淺談小學語文閱讀教學中滲透“孝文化”的策略

孫潔

摘 要：新《課標》要求：小學語文閱讀教學的方式，應從學生的角度出發，致力于培養學生的創新與探究能力，使其得到全面的發展。語文學科的學習中，閱讀教學占據了重要的地位，它能夠綜合提升學生的品德修養以及文化底蘊。因此，將孝文化與小學語文閱讀教學相結合，是時代發展的必然要求，也是社會進步的產物。將孝文化更好地融入小學語文閱讀教學中，改變孝文化缺失的現狀，迫在眉睫。本文分析了孝文化對于小學語文閱讀教學的重要意義，同時指出了目前小學語文閱讀教學與孝文化脫節的問題，進一步提出相應的改善策略，僅供參考。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 孝文化 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.10.002

孝道文化是中華民族世代相傳的傳統美德，語文閱讀是文化傳播的載體。小學生通過閱讀能夠體會到孝文化的內涵，并在潛移默化中受其感化，所以閱讀利于學生情感的升華。孝文化是一種綜合性的教育，對于小學語文閱讀教學百益而無一害，猶如錦上添花。孝文化不斷滲透的過程，也是學生自我情感體驗豐富的過程，能夠加深學生對社會情感的認知。因此，在具體的教學中，教師要引導學生注重閱讀學習，并有效地融入孝文化，明確小學語文閱讀教學的價值取向，在高效的課堂中提升學生的思想，引領學生走近孝文化。融合孝文化的教學方式，不僅是中華民族傳統美德的延續，還是新時期小學語文教育的基石，能夠讓課堂內容變得豐富多彩，讓小學生全面提升自身素質，成長為合格的社會主義接班人。

一、小學語文閱讀教學中融合孝文化的重要意義

1.有助于孝文化的積累與傳承

小學語文閱讀教學，對于提升小學生語文學科素養的意義重大。通過閱讀，小學生能夠豐富知識、增長見識。閱讀是借助文字的力量，將讀物里面的隱藏意義展現出來，大量的閱讀積累能夠拓寬小學生的學習路徑。孝道是日常生活中不可缺少的美德之一，孝文化更是學生必須學習與傳承的重要文化觀念，將孝文化與閱讀相結合，更利于實現人文性與工具性的統一，發揮出其應有的作用。小學生能夠在閱讀中，吸收孝文化的精髓，學習孝文化的精神，并由此感悟，加深對孝文化的了解，運用孝文化進行寫作，進而提升語文成績。

2.有助于學生健全人格的培養

在語文閱讀教學中，教師借助孝文化的相關理論與知識點，能夠引導小學生在閱讀過程中，對名人典范深入分析，學習人物的寶貴精神，并轉換成為激勵自己的座右銘，時刻提醒自己注重孝道，不斷健全自己的人格。古代人最重孝道，很多注重孝道的典范，均有屬于自己的作風、做派以及人生格言，此時小學生就可以將其視為榜樣或至理名言，用來鞭策自身的行為，對比自己在生活中的孝行，讓學生能夠從中發現自身的不足之處，最終形成正確的人生觀。

二、小學語文閱讀教學與孝文化融合的問題

1.對孝文化的認識不夠

孝道文化是指對父母長輩尊敬、愛戴的一種傳統文化，要求子女在享受父母照顧的同時，也要孝敬父母、尊敬長輩，能夠為父母養老送終，盡到子女應盡的義務。在具體的閱讀教學中，小學生的閱讀范圍大多停留在課本要求的層面，內容也相對單一，并且很多學生的閱讀流于形式，并未將知識謹記于心，最終導致閱讀質量下降，對于孝文化的認識更加不足，而造成這一現狀的原因，正是教師沒有為其提供學習的平臺以及機會。

2.教學準備工作不足

教師是小學語文教學的主要參與者，其備課情況直接影響到學生的閱讀質量。在具體的教學過程中，由于教師的課前準備工作不充分，導致教學目標設計不合理，從而影響了閱讀教學的質量。大部分教師會選定明確的教學目標進行閱讀教學。目標教學的初衷不僅要從學生的興趣出發，還要激發學生情感的認知。在具體的實施過程中，一些教師缺乏對學生的觀察，采用集體教學的方式，會導致教學進程受阻，影響學生對孝文化的進一步認識。

3.教學內容脫離實踐

孝文化所涉及的知識和內涵大多與生活息息相關。目前，小學語文閱讀教學中所講授的知識大多源于課本教材，脫離了學生的生活，導致學生只能通過課堂來獲取孝文化的知識，不能切身感受到孝文化的魅力，無法真正地參與其中，這就導致學生對孝文化的理解比較片面，因而限制了學生對于孝文化的判斷力，使其無法從客觀的角度認識孝文化。因此，在小學閱讀教學中，內容脫離實踐會使學生無法有效感悟孝文化的內涵，最終導致其閱讀能力下降。

