班主任工作中學生自我管理與生命教育的建設途徑探索

潘泓江

摘 要：班主任既要承擔教學的職責，又要對學生進行全面的管理，營造一個和諧的課堂氣氛和良好的氛圍。學生處在成長和發展的關鍵階段，思想比較活躍，心理上也比較敏感，如果不能對學生進行有效的管理，就容易造成學生的逆反心理。通過自主管理的方式，可以有效地提高學生的自主性，提高學生的自豪感和歸屬感，從而保證班主任工作的順利進行。本文通過對目前班主任工作存在的問題進行剖析，探討了如何在工作中幫助學生建立自己的管理模式，進而形成自我管理與生命教育的新模式。

關鍵詞：班主任工作 學生自我管理 生命教育DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.09.060

在新課程改革的大背景下，教師的教學觀念、管理方法等都發生了改變，開始以學生為中心，以培養學生的自主性為目標，同時，班主任更加注重加強學生的自我管理，對學生進行生命教育，提高學生的學習自律性和主動性。過去，在教學過程中，教師常常采用應試的方式進行知識傳授，而忽視了學生的主體地位，導致學生的能力不足，無法滿足社會發展的需要。因此，在教學過程中，教師要根據學生的個性、心理特征，提高學生自身的管理水平，以此提高他們的綜合素質。

一、班主任工作中學生自我管理的重要性

在教學過程中，學生的自我管理是一種有效的教育手段，它可以有效提高學生的自律性與綜合素質，從而提高他們的學習和生活質量。加強學生的自我管理，提升學生的交流能力和自信，讓他們認識到自己的價值，提高自己的管理能力，這一點對于學生而言是非常重要的。

另一方面，通過學生的自我管理，可以使學生形成良好的生活和學習習慣，從而提高他們的社會適應性。特別是在當今多元文化的影響下，學生的思想和心理狀況都有了很大的改變，而良好的自我管理能有效地抵御外部的誘惑，使學生自身得到健康成長和發展。通過建立自我管理模型，可以更好地利用學生的組織能力和管理能力，讓他們在處理班級問題時能夠更好地發揮自己的作用，從而提高他們的自信心。同時，同輩的自我管理可以消除教師和同學間因代溝而產生的隔閡，從而更好地發現班級中的問題，并采取讓學生可以接受的方法來解決，從而減少班級管理的困難。

二、班主任工作中滲透生命教育的重要性

1.對學生的生命教育是不可缺少的

在成長過程中，學生的好奇心、求知欲還處在萌芽狀態，對生命和安全的問題缺乏足夠的了解，因此他們往往會遇到危險。學生的生命安全意識不強，是造成學生生命安全問題的主要原因，所以開展生命教育勢在必行。要把生命安全教育貫穿于班主任的工作中，注重學生的身心健康，使他們能夠順利地完成義務教育。

2.校園霸凌不可取

目前，青少年人身傷害事故頻發，其中最普遍的就是校園暴力。學校霸凌事件給被霸凌者的身體和精神帶來了很大的損害，如不加以阻止，將會使其成為一種不正之風。霸凌的產生與學生的生活環境、社會認知等因素有關。在霸凌事件中，很多學生都曾經被父母或教師的語言或者行為傷害過，因此，教師和父母都要重視學生的心理、身體健康，并對其進行安全教育。

三、班主任積極合理引導的重要性

班主任是引導學生學習和生活的重要人物，要對學生進行基本的學習技巧和教學方法的訓練。學生初入校園時，對自己的學習和生活充滿了困惑，如果此時具備良好的自我控制能力，將為其學業打下堅實的基礎。因此，在教學過程中，班主任要積極地促進學生的自我管理與生命教育。為此，班主任和校領導可以就怎樣培養和提升自己的管理水平進行討論，并在日常生活中加強對學生心理和行為的觀察與引導。

四、學生自我管理的相關內容

1.樹立正確的學習觀

初入校園，學生的心理發育尚不健全，因此很難確立一個清晰的學習目標。在這種情況下，班主任要主動地指導和培養學生的自主性。學生的學習積極性普遍較低，在學習上都是被動的，完全是按照任課教師的步調，這就需要班主任在課堂教學中不斷地培養學生良好的學習習慣，并使其形成一個明確的學習目標。因此，樹立正確的學習觀對學生來說是十分重要的，它不僅能夠幫助學生規劃未來的學習路徑，也能在很大程度上幫助學生更加規范化、科學性的學習。

