小學班主任班級管理存在的問題及改進措施研究

姜靜

摘 要：班級管理是學校教育管理工作中重要的組成部分。小學階段的班級管理工作，關系到每個學生在德、智、體、美、勞等方面的全面發展。班主任作為班級管理的第一責任人，其個人素養及管理水平對學生的全面發展有著直接影響。本文界定了班級、班級管理的概念，在分析小學班主任班級管理存在問題的基礎上，提出了相應的改進措施。

關鍵詞：小學班主任 班級管理 問題 改進措施 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.09.056

班級作為學校管理組織的基本單位，是培養學生德、智、體、美、勞全面發展的重要場所。優質的班級管理，能夠給學生創造優質的教學環境，讓學生的身心健康發展得到良好保障。小學階段作為學生學習生涯的起始階段，班主任應依據學生的身心特征，有針對性地靈活運用不同的管理方式，來規范學生的日常言行，從而讓學生在學業方面取得進步，培養學生良好的行為習慣。

一、核心概念的界定

1.班級

班級這一概念最早是國外提出的，夸美紐斯在其論著中對班級的概念進行了深刻的研究和分析。所謂班級實際上是一種有著明確目標的組織，它的目標就是讓師生有計劃、有目的地展開各種教育教學活動，并讓學生在教師的逐步引導下，樹立正確的價值觀念和行為規范，并取得學業上應有的進步。從學校這一組織形式的角度來看，班級實際上是學校這一公共組織的基礎組成部分。

2.班級管理

班級管理指的是班主任基于科學合理且可行的管理理念，帶領全班學生基于同一目標來認真規劃班級的發展方案，讓班級日常活動在更為有序的情況下展開。班級管理能夠讓學生在紀律的約束下，有效推動和組織策劃各項活動，讓學生的各方面能力得到較為全面的發展和培養。如果從理論框架層面來看，班級管理大體可包括4個方面的內容，即班級管理方面的理念，所選擇的方式，管理制度以及管理主體。

二、小學班主任班級管理存在的問題

1.班主任的管理目標過于片面

班級管理的最終目標是為了使得整個班級朝著更為積極向上的方向良性發展。由于應試教育以及各類考核的壓力，大部分班主任在日常的班級管理中，會將管理目標的確立與學生的學習成績掛鉤，而其他與學生德、體、美、勞相關聯的各類班級管理目標，卻無法得到班主任的重視。這樣“重智育、輕德育”的班級管理目標，必然導致學生出現“只要學習成績好，其他方面都無所謂”的認知，嚴重影響學生身心的全面發展。

2.班級管理的方式過于單一

許多班主任在日常的班級管理過程中，都習慣采用批評的方式來規范學生的日常言行。這種管理方式雖然能夠在短時間取得較為明顯的成效，但可能導致學生由于教師的嚴厲批評而缺乏自信，產生自我懷疑的心理，進而影響到學生在學習方面的自我效能感，甚至還會嚴重降低學生的社交欲望。由于學生的家庭成長背景以及個人的性格存在明顯的差異性，如果教師以單一的班級管理方式來對待每一位學生，必然會對學生的個人成長起到一定的負面影響。

3.班級管理過于嚴苛

許多班主任認為，小學生本身并未形成正確的是非觀念，也不具備良好的自控能力，因此需要以較為嚴厲的方式來規范學生的日常言行舉止，才能夠讓學生養成良好的學習和生活習慣。小學生固然在日常的生活及學習行為上存在著亟待改進的方面，但并不意味著小學生個人的需求和意見不值得被理解、被尊重。若教師以過于專制的班級管理方式來完成日常的班級管理，那么學生的主觀能動性就會受到壓制，學生在班級管理的過程中就難以找到存在感，甚至會在班級活動中失去歸屬感，直接影響到學生集體榮譽感的養成。

4.班級管理考核不完善

在班級管理的過程中，教師通過學生的日常表現來對學生進行評價和考核，是班級管理中的重要環節。學生可通過教師的評價來全面了解自身日常的學習和生活狀態，家長也可通過教師的評價來了解學生日常在學校中的生活狀態和學習情況。但大多數教師在日常的班級管理過程中，往往只以學生的學習成績作為學生是否優秀的評定依據，這種管理考核方式只注重學習成績，而忽略了學生成長過程中的其他因素，極易導致學生其他方面的能力和素養無法得到有效的培育。