4.教師教學水平有限

在具體的教學中，小學語文教師無法掌握教學重點，且其教學內容相對匱乏，無法融入經典的教學素材，過于依賴課本。同時，很多教師的教學出現了偏離規律的現象，一意孤行，完全依托自己的想法進行教學，導致學生的學習狀態不好。此外，受到教師教學水平的影響，一些小學語文閱讀教學比較機械。生硬的教學方式，不僅無法激發學生的閱讀興趣，更無法將孝文化有效地融合進來，最終導致學生對于孝文化的價值一知半解。

三、小學語文閱讀教學中融入孝文化的策略

1.孝文化與課堂內容相結合

小學語文閱讀教學過程中，教師要充分將孝文化與課堂內容相結合，積極帶領學生走進孝文化的氛圍中，通過閱讀感受到人物形象的崇高魅力，并利用教材中的相關內容，挖掘孝文化的內涵，讓孝文化與課堂教學內容真正地融合在一起，讓教學資源得到二次開發利用。孝道不僅僅是國家推崇的高尚品質，更是每個人都要具備的情懷。自古以來，關于孝道的故事有很多，如臥冰求鯉等，皆是中華民族孝文化宣傳的典范，是傳統美德。因此，新時代下，從小學生閱讀教學入手，將孝文化發揚光大，能夠為小學生的身心發展奠定基礎。

例如，《我的伯父魯迅》是一篇以記事的方式描寫人物的敘述文，作者筆下的伯父受到大家的愛戴，是一位值得尊敬的長輩。文中寫到伯父借助《水滸傳》與作者談心，用意是為了教育其能夠認真讀書。同時，伯父能夠笑談“碰壁”，從側面抨擊了封建社會的腐朽，盡管伯父飽經傷害卻依然堅強，可見伯父的高尚品格。此外，伯父還是一位熱心腸的人，能夠救助黃包車車夫，并關心女傭阿三。在教學的過程中，教師要引領學生在閱讀中體會到伯父是怎樣的人，我們應該學習伯父的哪些品格，并點明學習的主題。在傳統的教學中，學生通過閱讀理解，不難發現伯父具有偉大的人格魅力，作者身為晚輩在寫這篇課文的時候，正是從對伯父的敬仰出發。此時，教師就可以引導學生從另一方面分析作者對伯父的情感，從而將孝文化融入進來，讓學生知道作者能夠以“伯父”為題材構思，正是由于孝道的關系；作者在崇敬伯父的同時，一定也是愛戴伯父，因而想要塑造伯父的美好形象。當教師將課堂內容與孝文化有效地結合在一起，學生就能夠在教師的帶領下，體會到孝文化的含義，并帶著情感閱讀文章，實現對于文章整體的把控，并將自己的感情融入其中，進而產生不同的心得和感受。

2.融孝文化于文本解讀中

小學語文課堂閱讀教學，正是融合德育的最佳時期，教師在教學過程中，將孝文化融于文本解讀中，能夠使孝文化與閱讀內容相互滲透、相互作用。尤其是一些愛國以及親情的文章，教師在教授學生尋找文章主題的同時，要找到適當的切入點，巧妙地融入孝文化，讓學生體會到親情的價值與真諦，明白孝道對于每個人的重要意義。閱讀教學本就是教師與學生以及文本之間的對話，通過增加對世界、社會的認識，不斷拓寬學生的思維，使其提升審美能力，并融入情感體驗。將孝文化與文本解讀相融合，可以在促進學生感悟能力、理解能力、鑒賞能力提升的同時，使其內心情感也得到進一步的升華，可謂雙贏。

例如，季羨林先生的《懷念母親》就是較好的孝道教育范本。母親是每個人來到這個世上最應該盡孝、最要感謝的人。教師在教學過程中，可以抓住母親身份的特殊性，在閱讀教學中通過對文章的解讀，引導學生加深對母親的敬愛與感恩之情。文章的作者是基于對生母的思念，遞增到對祖國母親的感情，字里行間都散發著對母親的眷戀之情。由于小學生的自主思維能力較弱，能夠體會到對母親的情感，但或許無法感受到對祖國的熱愛，此時教師就可以通過對文章的解讀，讓學生在熟讀課文的基礎上，借助關鍵的詞句，探尋作者的感情線路，從而體會到作者的心境，明白作者對母親的愛以及對祖國的眷戀。文中有一句話是“食不下咽、寢不安席”，教師可以向學生解讀此句話的含義，讓學生能夠體會到作者失去母親的心情，還可以讓學生談談自己對母親的情感，與作者形成對比，以此加深學生的情感體驗。此外，教師還可以播放歌曲《我的中國心》，讓學生在音樂氛圍中，感受到作者在異國他鄉時的心境，明白祖國對于每個人的重要意義，通過營造濃厚的鄉愁氣氛，讓學生盡快進入狀態，并帶著情感再次閱讀文章，讓學生充分理解文章的意思與作者想要表達的感情，帶動學生的興趣，使其得到情感上的升華，能夠置身其中，體會到作者思鄉以及懷念母親的心情。教師還可以布置一項課后作業，要求學生在放學后擁抱自己的母親，并與母親進行深入的交流，了解母親的喜好，為母親做一件力所能及的事情，在雖然年紀小，但也要為父母盡孝，讓學生明白“百善孝為先”，要做一個心懷感恩的新時代好少年。