2.培養良好的生活習慣

對學生而言，這一階段也是身心發展的重要階段，班主任在教授學生知識的同時，更要注重培養學生良好的生活習慣。班級是一個共同學習生活的集體，在集體學習的同時，也要通過集體的參與來培養自己的生活方式。對于在宿舍的同學，班主任要經常和他們的生活班主任保持聯絡，以便及時掌握他們的日常生活習慣，并引導其養成集體生活中應具備的良好習慣。如此，在培養良好生活習慣的同時，還可以培養較強的獨立性，提高學生的生活自理能力。

3.加強思想道德品質

學生在課堂上要主動參與學習，這樣可以增強他們的責任感和集體意識。學生在學習和生活上有困難時，班主任要及時給予幫助。由于學生的心理發育不夠成熟，在與外部信息的交流中，班主任要培養他們懂得自我控制和遵紀守法的良好習慣。這對加強思想道德教育、培養優秀道德品質具有重要作用。

五、生命教育的重要內容

1.舉行專題班會，探討生命教育

通過對學生進行生命教育，才能夠在最大程度上讓學生了解到生命健康的重要性，從而為文化教育的展開奠定堅實的基礎。因此班主任要充分認識到生命教育對于學生的重要作用，從生活的方方面面向他們傳授各種安全知識，使他們認識到生命的可貴。

2.積極開展生命教育

學生的社會閱歷少，思想比較單純，很容易被欺騙。近年來，我國各個學段的學生被拐賣、被詐騙的案件屢見不鮮。所以，當務之急要加強對學生的防騙知識的宣傳。但對班主任而言，把生命安全的教育貫穿到課堂教學中，使學生學會如何防范詐騙，這是一種比較好的方式。班主任可以利用課余時間安排同學們觀看防騙影片，并通過影片對同學們進行宣傳。

六、班主任工作中存在的問題

在教學活動中，學生對教師的畏懼，導致學生和班主任之間的關系比較疏遠，缺少了班主任和同學之間的溝通和交流，不利于學生的自我管理。同時，在班級管理中，為了達到快速有效的目的，班主任往往采用簡單粗暴的方法來管理學生，使其心理健康受到了一定程度上的損害，甚至會出現精神方面的問題。在這種情況下，一些性格比較強勢的學生會出現抵觸情緒，從而影響到整個教學的進程，而在這種情況下，班主任很難有效地介入和指導，從而讓學生失去正確的判斷力，以至于走上錯誤的道路。同時，由于班主任的管理方法太過單一，導致管理低效。這是因為不同的學生個性不同，心理不同，班主任如果采用統一的管理方法，則導致管理的效果不能得到保障，從而影響學生的學習、生活，影響學生綜合素質的提升。

七、班主任工作中學生自我管理與生命教育的實施策略

1.轉變管理理念

首先，班主任要摒棄“大家長”“一言堂”的傳統觀念，樹立“以人為本”的管理理念，多聽取學生意見。在課堂上，班主任要注重給學生一個自主管理的平臺，從根本上改變學生對知識的被動接受現象。另一方面，加強對學生的自我管理與生命教育能力的培養，是當前班主任工作的一個重要方面。班主任和家長可以就怎樣培養學生的自我管理與能力進行探討。其次，班主任可以將學生進行歸類，并根據實際情況采用不同的教學方法，根據學生的反饋進行改變，將有效的教學方法記錄在案。出于對學生叛逆心理的考量，班主任絕不能對他們進行強制管理，不能壓制他們的性格，因為對于這個年紀的孩子來說，班主任不應是他們的長輩而應是好朋友。班主任要主動深入了解學生的生活背景、心理狀況等，通過日常的溝通，使學生自覺形成“自我提高、自我提升、自我管理”的思維模式。

2.改變班級氛圍

加強對學生的自我管理，既是學校教書育人工作的需要，也是保證教師教學工作順利開展的重要保證。一個人人自律、積極向上的班級氛圍，能極大地提升教師的工作效率。而要在課堂上形成一個良好的自我管理環境，就需要班主任從班級的實際出發，引導學生積極轉變，樹立自信，從而達到真正的自我管理。班主任要深入學生的學習和生活，對他們的學習、生活進行全方位的觀察，要密切注意他們的情緒變化，及時發現并糾正不良的苗頭，引導他們提高自我管理能力，增強自律性。另一方面，班主任可以通過定期家訪，從不同的角度去了解學生，通過家校合作來培養學生的自我管理。同時，班主任還可以定期與學生進行訪談，以提高學生對班主任的信任度，減少學生的逆反心理。