三、小學班主任班級管理的策略

1.確立更為可行的班級管理目標

班級管理的長久目標是讓整個班集體向更為積極的方向發展，班主任可通過子目標的確立讓班級管理工作得到有效的推進。為了讓學生實現個人各方面能力和素養的全面培育，教師應結合當前學生的身心特征，基于學生的發展需求，確定各方面發展的子目標。比如，在德育層面，教師可在與全班同學商議后，確定本學期整個班級要獲得多少次流動紅旗表彰；體育方面，教師可在與全班同學商議后，認真規劃本學期的運動會中班集體要參加哪些項目并獲得多少項榮譽；在美育方面，教師可讓班級內的學生共同籌劃一期黑板報，并爭取在黑板報評比活動中獲獎；在勞育方面，教師可以規定日常包干區的衛生清潔評比結果達到多少次優秀；而智育方面，則可沿用原有的子目標確認方式，通過學生的期末考試成績，讓學生完成智育方面的要求。這樣一來，班級管理目標的確立就變得更為細致，班級管理工作也更具有可行性。

2.豐富和完善班級管理方式

傳統的嚴厲批評等班級管理方式，會對學生的身心健康造成負面影響。為讓學生的身心健康發育得到有效保障，班主任應當以多樣化的班級管理方式規范學生的日常學習和生活。除了嚴厲批評這一教育形式之外，教師還可通過獎勵規則的發布，讓獎勵與批評相互結合，有效提升學生參與班級活動的積極性。

比如，在運動會等大型集體活動舉辦前夕，教師可通過發布細致的獎勵規則，讓學生意識到，如果能積極參與集體活動，就能獲得相應的精神獎勵和物質獎勵。除了頒布獎勵細則之外，教師還應當注意以正向的語言鼓勵學生，這是幫助學生提升自我效能感的有效形式。班主任采用多樣化的手段豐富和完善班級的管理方式，不僅可以讓每個學生在班級內都找到更適合自己的生活和學習方式，同時可以促進全體學生共同為班集體的發展和建設而努力。

3.以民主的方式完善班級管理

民主、平等的班級管理方式是有效改善師生之間關系，提升師生之間交流頻率的重要途徑。過于專制的班級管理形式，很可能會讓學生在日常的班集體環境中感受到壓抑，最終導致學生無法以正常的方式和同伴交流，也無法在班級活動或課堂教學中自信大膽地表達自身的觀點。為了避免這一現象的出現，教師應充分意識到學生個人意見被尊重、被傾聽的重要性，樹立“讓每個學生都能得到應有的發展”的班級管理理念，以民主的方式完善班級的管理工作。

比如，在班級文娛委員的選舉過程中，教師可以采取民主推選方式：先讓參選同學上臺演講拉票，述說自己為什么參與選舉，如果當選后怎樣開展班級文娛工作，然后讓其他同學以無記名投票的方式進行投票，最終選舉出“人心所向”的文娛委員。這樣民主選舉產生班干部的方式，不僅能夠有效提升班集體的凝聚力，同時也可以讓班級氛圍變得更為和諧。

4.完善班級管理考核內容

每個學生的發展都需要來自教師的肯定，而學生的全面發展情況是無法通過學生的個人成績來評定的。因此班主任在日常班級管理考核過程中，需要改變原有的考核理念，在關注學生的學習成績之余，花費更多的時間與精力關注學生的思想道德水平、人際交往能力、明辨是非能力以及實踐能力等各方面因素。現階段的小學班主任在學生個人考核過程中，通常都會使用學生個人成長手冊。為了讓考核的內容更為具體，讓最終的考核結果更為科學合理，班主任可以在學生個人成長手冊使用之初，向學生細致科普各方面達到目標后所能夠兌換到的獎勵。比如，學生代表班級參與校園活動，就可在個人能力評定欄方面得到一朵小紅花；做一件好人好事，就可在個人操守評定方面得到一朵小紅花。在本學期結束后，教師再通過學生個人成長手冊上各欄項的小紅花數量，給學生做出最終的評價總結。這種班級管理考核與評價方式，不僅最大限度地尊重了學生成長過程中的個體化差異，還讓全體學生在統一的班級管理標準下得以更好的發展，更能讓班集體的競爭在積極、陽光、和諧的氛圍下進行。

5.強化溝通以培養學生的信任感

小學生的心智發展仍處于不斷完善的階段，高頻率的交流溝通有助于班主任在班級管理中及時把握學生的內心狀態，為學生的身心發展指引方向，同時通過日常的溝通交流，學生對班主任的信任感也可以得到有意識培養。