3.融孝文化于生活實踐中

孝文化是傳統的美德，語文閱讀是重要的學習形式，小學語文教師在閱讀教學中，不要完全依靠教材內容，要積極鼓勵學生走出課堂，走進社會生活，在實踐中尋找孝文化的足跡。因此，學校可以定期開展一些關于孝文化的活動，以“孝敬父母”或者“懂得感恩”等實踐活動提升學生的學習氛圍，讓其在活動中感受到孝文化的魅力與價值。此外，教師還可以利用演講、征文的形式，讓學生在閱讀后創作文章，讓孝文化躍然紙上，培養學生的實踐能力以及孝心。教師還可以組織小學生走訪孤寡老人，或讓學生回家給長輩幫忙，讓學生在實踐中切實感受到孝文化的內涵，并為之觸動，由此洗滌學生的幼小心靈。

例如，《紫色風鈴》是一篇生動、有趣的童話故事，課文內容是：妮妮的母親給她買了串紫風鈴，風鈴的聲音特別悅耳動聽，妮妮就把風鈴放在了奶奶的床頭，讓風鈴陪伴奶奶，并得到了媽媽的表揚。從課文中可以看出，妮妮是為了幫助奶奶消除寂寞的時光，才把心愛的風鈴掛在奶奶的床頭，這正是一種孝心的表現。在課堂教學中，教師可以將文章內容作為案例，讓學生圍繞“孝”這個主題寫一篇作文，文章的內容不能是憑空想象，要在真正完成任務后才可以下筆描述盡孝心的過程，并要求學生在放學后為爺爺奶奶捶背、洗腳、講故事等。實踐作業的目的就是讓學生在完成作業后，能夠體會到孝文化的偉大，能夠尊重老人。烏鴉尚懂反哺之恩，小學生更要從小培養孝心，將中華民族的傳統美德發揚光大。當學生完成實踐作業后，教師可以要求學生在課堂上交流，在互動中讓學生感受他人的孝心，并選出優秀文章，以獎勵的方式鼓勵學生的行為，讓學生明白自己的責任，能夠主動替父母分擔家務，讓孝文化在實踐中得以發揚，敦促學生更好地前行。

4.加強師資力量建設

教師是小學語文閱讀教學的引路人，加強師資力量建設對于教學工作至關重要。語文教師既是傳統文化的傳播者，又是學生學習的守護者；教師能夠在不斷的學習中，提升自身的學科素養以及文化修養，這對于教育事業來說是如虎添翼。新時代背景下，教師可以借助網絡平臺，吸取新鮮的教學素材，為自己充電，借助多元化的途徑豐富教學經驗，充盈自身的孝文化知識，并在閱讀教學過程中，制定出科學的教學方案，尊重學生的個性化差異，提升綜合的教學水平。

例如，教師可以創新閱讀教學模式，在深挖教材內涵后，根據不同學生的特點，制定出合理的閱讀方案，然后以教材模式作為基礎，讓學生進行填充，從而拓寬教育資源。在具體教學過程中，教師可以在課本閱讀的基礎上，讓學生閱讀與課本配套的課外讀物，如《童話故事》《寓言故事》等經典圖書，讓學生在課外閱讀中加深對孝文化的理解。二年級下冊配套的課外讀物《大頭兒子和小頭爸爸》一文，講述的是：大頭兒子、小頭爸爸以及圍裙媽媽一家三口妙趣橫生的故事，文章充滿了生活的日常色彩與歡聲笑語，同時涵蓋了濃厚的親子感情，教師可以引導學生在課外閱讀中塑造品格，得到情感的教育，并將孝文化牢牢印在腦海里，讓枯燥的文字變成感官的享受，起到事半功倍的作用。

綜上所述，孝文化是中華民族幾千年傳承下來的優良美德，學生品行是否優秀就在于其是否具有孝心和孝行。小學語文閱讀教學，是提升學生文化素養的重要途徑，對孝文化的繼承有著重要的作用，能夠讓學生接受傳統文化的洗禮，提升文化修養，成為品德高尚的人。通過有效的閱讀讓學生修身養性，樹立正確的價值觀。

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