農村初中生感知教師支持對學習投入的影響

景雨琴

摘要：采用教師支持量表、基本心理需要量表、學習投入量表考察244名農村初中生感知教師支持與學習投入的關系及基本心理需要在兩者間的中介作用。結果表明：農村初中生感知教師支持、基本心理需要與學習投入均處于中等偏上水平；農村初中生感知教師支持、基本心理需要、學習投入兩兩之間相關顯著。從中發現，農村初中生感知教師支持積極顯著影響學習投入，基本心理需要在農村初中生感知教師支持與學習投入之間起部分中介作用。

關鍵詞：教師支持；基本心理需要；學習投入；農村初中生

中圖分類號：G44文獻標識碼：A文章編號：1671-2684（2023）20-0008-05

一、問題提出

《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》提出了建設高質量教育體系的政策導向。鄉村教育作為教育體系的一部分，是建設高質量教育體系的重要力量。黨的十八大以來，鄉村教育發展取得了令人矚目的成績，但是仍然存在一些問題，其中最突出的問題是人民日益增長的美好教育需要與鄉村教育發展不平衡不充分之間的矛盾[1]。因此，高質量發展鄉村教育既是建設高質量教育體系的必然選擇，也是對人民需求的應然回應。

作為衡量教育質量的重要指標，學習投入是指在學習活動中，學生卷入的強度、情感體驗的質量及所采用的認知策略 [2-3]。只有高水平的學習投入，才有高水平的教育質量。農村初中生作為鄉村教育中處境困難的一部分學生，其學習投入水平不僅影響自身的學習發展，而且還影響鄉村教育公平的實現和質量的提高。

學習投入與學生感知教師支持密切相關。學生感知教師支持是指學生感知的教師在學習或生活上對其所作出的支持行為[4]。已有研究發現，學生感知教師支持積極顯著影響學習投入，也就是說，學生感知教師支持水平越高，學生的學習投入水平也越高[5-7]。根據中介作用理論，如果把學生感知教師支持作為自變量，學習投入作為因變量，那么學生感知教師支持除了直接影響學習投入外，還會通過某個中介變量間接影響學習投入[8]。通過梳理文獻，本研究選取基本心理需要作為學生感知教師支持與學習投入關系之間的中介變量。

根據基本心理需要理論，人的基本心理需要分為關系需要、能力需要和自主需要，關系需要是指與他人建立良好人際關系的需要，能力需要是指能夠勝任特定活動或任務的需要，自主需要是指自由選擇自身行為的需要[9-10]。基本心理需要獲得滿足是所有生物個體健康發展的必要條件[11]。換言之，如果基本心理需要不能獲得滿足，個體就不能健康發展。由此可見，基本心理需要獲得滿足對于學生的學習和發展至關重要。同時，有研究指出，學生感知教師支持對基本心理需要具有顯著的正向預測作用[12]。

綜上所述，本研究提出以下兩個假設。

假設1：農村初中生感知教師支持積極顯著影響學習投入；

假設2：基本心理需要在農村初中生感知教師支持與學習投入之間起中介作用。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究采用整群抽樣方法在湖北省某鄉鎮中學進行調研。此次調研共發放問卷280份，收回271份，回收率為96.79%。在收回的問卷中，有效問卷為 244 份，有效回收率為90.04%。其中，初一學生123人，占比50.41%；初二學生121人，占比49.59%。男生129人，占比52.87%；女生115人，占比51.33%。

（二）研究工具

1.教師支持量表

采用歐陽丹[4]編制的教師支持量表。該量表由 19 個題目構成，包括學習支持（9個題目）、情感支持（6個題目）、能力支持（4個題目）三個維度，每個題目采用李克特 6點計分。本研究中，該量表和量表各維度的 Cronbach's α系數分別為0.897、0.822、0.775、0.703。

2.基本心理需要量表

采用劉俊升、林麗玲、呂媛等[13]編制的基本心理需要量表。該量表由 19 個題目構成，包括關系需要（7個題目）、能力需要（6個題目）、自主需要（6個題目）三個維度，每個題目采用李克特 7點計分。本研究中，該量表和量表各維度的 Cronbach's α系數分別為0.855、0.718、0.674、0.642。

3.學習投入量表

采用許懷雪[14]編制的農村初中生學習投入量表。該量表由21 個題目構成，包括認知投入（6個題目）、情感投入（6個題目）、行為投入（9個題目）三個維度，每個題目采用李克特 5點計分。本研究中，該量表和量表各維度的 Cronbach's α系數分別為0.905、0.777、0.789、0.821。

（三）數據處理

采用SPSS22.0和AMOS26.0對測量數據進行錄入和分析。

三、研究結果

（一）共同方法偏差檢驗

Harman 單因子檢驗結果顯示，特征值大于1的因子有14個，解釋了63.959%的變異，且第一個因子解釋的變異量為24.949%，小于40%的臨界值，說明研究數據的共同方法偏差不嚴重，可以進行后續檢驗與分析[15]。

（二）描述性統計和相關關系

描述性統計分析結果表明：第一，農村初中生感知教師支持總體水平（M=3.609）、感知教師學習支持水平（M=3.887）、感知教師情感支持水平（M=3.811）均高于理論中值3.5，而感知教師能力支持水平（M=2.682）低于理論中值3.5。說明農村初中生感知教師支持總體、感知教師學習支持、感知教師情感支持均處于中等偏上水平，而感知教師能力支持處于中等偏下水平。第二，學生基本心理需要滿足程度（M=4.593）、關系需要滿足程度（M=4.987）、能力需要滿足程度（M=4.430）、自主需要滿足程度（M=4.296）均高于理論中值4，說明農村初中生的基本心理需要滿足程度、關系需要滿足程度、能力需要滿足程度、自主需要滿足程度均處于中等偏上水平。第三，農村初中生的學習投入水平（M=3.159）、認知投入水平（M=3.013）、情感投入水平（M=3.200）、行為投入水平（M=3.228）均高于理論中值3，說明農村初中生的學習投入、認知投入、情感投入、行為投入均處于中等偏上水平。（見表1）