比如，每個班級都會有性格內向、不喜歡與同學玩耍或不喜歡參與集體活動的學生，這些學生一旦在成長過程中遭遇了困境或問題，通常不會尋求外部的幫助，只會自我消化，最終很可能會影響到自身的成績。而成績的起伏，又很容易引起班主任的注意。班主任在意識到學生出現異常情況后，應當及時加以干預，通過談話和友好溝通，及時了解到學生在班級社交活動中存在的困境，進而幫助學生解決成長道路上所遭遇的困難。良好的溝通可以讓學生對班主任產生信任，進而敞開心扉，吐露心聲，不僅有利于班級內部矛盾的及時消除，創建更為友好和諧的班級氛圍，同時可以讓敏感內向的學生在班主任的關心鼓勵下主動融入班集體大家庭中。

6.建立良好的家校共育模式

家長是學生成長道路上的啟蒙者，對學生身心的健康有著至關重要的影響。實際上大部分小學生與家長相處的時間，要遠遠多于與教師相處的時間，因此家庭教育在學生成長過程中所占的比重不容小覷。作為班主任教師，在班級管理的過程中，應充分認識到家校共育的重要作用與價值，并高度重視家校溝通這一環節的工作，構建更為和諧的家校共育模式，做到與學生家長定期溝通和交流，形成家庭教育和班級管理的同頻共振，共同為學生的身心健康發育提供更為良好的外部環境。

比如，班主任在開展工作的過程中，發現有的學生成績在短時間內快速下滑，或者突然在上課時經常走神，或者本來挺開朗的學生變得不愛講話，此時便應該及時與家長取得聯系，了解學生在家時的生活及學習情況，從側面打聽是否與其他學生發生了矛盾，進而及時采取相應的措施。家校共育最根本的目標，是為了學生能更好、更全面地健康成長，班主任與學生家長間的良好溝通，不僅可以讓問題在萌芽狀態就得到解決，同時還能讓學生在學校和家長的陪伴下健康成長。

7.在學生心中樹立良好形象

學生與教師在教學活動中是兩個并行存在的主體，他們之間既有明確的界限劃分，又會相互影響、相互促進。大多數班主任在班級管理工作中以主動的形象存在，他們需要樹立威信才能把握班級前進的節奏，規范學生的日常言行。在這種情況下，大多數班主任教師的形象都是高大威嚴的，這種現狀極易導致學生產生畏懼心理，不僅不利于拉近教師和學生之間的心理距離，更不利于教師和學生之間的良好溝通交流。教師應當主動尋求師生之間界限感的突破，逐步融入學生的日常生活中，用自己的言行舉止影響學生日常的言行，進而讓學生在日常的班級生活中逐步樹立正確的價值觀念，養成良好的行為習慣。

比如，學校每年都會舉辦秋季運動會，班主任便可以主動參與到運動會前的準備工作中，與學生商量運動會前需要購買哪些必備用品，進而拉近學生與教師之間的距離，讓學生在不知不覺中以更親近的姿態觀察教師的日常言行舉止，意識到自己應當主動參與班集體活動，為班集體做貢獻。

又如，在運動會召開的過程中，教師作為班集體的一分子，更可以“身先士卒”參與到本班的方隊中，為參賽同學加油吶喊，搖旗鼓勁，這不僅能夠提升班集體的士氣，讓參賽學生拿出更為良好的狀態參與比賽，還能夠讓其他學生受到其影響，進而以更為積極主動的狀態參與到班集體的各類活動中。

8.提升班主任的內涵修養

社會在不斷進步，小學班主任的班級管理理念與方式方法也應當不斷更新和變化。如果班主任仍以故步自封、墨守成規的方式進行班級管理，非但無法取得良好的班級管理效果，還容易在與學生的溝通中出現交流壁壘，最終導致師生之間的距離無法拉近，師生之間的隔閡越來越深。為了不斷更新自身的班級管理理念，拉近與學生之間的距離，教師應當在課余時間花費更多的時間和精力，學習貼合時代發展的新型班級管理模式和教育理念，不斷豐富自身的文化修養和內涵，通過閱讀或參與班主任交流會等形式，積累班級管理方面的各種經驗。

作為小學階段的班主任，除了要關心學生的學習成績之外，更需要關心學生的心理發育狀態，對成長過程中出現困難的學生予以更多的關心。這就意味著班主任需要提升自身的內涵和修養，多閱讀一些與心理學相關的專業書籍，如此才能以更專業的角度了解學生的內心，為學生的身心健康保駕護航。

總之，班主任不僅是班級的管理者，還是班級的服務者。作為一名小學班主任，應正確認知班主任的功能與作用，樹立“為了每個孩子都能得到全面發展”的教育理念，并積極學習先進的班級管理方法，在班級中營造積極向上的氛圍，形成良好的班風，進而促進全體學生的進步與發展。

參考文獻：

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