新時代中國特色社會主義思想與高職課程的內在聯系

陸海強

摘 要：手動沖壓機項目是高職院校中德胡格教改試驗項目的典型案例，研究該項目課程與新時代中國特色社會主義思想之間的內在聯系，對我國高職院校跨國教改合作項目的發展具有深遠影響。將新時代中國特色社會主義思想與該項目課程的本土化改造、課程思政、創新發展和效果評價四個維度聯系起來，發現兩者緊密聯系，前者的世界觀和方法論對后者具有重要的指導意義。

關鍵詞：新時代中國特色社會主義思想；手動沖壓機項目課程；內在聯系

中圖分類號：G７１? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）22-0051-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.22.0017

手動沖壓機項目是從德國職業教育改革項目中引進來的，該項目能在中國職業院校落地生根必然與中國主流思想吻合，特別從項目本土化改造、課程思政、創新發展和效果評價四個維度將習近平新時代中國特色社會主義思想與項目課程聯系起來，發現習近平新時代中國特色社會主義思想的世界觀和方法論對課程教學具有重要的指導意義。

一、習近平新時代中國特色社會主義思想是課程本土化的理論依據

手動沖壓機項目課程采用胡格教學模式，該模式基于德國職業教育“雙元制”教學模式，由德國職業教育專家胡格教授創建。其特點主要是以學生為中心，憑借手動沖壓機為載體，在專業的平臺上培養學生的職業能力、方法能力和社會能力，將學生的能力培養和綜合素質訓練放在首位。那這“拿來模式”如何能在中國職業教育改革進程中深耕發芽，其中必然與習近平新時代中國特色社會主義思想存在高度契合點。

（一）手動沖壓項目課程培養學生的非專業能力體現社會主義核心價值觀

手動沖壓機項目是中德胡格教改試驗班一年級的項目，以手動沖壓機零件為載體，打破學科體系，將所需掌握的專業知識和技能循序漸進地融入教學活動中。行動導向學習的過程，既是學生知識和技能的學習過程，更是學生非專業能力提升的過程，而這些非專業能力也充分體現了社會主義核心價值觀。下表1以手動沖壓機項目底座內連接板的制作課程為例，展示課程教學過程所培養的專業能力、非專業能力和體現的社會主義核心價值觀。

（二）手動沖壓機項目課程專業實踐環節體現習近平新時代中國特色社會主義勞動思想［1］

習近平強調尊重勞動者、實干興邦、創造偉大的論述有力回應了這些錯誤的勞動觀。手動沖壓機項目課程專業實踐環節的設置充分體現了習近平新時代中國特色社會主義勞動思想。實踐前，強調正確的勞動價值觀，讓學生將“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”這二十字牢記于心；實踐中，手動沖壓機項目的所有零件在教師的陪伴下和團隊的協作下完成，過程涉及鉗工、銑工、車工、磨工4個工種以及測量、銼削、鋸削、鏨削、鉆削、銑削、車削、磨削、裝配9種技能，從手動加工到機加工，學生揮灑汗水、辛勤勞動，個個做到了“擼起袖子加油干”，在總結經驗后創新工藝，精益求精地反復試驗；實踐后，學生看著自己完成的手動沖壓機，成就感油然而生，露出勞動者燦爛的笑容。

（三）手動沖壓機項目課程教學內容體現習近平新時代中國特色社會主義職業教育思想

習近平強調在全面建設社會主義現代化國家新征程中，職業教育始終要以立德樹人為根本任務，深化產教融合、校企合作，培養更多德才兼備的技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。手動沖壓機項目課程的教學內容充分體現了習近平新時代中國特色社會主義職業教育思想，課程始終以學生為中心，以立德樹人為根本，在教學內容中顯性和隱性地加入思政元素，弘揚工匠精神，鼓勵學生以技能報國。并且手動沖壓機項目原本就是德國“雙元制”下的教改項目，充滿了企業元素，制作手動沖壓機所需具備的知識、技能、素養也正是現代企業所要求的職業行動能力，所以中德胡格教改試驗班的學生在校企合作建立的訂單班中隨處可見，在頂崗實習、就業工作時也成了企業的“搶手貨”。

（四）手動沖壓機項目背景體現習近平的人類命運共同體理念

隨著經濟全球化的不斷深入，各國教育的交流合作也在不斷深入，手動沖壓機項目就是職業教育中較為成功的跨國教育合作案例。國內借鑒國外的教改項目，這很好地體現了習近平新時代中國特色社會主義思想中的人類命運共同體理念。

二、習近平新時代中國特色社會主義思想是課程思政化的內在要求

十八大以來，為落實立德樹人的根本任務，高職院校在專業課程中顯性或隱性地加入思政元素，使得專業內容與思政元素同向同行、同頻共振。目前，高職院校課程思政建設進行得如火如荼，比如課程思政典型教學案例、課程思政示范課程，甚至部分學校逐步從“課程思政”向“專業思政”升華。因此，建設手動沖壓機項目課程思政已刻不容緩，是習近平新時代中國特色社會主義思想的內在要求。這里以手動沖壓機項目底座內連接板的制作課程為例，講述手動沖壓機項目課程思政的建設。

