀教學中，以項目為平臺，能引領學生認識到更多的情感因素、文化因素，提高學生的文化涵養，增強學生的文化認同和文化歸屬感，并在文化差異中提升文化自信，讓學生以傳承中華文化為己任，從小樹立遠大理想，從文本的剖析中促進學生品德素養的形成和良好品質的塑造。

例如，在《狼牙山五壯士》的學習中，教師以作者表達出的思想感情作為學習項目主體，讓學生們總結作者的思想感情，理解和感知作者筆下強烈的愛國主義精神以及對狼牙山五壯士為國捐軀的贊美。通過項目學習，既能夠增強學生的情感體驗和知識體驗，又能夠豐富學生的情感，讓他們明白中華民族的復興和發展是一代代革命先驅用鮮血鑄就的，由此提高學生的責任感。

6.充分應用項目式教學，積累豐富的閱讀素材

在開展小學語文課外閱讀時，項目式學習法是一種全新的教學方法，教師可充分應用項目式教學法，讓學生更加深入地進行語文課外閱讀。通過拓展語文課外閱讀知識，讓學生積累豐富的閱讀素材，讓學生具備閱讀創新思維，促進學生語文閱讀綜合能力的發展。

例如，在教學《桂花雨》一課時，在開展語文課外閱讀時，為讓學生更好地了解這篇課文的作者琦君以及她的文學作品與寫作風格，教師可充分應用項目式學習法。首先，推薦學生閱讀琦君的文學作品《永是有情人》《水是故鄉甜》《萬水千山師友情》等，讓學生通過拓展式的課外閱讀，更好地認知到琦君所取得的文學成就。其次，教師再安排學生閱讀《桂花雨》這篇課文，教師可引導學生在進行閱讀學習時，將之前所閱讀的琦君文學作品以及《桂花雨》一文中的優美詞句進行摘抄與匯總，并讓學生重點學習《桂花雨》一文中作者應用的寫作方法與優美詞句，體會作者表達的思想情感。接下來，教師再進一步讓學生思考這些文章的寫作方法與寫作特點，通過這樣的學習方式，學生可從作家琦君不同的文章中提煉出寫作的相同點——以細膩筆觸、真摯情感展現出所描寫的人、事、物。如此一來，學生就能夠通過項目式課外閱讀學習，更好地學習與掌握寫作的方式方法，并能夠積累豐富的素材。通過這樣的素材積累，可讓學生具備良好的閱讀能力，促進學生更好地進行閱讀和學習。

7.項目式學習背景下小學語文閱讀教學的反思、評價與展望

在項目教學開展后，教師還要以師生互評、學生互評、學生自評等多元評價方式組織學生對探究的過程、方案等內容進行評價，以此引導學生發現自身的缺點并積極改進，為下一次項目探究學習打下良好的基礎。

以“我為家鄉美食代言”的主題項目式學習為例，教師可在組織“宣傳中國美食”這一實踐任務后與學生一同選出優秀方案，并對自身方案不足之處提出有效改進意見。同時教師要適度調整“學生學習成績”“項目學習結果”“以固定的方案完成項目探究”等評價標準，將學生在項目探究過程中的創新思維、實踐能力等指標納入對學生評價標準，以此提升對學生的評價體系，引導學生逐漸成長為符合項目學習能力標準的合格人才。目前信息化背景下，微課、翻轉課堂的教學模式打破了教學在時間、空間等層面的限制，教師也可利用這些信息化教學模式發布學習任務或開展教學引導，以此推動項目教學不斷地創新發展。

綜上所述，項目教學模式與素質教育改革背景下新《課標》的要求十分契合，且能夠有效起到提升學生閱讀等核心素養與教學有效性等作用，目前已成為開展語文閱讀教學的重要路徑。教師要以項目教學為主題，以學生為中心，立足教材、學生興趣愛好等基本學情設計項目教學方案，升級評價方式，以此高效開展項目教學，并達到深度培養學生核心素養的重要目標，以此推動小學語文教學的深度發展，提升學生的核心素養。

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