Pearson 積差相關分析結果表明，農村初中生感知教師支持及其各維度與學習投入及其各維度（r=0.395-0.612，p<0.01）、農村初中生感知教師支持及其各維度與基本心理需要及其各維度（r=0.298-0.523，p<0.01）、基本心理需要及其各維度與學習投入及其各維度（r=0323-0.543，p<0.01）兩兩之間均存在顯著的正相關關系。

（三）基本心理需要的中介作用檢驗

利用 AMOS26.0 構建基本心理需要在農村初中生感知教師支持與學習投入之間的中介作用模型圖（見圖 1），各項擬合指標為：x2/df=1.632， GFI=0.967，AGFI=0.938，RMSEA=0.051，SRMR=0.034，NFI=0.966，RFI=0.949，IFI=0.987，TLI=0.980，CFI=0.986，均在合理的評價標準之內，說明模型的適配性良好[16]。

由表2可知，第一，農村初中生感知教師支持對學習投入的標準化回歸系數為 0.497（p<0.001），說明農村初中生感知教師支持顯著正向影響學習投入；第二，農村初中生感知教師支持對基本心理需要的標準化回歸系數為 0.629（p<0.001），說明農村初中生感知教師支持顯著正向影響基本心理需要；第三，農村初中生的基本心理需要對學習投入的標準化回歸系數為 0.334（p<0.001），說明農村初中生的基本心理需要顯著正向影響學習投入。綜上所述，農村初中生感知教師支持不僅直接影響學習投入，還會通過基本心理需要間接影響學習投入，即基本心理需要在農村初中生感知教師支持與學習投入之間存在中介作用。

采用Bootstrap方法進行中介檢驗（見表3），結果顯示：在農村初中生感知教師支持對學習投入的直接效應檢驗中，Bias-corrected的 95%置信區間為[0.317，0.656]，不包含0，說明農村初中生感知教師支持→學習投入的直接效應成立，驗證了本研究的假設1；在農村初中生感知教師支持對學習投入的間接效應檢驗中，Bias-corrected的 95%置信區間為[0.097，0.332]，不包含0，說明農村初中生感知教師支持→學習投入的間接效應成立，間接效應等于農村初中生感知教師支持對基本心理需要的路徑系數與農村初中生的基本心理需要對學習投入的路徑系數的乘積，即0.629×0.334=0.210，驗證了本研究的假設2；在農村初中生感知教師支持對學習投入的總效應檢驗中，Bias-corrected的 95%置信區間為[0.583，0.807]，不包含0，這說明農村初中生感知教師支持→學習投入的總效應成立。根據上述研究結果可以計算出基本心理需要在農村初中生感知教師支持與學習投入之間的中介效應對總效應的貢獻率為0.210÷0.707=0.297（29.7%）。

四、結論與討論

（一）農村初中生感知教師支持與學習投入的關系

本研究結果顯示，農村初中生感知教師支持積極顯著影響學習投入，這與以往的研究結果一致。已有的研究指出，學生感知到的教師支持正向預測學習投入[17-18] 。即學生感知到的教師支持越多，在學習活動中就會越投入。教師作為學生學習生涯中的重要他人，與學生建立良好的師生關系也可以正向預測學生的學習投入[19]。此外，有研究發現，在低支持的環境中，學生的學習態度消極，學習興趣下降，這說明低支持的環境會阻礙學生學習興趣的發展，而學習興趣的降低會削弱學生學習的內在動機，從而降低學生的學習投入程度[20]。

（二）基本心理需要的中介作用

本研究結果表明，基本心理需要在農村初中生感知教師支持與學習投入之間發揮部分中介作用，即農村初中生感知教師支持除了直接影響學習投入之外，還會通過滿足學生的基本心理需要間接影響學習投入。這說明外部的支持行為會對學生的基本心理需要產生積極影響，而這種積極影響會增強學生在學習活動中的投入程度，已有研究佐證了這一發現。譚諍、劉洋和涂鵬[21]在探討流動兒童感知到的父母自主支持對學習投入的影響時發現，基本心理需要在父母自主支持和流動兒童學習投入之間起部分中介作用，即父母對流動兒童的自主支持行為可以積極影響流動兒童的基本心理需要，這種積極影響進而會增強流動兒童的學習投入程度。

五、教育建議

在農村初中生感知教師支持、基本心理需要與學習投入的作用機制中，農村初中生感知教師支持處于最關鍵的位置，這表明教師支持具有不可替代的作用。因此，不管是社會、學校，抑或是教師本人，都應該重視教師支持能力的培訓和學習。

就政府而言，政府相關部門可以舉辦專門針對農村教師的講座或培訓，加強農村教師的理論學習和培訓指導，幫助教師掌握正確的支持方式和有效的溝通技巧，提高教師支持的質量。就農村初中而言，學校可以通過學術沙龍、觀摩學習、微課等方式增強教師對教師支持能力的意識。就農村初中教師本人而言，要充分意識到教師支持行為對學生學習和發展的重要性。

在本研究中，農村初中生感知教師能力支持水平（M=2.682）低于理論中值3.5，說明農村初中教師可能忽視了對學生能力的支持。因此，農村初中教師應該為學生提供展現能力的平臺和機會。在學習上，可以給學生布置難度適中的任務，并給予學生明確的期望。在生活上，可以鼓勵學生為班級建設各盡其能，并給予積極反饋。

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編輯/張國憲 終校/石 雪