（一）梳理底座內連接板的制作課程知識點

要想在課程中巧妙融入思政元素，必然要有合適的切入點。因此，先梳理出底座內連接板的制作課程知識點，從知識點中尋求突破。專業內容部分梳理出62個，加上2個團隊建設內容，共梳理出64個知識點。

（二）底座內連接板的制作課程思政元素挖掘

底座內連接板的制作課程思政元素分別從每日一習話、大國工匠事跡、項目背景等方面挖掘，對比思政元素和64個知識點的契合度，最后歸納出勞動精神教育、專業核心素養、國外經驗借鑒3個切入方向，13個思政元素滲透點和對應的思政元素，如表2所示。

手動沖壓機項目分成底座內連接板的制作；底座其他零件的制作；底座的檢測及裝配；底座的數字化設計；立柱的制作；工作臺的制作；鎖緊機構的制作；沖頭的制作；手動沖壓機的檢測、裝配及調試9門課程，其中共梳理出476個知識點，知識點通過歸類和思政元素契合度分析，最后得出53個思政元素滲透點和思政元素。手動沖壓機項目課程經過思政化的改造后，處處散發著習近平新時代中國特色社會主義思想光輝。

三、習近平新時代中國特色社會主義思想是課程創新化的前進動力

習近平在二十大報告中強調要深入實施創新驅動發展戰略，開辟發展新領域新賽道，不斷塑造發展新動能新優勢。手動沖壓機項目在國內高職院校開展了近8年時間，若要讓其繼續在高職院校保持活力，也要對其進行創新，主要是從提升教師整體素質、創新課程內容、創新教學組織形式三方面入手。

（一）提升教師整體素質，給學生提供優質教育

手動沖壓機項目課程的教學內容是打破了學科體系，沒有專門的機械制圖、公差與配合、鉗工實訓、銑工實訓等課程，所有的教學內容均以項目（手動沖壓機零件）為載體進行延伸拓展，要求教師知識技能全面、教學形式多樣、教學方法豐富、師德師風優良。因此，任課教師不能將自己簡單的定義為“教書匠”，而是要將自己定位成學生的“陪伴者”；不能局限于某一工種或領域的“雙師型”教師，而是要將自己提升為多工種、多領域的“雙師型”教師。加之響應高職院校課程思政建設，教師還需具備思政教育思維。總之，需要不斷提升手動沖壓機項目課程的教師的整體素質，才能培養出高素質的學生。

（二）融合專業特色，創新課程內容

手動沖壓機項目課程基本都屬機械加工范疇，雖然涉及的工種多，但學生均停留在“純機械”的認知范疇。隨著國家現代化建設的深入推進、技術技能的迭代升級、高素質復合型人才需求的不斷攀升，“純機械”人才的優勢會逐步喪失。因此，手動沖壓機項目可以融合其他專業特色開設創新課程，為學生提供創新路徑，培養學生的創新思維。比如沖壓機的沖頭部分是否可以將“手動”更改為“電動”“氣動”等；再比如目前手動沖壓機的所有零件均由機械加工得到，屬于減材制造，是否可以利用3D打印增材制造完成手動沖壓機的一些部分。

（三）創新教學組織形式，應對疫情管控變化

同期比較2020、2021、2022級學生的學習情況，發現2021級學生相對于2020、2022級學生掌握的知識和技能更少、更慢。分析原因得出，由于疫情影響，2021級學生接受線下教學的時間更短。因此，針對疫情反復無常，手動沖壓機課程教學組織形式的創新勢在必行。應該形成以線下班級授課教學為主、虛擬仿真的信息化線上班級授課教學為輔的教學組織形式，并結合微課、慕課等開放式課程進行教學。教師可以提前錄制好實踐環節的微課、慕課等，學生可以結合虛擬仿真平臺模擬操作。這創新了教學組織形式，可以應對疫情管控的變化或其他突發事件。

四、習近平新時代中國特色社會主義思想是課程評價的重要標準

在學生的評價體系中，手動沖壓機項目課程采用形成性評價和終結性評價相結合的評價模式，一方面評價學生專業知識和技能掌握的程度，另一方面評價學生非專業能力等素養。除了常規素質能力作為課程效果評價的標準外，習近平新時代中國特色社會主義思想也是課程評價體系的重要標準。

（一）手動沖壓機項目課程的形成性評價

手動沖壓機項目課程的形成性評價分為課前、課中、課后三個環節，采用自評、互評、教師評三個維度。而習近平新時代中國特色社會主義思想是如何作為手動沖壓機項目課程形成性評價的標準，如機械加工過程中需注重環境保護，穿插習近平對環境的論述；制作零件過程中需耐心細致、吃苦耐勞、精益求精，穿插習近平對勞動的論述；任務實施過程中要注重團隊精神、舉止文明，穿插社會主義核心價值觀的論述等等。

（二）手動沖壓機項目課程的終結性評價

手動沖壓機項目課程的終結性評價主要以成品零件的檢測量表為主，并結合習近平新時代中國特色社會主義思想的評價。成品零件的檢測量表分值占比80%，思政考核占20%。終結性評價總分*50%+形成性評價總分*50%=學生總成績。

參考文獻：

［1］ 劉向兵.新時代高校勞動教育的新內涵與新要求——基于習近平關于勞動的重要論述的探析［J］.中國高教研究，2018（11）：17.