促進學生核心素養發展的勞動校本課程實踐

【摘 要】新課標提出了培養學生核心素養的要求。為有效培養學生的勞動素養，學校需要研究勞動教育的內在關聯，結合自身實際，把勞動課程納入學校高水平育人體系中，通過頂層設計，制定目標，開發適度合理、優質有效的校本勞動課程，研制適合各年級的勞動課程實施方案，實現勞動課程獨特育人價值與綜合育人價值的有機統一。

【關鍵詞】勞動教育；校本課程；核心素養

【中圖分類號】G623.9? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）22-0011-04

【作者簡介】周敏，江蘇省蘇州工業園區星瀾學校（江蘇蘇州，215121）教師，高級教師。

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，通過勞動課程培養的學生核心素養主要包括勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神。在新課標背景下，筆者和團隊就培養學生勞動素養進行了校本化實踐和探索，并形成了以下經驗。

一、頂層設計，部門聯動，系統構建課程目標

學生核心素養的培養要依托課程。勞動課程的實施需要學校進行科學有效的頂層架構與整體規劃。以筆者所在的學校為例，我校勞動課程由德育處和教導處雙線并進實施，兩個部門的職責要求不同，德育處、少先隊主要負責學生日常生活勞動，教導處則側重學科教學建設、系列主題活動開展等。兩部門和勞動教師通力合作，系統構建勞動課程校本目標，設計了“勞動教育任務清單”（見14頁表1），以任務清單的形式明確不同年級學生必須掌握的勞動技能，不同時段不同場域誰來實施，教師、家長、學生均一目了然。學校部門之間按照任務清單通力合作，規范執行，就能達成目標。

在認真落實“勞動教育任務清單”的同時，學校對勞動課程的教學提出了更高的要求，圍繞四大核心素養，制定了“新時代學生勞動素養發展進階目標任務表”（見14頁表2）。

制定進階式勞動素養發展目標，能讓學生在不同年齡段通過勞動實踐獲得勞動價值體驗，在課堂學習中淬煉勞動關鍵能力，在反復實踐中培育勞動習慣和品格。

二、精研教材，研制方案，扎實培育核心素養

新課標明確指出：勞動教學內容涵蓋日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動三大體系、十大任務群。在課程實施中，我們參照課程內容，緊扣核心素養，研制校本勞動實施方案，將各個任務群落實在對應的年級中，并形成勞動主題任務單（如表3），使得校本教學精準開展。以三年級為例，我們把任務群分解為勞動主題、內容與實施途徑。勞動課、班隊課、勞動主題月和勞動競賽互補，讓勞動課程“學—練—訓—賽”系列化實施。

在具體實施過程中，內容安排要上下貫通、進階有序，做到整體比對，有序推進。如就“家電能手”主題，三年級設計了“規范使用電吹風”活動；四年級進行“電熱小家電簡單烹飪”活動；五年級開展“家電多功能使用”活動；六年級進行“簡易家電拆裝清洗與維護”活動。這樣教師就可以清楚板塊脈絡，精準實施課程教學，使得技能學習與育人緊密結合。

三、挖掘資源，豐富課程，揚長避短打造特色

勞動課程的內容豐富多樣，需要教師根據教學需求因地制宜地開展。我校地處工業園區，在五年級學習金工、木工等內容后，教師利用課后延時服務時間，帶領學生參觀校園對面的工業園，真實感受工業產品的組合加工過程。通過實地參觀學習，學生不僅能初步了解現代技術加工勞動的內容，更能體會到勞動的艱辛。勞動課程不僅要讓學生學習知識、掌握技能，更要讓學生出力流汗，學習不畏艱辛、辛勤付出等勞動精神。學校可以通過挖掘身邊資源，增加讓學生走出校園的機會，以擴大勞動課程內容的廣度。

勞動課程中的項目不一定是每個教師都擅長的，有的項目也不一定是學校有條件實施的，為更好地實施課程，學校應根據實際情況“揚長避短”，打造特色項目。如三年級的種植項目，由于我校可利用的種植場地有限，為此我們把地面種植調整為棚栽種植，并開辟小牧場，養殖雞、鴨和小羊，教會學生飼養小動物成為活生生的校本素材。

四、以生為本，調整課時，循序漸進深入實踐

在實際教學中，教師要根據課堂生成，結合教學內容，抓住契機，調整教學，使學生的勞動素養在勞動課上得到進一步發展。

1.延時補錯，勞動技能熟能生巧

有些教學內容學生不一定能在一節課中學會學好，這就需要教師進行延時教學。比如五年級“桌面翻蓋垃圾桶制作”項目，教學難度大，既要學生理解杠桿原理，還要學會精準測量點距，學會制作鐵絲支架，并要制作安裝在紙杯上能撬動并自動打開的翻蓋。在實際教學中，學生第一次做出的作品合格率不高，此時就需要開展二次同主題教學，讓學生分析第一次的作品，找出問題，改進工藝，如果還是不理想，就需要再來一次，通過不斷試錯，最后做出滿意的作品。在這樣的過程中，學生能夠切身感受到產品研發、制作的不易，也能培養學生追求精益求精的勞動品質。

2.抓點補面，勞動操作序列遞進

對于同一項目的任務單，我們需要研究內容的關聯性并進行微開發。如五年級“生產勞動小金工”單元，教材安排了做掛鉤、做心鎖環、做衣架等以完成作品為主線的內容。在實際教學中，我們發現學生對尖嘴鉗和鐵絲彎折感興趣，于是就教材內容進行了適度延展，開發了輔助內容，一方面幫助學生鞏固勞動技術，另一方面提升學生專項勞動能力（見表4）。

點面結合的教學調整，讓每堂課的教學“串珠成鏈”，在教師循序漸進的教學中，學生逐步掌握了勞動技能，提升了勞動素養。

[課時 內容 課程目標 一 掛鉤 認識金工工具，熟悉鐵絲的特性；學習基本的彎、折技術，制作一個生活中實用的掛鉤 二 回形針變變變 運用彎折技術制作一個實用的物品 三 多彩便簽夾 鞏固彎折技術，提供指定長度的鐵絲，讓學生制作便簽夾 四 益智玩具心鎖環 巧借工具，學做對稱形狀的作品 五 新型實用衣架 綜合技能的運用 六 桌面翻蓋垃圾桶 學會測量，綜合運用多學科知識、技能解決問題 ][表4 “生產勞動小金工”單元內容拓展]

3.串聯單元，勞動知識融會貫通

十個勞動任務群與學生生活息息相關，教師需要在教學情境中相互融通，引導學生進行學習。如在“家中電器使用與維修”單元的教學中，可以把“烹飪”與“煮”的內容融合在一起。用電飯鍋可以煮飯、煮面條、煮餛飩，也可以做菜飯、燉湯甚至做蛋糕，借助一個教學用具，可以把四上、四下兩個分割的任務串聯起來，讓勞動實踐發揮最大效益。因此，在教學中，教師需要根據教學需要，適當“拉大”“放寬”教學內容，進而讓勞動教學達到事半功倍的效果。

讓學生有幸福生活的能力是勞動教育的價值所在。作為新時代的教育工作者，我們肩負時代賦予我們的教育使命，應當研究勞動教育的內在關聯，開發適度合理、優質有效的校本勞動課程，進而實現勞動課程獨特育人價值與綜合育人價值的有機統一。