3.強化學生的自我管理意識

由于學生身體和心理發育都不夠完善，在認識和判斷方面沒有相應的能力，在學習和生活中也沒有很強的自律，因此，他們的自我管理意識很弱，容易受到不良的外部環境的影響和誘惑。在實踐中，班主任要充分發揮自身在課堂和課外的指導作用，運用各種方式來培養學生的自我管理意識，提高他們的自律性。在課堂上，班主任既是授課教師，又是學生的自我管理導師，通過讓學生自我管理，推行一種“潤物細無聲”的教育方式。在實踐中，班主任可以把課堂的主動權交給學生，由教師來指導，讓學生形成自己的學習習慣，由他們來發現問題，然后再給出解決辦法，從而提高他們的集體榮譽感與自我管理水平。

4.柔性管理與自主管理相結合

要提高班級管理的實效，必須將班主任的靈活管理與學生的自我管理相結合，以適應學生的實際生活和學習需要。班主任要充分利用自己的管理能力，做好領導和引導，嚴格遵守“以人為本”的管理思想，掌握學生的真實需要，避免因管理不到位而導致的自尊受損。班主任要認識到不同的學生的個性差異，真正認識到他們的共性問題和個體問題，避免采用相同的管理方式。靈活管理和自主管理的有機結合，可以有效地克服學生在自我管理方面的盲點和錯誤，保證了管理方法的正確，防止學生產生沖突，從而影響班級的凝聚力。

在學生的自我管理方面，班主任要通過集體活動來加強同學之間的聯系，從而提高自己的管理水平。創造平等、民主、文明的學習氛圍，是提高學習效率、消除消極情緒的重要手段。班主任要從學生的生理、心理特征入手，了解他們的興趣點，制定有針對性的班集體活動，培養他們良好的行為習慣和意志品質。在班主任的班級管理中，要使學生深刻認識到個體和群體的利益關系，并通過各種形式的活動來培養他們的協作意識，讓其體驗團隊協作的快樂，并促進他們的感情交流。同時，要加強與各專業教師的有效溝通和交流，以學習內容為依據，組織集體活動，讓學生在掌握專業知識的同時，提高對自我的管理。

5.組建學生管理團隊

在學生的自我管理中，班主任可以借助學生自身的力量，發揮其自身的監督功能，在班級內進行民主選舉，并從中挑選出有權威、有實力的同學，以此來加強對學生的自我管理。同時，班主任要加強對學校管理隊伍的建設，提高管理隊伍的整體素質與為班級服務的集體意識。在提高學生的自我管理能力方面，班主任要加強學生的集體意識，加強與同學的溝通，使其在活動組織中充分發揮民主作用，將參與各種活動變為一種自覺的行為，從而提高其自身的管理水平。通過設置不同的活動，鼓勵不同個性的同學參加，這樣能夠提高他們的學習興趣，提高他們的自信心和主動性。

6.完善班級管理機制

班主任可以根據班級自身的特點，建立一套科學的評價體系，對學生進行有效的管理和評價，從而提高學生的自我管理水平。另一方面，班主任要注意觀察學生的情緒變化，并對其進行心理疏導，使其維持良好的學習狀態。

在對學生進行自我管理、指導的同時，班主任要注意掌握學生的自我管理進程，并對其進行評價，尋找其管理方法的缺陷，從而幫助學生形成科學、有效的管理方法。除此之外，班主任要充分發揮班級管理團隊的功能，讓他們做好班主任的“耳目”，及時反饋學生的情緒變化和自我管理方面的問題，使自己的管理方式與學生的日常學習相結合。

除此之外，通過對學生自我管理成效的量化考核，可以使學生對自己管理工作中出現的問題有一個清晰的認識，從而使其能及時地調整自己的管理觀念和思維方式，真正地解決自己在日常生活和學習中的問題。在建立自我管理機制時，要立足于現代教育觀念，加強人性化的管理機制，以適應學生的實際需要，避免學生因課堂管理的模式化而產生逆反心理。在開展評估時，應將學生的學習積極性、課堂表現、團體活動的積極性等量化，讓他們能夠更直觀地了解自己的管理成效，從而在提高自信心的基礎上，理性地對待自身管理中的問題，并進行相應的優化和調整。如此可以促進同學們的互相監督，充分發揮他們的特長和能力。

總之，在新課程改革的大背景下，“以人為本”的教學方式在不斷地推進，強化學生的自我管理，對學生進行生命教育，既能促進學生的自主性，又能提高學生的動手能力，從而使其形成良好的生活與學習習慣，保證學生的健康成長。

參考文獻：

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